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大家提到上第一课时都觉得没什么意思，无非是学字词，读课文，理文脉，教一点文本，不像第二课时，可以重组文本，品悟文本，容易出彩。然而实践证明，第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。第一课时到底怎么教，教些什么，怎样才能上出高效。
一、重视预习检查
古语云：“凡事预则立，不预则废。”这一点对语文学习来说同样重要。预习是学习过程中一个非常重要的环节，有助于学生培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师必须在学生自学的基础上施教，并力争变“学生被动学习”为“学生主动学习”，变“教师注入式教学”为“教师启发式教学”，即有学才有教，不学则无教。语文课要上出高效，必须要重视课前预习，课上通过对预习的检查与反馈，了解学生的预习效果。可以检查学生对生字词的掌握情况，可以是课文中的长句子，可以是课文的主要内容，还可以是对课文的作者及写作背景……可见预习对于提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养是大有好处的，我们要在平时的课堂教学中培养学生的预习习惯。
二、加强字词教学
万丈高楼起于平地。词语作为能够独立运用的最小的语言单位，在语文课堂的教学中占有“牵一发而动全身”的重要地位，对语言的积累起着至关重要的作用。应当受到足够的重视。
1.巧理解，让生字新词“活”起来
这里的“巧”，指的是理解意思时摒弃注入式，依循词语的特点，把抽象的词语生活化、形象化、具体化，并在方法上求异。《语文课程标准》在第三学段提出：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思。例如在《推敲》一文中，有位老师在教“睡”时，是这样做的：
师：你们知道“沉睡”是什么意思吗？
生1：睡得很沉。
生2：睡得很死。
生3：睡得很香、很甜。
师：好！是谁睡得这么甜、这么香呢？
生（联系课文）：是小鸟。
师：小鸟为什么会睡得这么香呢？
生：夜深人静、月光皎洁。
师：对，你能把这种境界读出来吗？
生朗读。
学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设“语用”情境，让词语在表现中最大限度地增值。所以，我们尽可以变化些方式方法，让学生在有滋有味的词语实践中，进入他们的心灵，成为他们语文的素养。通过这一片段，可以看出教者先让学生推想“沉睡”这个词的意思，在学生理解了词语的意思后，教者并没有浅尝辄止，而是趁热打铁，让学生读出词的意境，这样一来学生的理解就深刻、透彻了。
2.组词成块，让词语“动”起来
这里的“动”，指的是让词语在学生的脑海里形成一幅幅画面，真正理解词语。以四年级课文《天鹅的故事》中“词块”教学为例，我把词语分成三块：
寒潮 降临 北风呼啸 冰封 湖面
斯杰潘 一无所获 扫兴
腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙
读完第一组词语后，我让学生试着把这些词语描述的画面说一说，其中一个学生这样说道：这是一个异常寒冷的冬天，寒潮已经毫不留情地降临到这潭清澈的湖水中。北风呼啸，冰冻三尺，冰封湖面，所有的天鹅都离开了这里，离开了美丽的家园，去过冬了。读完第二组词语后，先理解“一无所获” 和“扫兴” 的意思，再用上关联词语连起来说一句话。读完最后一组词语后，就让学生选用其中需要的关键的词语概括文章的主要内容。
三、注重培养学生的概括能力
语文概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。《语文课程标准》在第二学段就提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”要落实这一要求不是一朝一夕的事，要从平时每一课扎扎实实的训练开始。如在《推敲》一课中，由师生合作概括了前面的两个自然段的小标题，在学习“这时，正在京城做官的韩愈……竟然闯进了仪仗队中。”这一自然段时，教师放手让学生自由读课文，给这段话加个小标题，并且把概括好的标题写上黑板。这样既训练了学生对课文的理解能力，又训练了学生的概括能力，还激发了学生的兴趣，可谓一举三得。我想，无论是对段的概括还是对篇章的概括，只要我们注意教给学生必要的方法，舍得花时间，放手给学生，学生的概括能力就一定能得到提高，课标的要求就一定能得到落实。
四、对文本适度拓展
《语文课程标准》强调：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”任何一种教学方式，总是建立在某一基点上。语文拓展的基点应该建立在学生文本阅读的基础上，这样的拓展才会有意义、有效果。拓展应立足课本由此及彼，沟通生活开阔视野，有利于提高学生的语文能力和语文水平。在我所听的几节课中，每一课都对文本进行了拓展。再如《推敲》一课中，教师先介绍韩愈是唐宋八大家之一，再让学生读韩愈的《早春呈十八员外》这首诗，感受韩愈的文采，接着让学生书写韩愈的名言，这样做增加了学生对韩愈的了解，拓展了文本，跳出了教材，培养了学生的语文素养。
我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。 没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。只要我们加强学习，认真研究，就一定能上出精彩、高效的第一课时。
一、重视预习检查
古语云：“凡事预则立，不预则废。”这一点对语文学习来说同样重要。预习是学习过程中一个非常重要的环节，有助于学生培养和提高自学能力，有利于学生做好课前准备，还利于学生提前消灭听课中可能会遇到的“拦路虎”，进而提高听课效率。《语文课程标准》中有一个鲜明的教学理念——“以学定教”。这一基本理念将教学活动定位于学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一个教学过程都是从学生的自学开始的，教师必须在学生自学的基础上施教，并力争变“学生被动学习”为“学生主动学习”，变“教师注入式教学”为“教师启发式教学”，即有学才有教，不学则无教。语文课要上出高效，必须要重视课前预习，课上通过对预习的检查与反馈，了解学生的预习效果。可以检查学生对生字词的掌握情况，可以是课文中的长句子，可以是课文的主要内容，还可以是对课文的作者及写作背景……可见预习对于提高课堂教学的效率，提升学生的语文素养是大有好处的，我们要在平时的课堂教学中培养学生的预习习惯。
二、加强字词教学
万丈高楼起于平地。词语作为能够独立运用的最小的语言单位，在语文课堂的教学中占有“牵一发而动全身”的重要地位，对语言的积累起着至关重要的作用。应当受到足够的重视。
1.巧理解，让生字新词“活”起来
这里的“巧”，指的是理解意思时摒弃注入式，依循词语的特点，把抽象的词语生活化、形象化、具体化，并在方法上求异。《语文课程标准》在第三学段提出：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关词句的意思。例如在《推敲》一文中，有位老师在教“睡”时，是这样做的：
师：你们知道“沉睡”是什么意思吗？
生1：睡得很沉。
生2：睡得很死。
生3：睡得很香、很甜。
师：好！是谁睡得这么甜、这么香呢？
生（联系课文）：是小鸟。
师：小鸟为什么会睡得这么香呢？
生：夜深人静、月光皎洁。
师：对，你能把这种境界读出来吗？
生朗读。
学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语要结合课文内容，创设“语用”情境，让词语在表现中最大限度地增值。所以，我们尽可以变化些方式方法，让学生在有滋有味的词语实践中，进入他们的心灵，成为他们语文的素养。通过这一片段，可以看出教者先让学生推想“沉睡”这个词的意思，在学生理解了词语的意思后，教者并没有浅尝辄止，而是趁热打铁，让学生读出词的意境，这样一来学生的理解就深刻、透彻了。
2.组词成块，让词语“动”起来
这里的“动”，指的是让词语在学生的脑海里形成一幅幅画面，真正理解词语。以四年级课文《天鹅的故事》中“词块”教学为例，我把词语分成三块：
寒潮 降临 北风呼啸 冰封 湖面
斯杰潘 一无所获 扫兴
腾空而起 重重扑打 塌陷 继续扑打 扩大 帮忙
读完第一组词语后，我让学生试着把这些词语描述的画面说一说，其中一个学生这样说道：这是一个异常寒冷的冬天，寒潮已经毫不留情地降临到这潭清澈的湖水中。北风呼啸，冰冻三尺，冰封湖面，所有的天鹅都离开了这里，离开了美丽的家园，去过冬了。读完第二组词语后，先理解“一无所获” 和“扫兴” 的意思，再用上关联词语连起来说一句话。读完最后一组词语后，就让学生选用其中需要的关键的词语概括文章的主要内容。
三、注重培养学生的概括能力
语文概括能力是学生阅读、写作的基本功，是语文学习最重要的能力之一。《语文课程标准》在第二学段就提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”要落实这一要求不是一朝一夕的事，要从平时每一课扎扎实实的训练开始。如在《推敲》一课中，由师生合作概括了前面的两个自然段的小标题，在学习“这时，正在京城做官的韩愈……竟然闯进了仪仗队中。”这一自然段时，教师放手让学生自由读课文，给这段话加个小标题，并且把概括好的标题写上黑板。这样既训练了学生对课文的理解能力，又训练了学生的概括能力，还激发了学生的兴趣，可谓一举三得。我想，无论是对段的概括还是对篇章的概括，只要我们注意教给学生必要的方法，舍得花时间，放手给学生，学生的概括能力就一定能得到提高，课标的要求就一定能得到落实。
四、对文本适度拓展
《语文课程标准》强调：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。”任何一种教学方式，总是建立在某一基点上。语文拓展的基点应该建立在学生文本阅读的基础上，这样的拓展才会有意义、有效果。拓展应立足课本由此及彼，沟通生活开阔视野，有利于提高学生的语文能力和语文水平。在我所听的几节课中，每一课都对文本进行了拓展。再如《推敲》一课中，教师先介绍韩愈是唐宋八大家之一，再让学生读韩愈的《早春呈十八员外》这首诗，感受韩愈的文采，接着让学生书写韩愈的名言，这样做增加了学生对韩愈的了解，拓展了文本，跳出了教材，培养了学生的语文素养。
我想，第一课时可有模式，但不能模式化，可有一定板块，但不能结构化，必须因文而异，一切为学生的发展服务。 没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。只要我们加强学习，认真研究，就一定能上出精彩、高效的第一课时。