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【摘要】小学语文是基础教育阶段一门重要课程，对于低年级学生来说，语文教学更显得重要和关键。结合低年级学生的自身特点和教学的实际需要，笔者认为，关键是加强阅读教学和识字教学，进而培养他们对语文学科的学习兴趣，为他们今后的学习打好基础。
【关键词】低年级学生 语文课程 教学思路
一、要加强语文阅读教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重点，更是低年级教学工作的重中之重。利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是最终目的。
1.重视情境教学。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而激发学生的求知热情。教学中，语文教师要努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感，并激发他们观察周围世界的兴趣。同时，还可以在学生读书后组织他们品评角色，体验真情，感受美好，使他们入境入情。除此之外，在课堂教学中，随着学生情感体验的不断加深，教师更应当引导他们理解文中阐释的情感意义。
2.彰显学生的主体作用。小学低年级学生由于自身年龄、认知程度都偏低，教师更应充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，让他们成为课堂学习的主体。
首先，教师要鼓励学生培养独立学习的习惯。在实践教学中，我们不难发现，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读、画、想和手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。其次，组织学生开展讨论。讨论应当建立在学生自学的基础上，成为学生互学的过程。开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。最后，要鼓励学生勇于质疑。善于发现问题是学生思考的境界，只有让他们勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生们质疑的能力，教师要教给学生质疑的方法。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，是一个学生不可缺少的能力素质。
二、想方设法提高识字教学的实效
在新课改的指导思想下，语文教师应当把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。
1.树立识字教学新理念。在新的低年级语文教材中，不仅课文数量多了，篇幅也长了，而且生字量也增多了。因此，多年来沿用的传统教学方法应适当做出调整，以适应新时期的教学需要。教师要结合小学生的年龄特点，不过分追求课堂教学质量和立竿见影的效果，帮助学生建立一套长期系统的识字教学工程，教会学生们识字方法和学习习惯的养成。
2.拓展学生的课外识字渠道。当学生还在学习汉语拼音阶段时，笔者便开始教学生用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，上面用彩笔写着自己的拼音名字和汉字。除了用这些卡片布置教室外，重要的是让他们在课间去寻找朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将他们记住。此外，还要注意培养学生看课外读物的习惯。随着学生汉字的不断积累，教师应当因势利导，组织、引导学生看课外拼音读物。学生在新的语言环境中会识别一些生字，更是一种知识面的拓宽，在这个过程中，学生更能得到温故而知新的感觉。
3.让学生走进生活去识字。语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而应当让学生更多地直接接触语文材料。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找。这样一来，学生在课文的语境中认识的生字，在了解了它的意义和用法后，课后可以让学生到生活环境中找一找，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境，
在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]田本娜.小学语文教学论[M].辽宁教育出版社.1987.
[2]郝丽敏.浅谈低年级语文阅读教学[J].大观周刊.2011(23).
[3]许艳丽.谈谈小学语文低年级的识字教学[J].学苑教育.2010(19).
（作者单位：洛阳市瀍河回族区下园小学）
编辑/游嘉宜
【关键词】低年级学生 语文课程 教学思路
一、要加强语文阅读教学
阅读教学是小学阶段语文教学的重点，更是低年级教学工作的重中之重。利用多种多样的教学方法和读书形式，培养学生良好的读书习惯，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力是最终目的。
1.重视情境教学。小学语文教学中充满了情感，低年级语文教学应该通过潜移默化的形式培养学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，从而激发学生的求知热情。教学中，语文教师要努力创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感，并激发他们观察周围世界的兴趣。同时，还可以在学生读书后组织他们品评角色，体验真情，感受美好，使他们入境入情。除此之外，在课堂教学中，随着学生情感体验的不断加深，教师更应当引导他们理解文中阐释的情感意义。
2.彰显学生的主体作用。小学低年级学生由于自身年龄、认知程度都偏低，教师更应充分尊重和信任他们，相信和发掘每个学生的潜能，让他们成为课堂学习的主体。
首先，教师要鼓励学生培养独立学习的习惯。在实践教学中，我们不难发现，低年级学生已经具备了一定的学习能力，完全可以通过读、画、想和手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的方法。其次，组织学生开展讨论。讨论应当建立在学生自学的基础上，成为学生互学的过程。开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。最后，要鼓励学生勇于质疑。善于发现问题是学生思考的境界，只有让他们勤于思考才会善于发现问题。为了培养学生们质疑的能力，教师要教给学生质疑的方法。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，主动理解课文，是一个学生不可缺少的能力素质。
二、想方设法提高识字教学的实效
在新课改的指导思想下，语文教师应当把握好课改的方向，培养学生自主识字的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，给学生创造主动参与的机会，使学生全面发展。
1.树立识字教学新理念。在新的低年级语文教材中，不仅课文数量多了，篇幅也长了，而且生字量也增多了。因此，多年来沿用的传统教学方法应适当做出调整，以适应新时期的教学需要。教师要结合小学生的年龄特点，不过分追求课堂教学质量和立竿见影的效果，帮助学生建立一套长期系统的识字教学工程，教会学生们识字方法和学习习惯的养成。
2.拓展学生的课外识字渠道。当学生还在学习汉语拼音阶段时，笔者便开始教学生用各种颜色的卡纸制作自己的名字卡片，上面用彩笔写着自己的拼音名字和汉字。除了用这些卡片布置教室外，重要的是让他们在课间去寻找朋友、同桌以及更多同学的名字，并且将他们记住。此外，还要注意培养学生看课外读物的习惯。随着学生汉字的不断积累，教师应当因势利导，组织、引导学生看课外拼音读物。学生在新的语言环境中会识别一些生字，更是一种知识面的拓宽，在这个过程中，学生更能得到温故而知新的感觉。
3.让学生走进生活去识字。语文是用语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，因而应当让学生更多地直接接触语文材料。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读寻找。这样一来，学生在课文的语境中认识的生字，在了解了它的意义和用法后，课后可以让学生到生活环境中找一找，让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。
三、打造师生互动式学习的平台，激发学生的学习兴趣
学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者，教师要学会灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。笔者认为，师生互动的探究式学习的方式，不仅能让学生成为学习的主体，最重要的是促进学生具备学习的兴趣。这里的关键，就在于教师要营造出轻松愉快的课堂气氛，每节课都要根据各自不同的重点精心设置，创设一个引人入胜的情境，
在不同的课程教学中，可以尝试采用多种方式引导、调动学生的兴趣。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生的年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。教师要注意培养学生的审美情趣、道德情操，促进学生的全面发展，从而让学生早早对语文课程产生兴趣，为今后的语文学习打好基础。
参考文献：
[1]田本娜.小学语文教学论[M].辽宁教育出版社.1987.
[2]郝丽敏.浅谈低年级语文阅读教学[J].大观周刊.2011(23).
[3]许艳丽.谈谈小学语文低年级的识字教学[J].学苑教育.2010(19).
（作者单位：洛阳市瀍河回族区下园小学）
编辑/游嘉宜