【关键词】 阅读教学；批注；兴趣
　　【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 C
　　【文章编号】 1004—0463（2015）14—0093—01
　　一、批注式阅读，激发学生学习兴趣
　　在日常的教学中，我们发现大部分学生初读课文往往仅限于勾画几个字词，大概了解课文的内容而已。教师即使确定了预习时初读课文要完成的学习任务，学生在读课文时也仅是一般的浅读而已，加上课文篇幅如果再长一些，学生的读更是谈不上“有所理解”，这种阅读便成了形式上的阅读，无法达到预习课文的真正目的。在课堂教学上，对老师提出的问题，学生的分析与理解也就很困难。其次，在课堂上，针对教师提出的问题，真正思考并回答的学生只是少数，大多数学生还是习惯于听老师讲，学生的思维自始至终并没有真正动起来，对知识的理解与掌握都是被动的接受，近乎于不劳而获，对学习语文也就没有兴趣了。而批注式阅读可以让学生学思结合，真正做到与文本对话，感受到学习的无穷乐趣。
　　1. 解题、猜题，生发阅读兴趣。学生在阅读课文时首先要读到的就是课文的题目，在批注式阅读中，教师要求学生初读课文第一步就是去解题、猜题。针对题目获得一些与文章有关的信息，同时大胆设想文章的内容和主题。例如茅盾的《白杨树礼赞》，学生从这个文题当中首先可以明确文章的写作内容是白杨树，主题是表达对对白杨树的赞美之情，相继质疑：为什么要赞美白杨树？赞美白杨树的什么？认知层面的获得与疑问的产生使学生产生阅读文章的欲望与兴趣。
　　2. 圈点勾画，让学生的思维用符号表达。在批注式阅读中，教师要求学生运用一些规定的符号，恰当标记自己的思维意识，比如用数字标段号、用双竖线给文章分层次、用短横线划出重点的生字词、用波浪线划出描写优美的语句、用长横线划出段落中的中心句和语义深刻的句子、用括号括出典型的描写片段、用问号标出不能理解的地方等等。这些简单的标注，让学生获得收获的乐趣。
　　3. 批语注释，让学生在感受中快乐。在课前批注阅读中，教师要求学生结合自己已有的知识，大胆地对文章内容进行文字批注，或整理知识点，或写感受、或写理解，或写联想等等。例如批注莫泊桑的《我的叔叔于勒》这篇文章，学生查阅资料不但对作者莫泊桑的简介做了批注，而且对与他有关的欧亨利、契诃夫也做了归纳。在文章的第三段处批注：“（1-3）介绍我家的生活拮据”，在第四段和第五段处批注“盼望于勒，设置悬念”，在第六段开头批注“插叙，解释第四段中的‘全家的恐怖’”，第十一自然段处批注“爱慕虚荣”……这些批注无一不是学生在用心阅读课文时学思结合的一种体现，更是他们用心学习、主动学习所获得的成果，这份获得就是一种快乐。在课堂上他们交流自己的批注，通过教师的点评和进一步的引导，学生还会对文章进行更多的批注，在这样的学习状态中，学生对文本的理解会更深，收获的知识会更多，学习语文的快乐也就会更浓。
　　二、批注式阅读，提升学生语文能力。
　　第一、“批注”让学生有效预习。课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容烂熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的。学生只有对课文进行细读才能保障预习的效果。因此在教学中，笔者一直要求学生采用批注式阅读的方式预习课文。首先教给学生在预习中如何对课文进行“批注”的方法，然后通过点评与进一步的指导，启发并鼓励学生在阅读中大胆进行多方面，多角度的批注，最后在课堂上为学生交流批注搭建平台，让学生在交流中感受预习时批注的意义，从而最终使批注式阅读成为有效的预习方法。
　　第二、“批注”让学生的思维更丰富、更深刻、更个性。
　　阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也不应以学生抄袭参考书上的统一答案来代替学生的独立思考。而批注式阅读真正体现了学生在语文学习中的主体地位，给学生提供了阅读过程中动眼、动脑、动手、动口的空间，多种感官协同操作的良机。可激发学生的主观能动性，使其想到什么，就写什么，爱怎么批注，就怎样批注，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，既满足了个体学习的需要，也促进个性品质的发展。在他们积极思考、探索质疑的过程中，学习语文的各种能力不经意间就得到了锻炼与提高。
　　第三、“批注”让学生形成“大语文观”。
　　語文知识的学习，不仅仅需要有效的课内阅读，更多的还需要大量的课外阅读，甚至于需要学生对生活这本“无字书”的细味。批注式阅读既是一种有效的阅读方法，更是培养学生形成善于思考、乐于思考的一种手段。即使脱离了笔，这种宽广、深度的思维方式还会继续。这样在不断地学习与获得中，必将会使学生感受到，快乐的语文学习是学而有思，思而有学，真正意义上的语文学习是不拘泥于课本的学习，这种意识便是“大语文观”意识。
　　编辑：刘於诚