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【摘 要】美育是素质教育的重要内容，也是提升学生审美情趣，增强情感体验的重要途径。在初中语文教学中，教师可以借助阅读这一基本形式不断激发学生积极向上的道德情感，提高学生的欣赏水平和审美能力，让美育教学在语文课堂“开花结果”。
【关键词】初中语文 审美能力 阅读教学
众所周知，语文是一门极具人文性特征的学科。语文教材的编排，不仅注重了科学性与严谨性，而且也蕴含了很多美的元素。特别是一些脍炙人口的中外文学作品，无疑成为学生发现美、审视美、创造美的“肥沃土壤”。那么，在初中语文阅读活动中，教师应如何有效培养学生的审美能力呢？
一、诵读课文，引导学生体会情感美
美是可以感受和想象的，一篇文质兼美的课文，通过学生的诵读，不仅抒发了真挚的情感，而且也增强了美的感染力，让人想象，陶醉其中。
例如，朱自清的《春》是一篇充满诗情画意的美文，朗读过程中，学生脑海里浮现出的是一幅幅优美灵动的画面：春草茵茵、春风习习、春花灼灼、春雨绵绵、喜迎新春……春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，学生们跟着作者进入了“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的境界。通过加强诵读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来，从而让学生体会作者积极、乐观、向上的生活态度以及对大自然的热爱之情，以朱自清先生为榜样，对生活充满炽热美好的情感。
二、品词析句，引导学生体会景物美
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美情趣，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。
例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，教师应引导学生在阅读中重点品味和赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。例如，“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。又如“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
…………
通过品词析句，学生不仅能够很好的把握词句的运用，而且也在字里行间身临其境的感受到自然风光的纯净的美，从而激发心底对大自然的由衷的热爱之情。
三、叩开心扉，增强学生的审美体验
文学作品中有直接形象和间接形象，间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官，它是“象外之象，景外之景”、“言外之意 ，弦外之音 ”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。教师可以用丰富的语言，饱含激情的语调和生动的表情扣击学生心扉，激发学生的想象力，唤起学生丰富的联想。要引导学生在欣赏中共同参与形象、情境的创造，使它鲜明生动地再现于头脑之中，增强美感体验，提高审美水平。
《苏州园林》呈现出的自然美是“上有天堂，下有苏杭”的印证。我根据同学们已有的“惠州西湖”和“罗浮仙境”的印象，要求他们通过课文插图来想象一下“设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”都有些什么样的完美图画呢？再放录音，同学们闭目，伴着悦耳的乐曲声，边听边想象，听完之后自己把心中的苏州园林画出来。看到同学们勾勒出的一幅又一幅有山有水，有花有草，有声有色的带有江南特色的图画，每一幅都充满了自然之趣，表现了他们对自然美的热切追求。我感受到了同学们丰富的想象力，我们做老师的可千万不能折断他们想象的翅膀，由此可以看出，语文教学中的审美教育，同样也可以凭借联想和想象 ，引导学生进入审美的第二层次——再现形象。
四、深入探究，引导学生体会人格美
中外名著为我们塑造的人物长廊里有许多典型的形象，如孙悟空的机智顽劣，诸葛亮的未卜先知，菲利普夫妇的冷血无奈，贝多芬的时而温和时而狂热，鲁滨孙的大胆冒险、务实肯干……这些人物性格鲜明，让人情感震撼，并从中领悟人格魅力，得到美的愉悦。
教学中，应抓住故事情节，剖析作品中人物的个性描写，引导学生探究人物形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的探究，使学生了解人物人格形成的原因特别是社会原因，培养自己高尚的情操和健康的审美观，能鉴别生活中的真善美和假恶丑。既能欣赏正面人物又能玩味反面人物。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑。”
课外名著的教学中，我注重引导学生探究主要人物的人格美。如《童年》，阿廖沙的正义感、同情心、求知欲，外婆的勤劳、智慧、仁爱、坚强、乐观，无不闪耀着人性的光辉。再如《钢铁是怎样炼成的》，保尔的诚实质朴、坚强不屈、永不衰竭的激情和乐观主义精神，不可遏制的进取精神，都值得当代同学们学习，保尔身上表现出来的人格魅力永远照耀着同学们前行。《骆驼祥子》中，祥子由一个勤劳朴实、忠厚善良、重信用、讲义气的人变成懒惰狡猾、极端自私、耍无赖的“刺头儿”，我让学生思考其中的原因，让他们悟出时代和社会也会影响人，原来那个正直善良的祥子，被生活的磨盘辗得粉碎。这个悲剧有力地揭示了旧社会“不让好人有出路”的现实。
总之，审美教育在语文教学中占有重要的地位。语文教师应引导学生在阅读活动中积极地发现美、深刻地感受美、灵活的创造美，从而让学生的心灵得以熏陶，这是素质教育下对语文教师提出的新要求，也是时代发展的必然趋势。
参考文献：
[1]徐锋 浅谈初中语文阅读教学的策略《语数外学习》2013年 第10期
[2]杨帆 在语文阅读教学中提高学生的审美情趣《新课程》2013年 第8期
[3]贾立行 浅谈初中语文阅读教学中的审美教育《祖国》2013年 第9期
【关键词】初中语文 审美能力 阅读教学
众所周知，语文是一门极具人文性特征的学科。语文教材的编排，不仅注重了科学性与严谨性，而且也蕴含了很多美的元素。特别是一些脍炙人口的中外文学作品，无疑成为学生发现美、审视美、创造美的“肥沃土壤”。那么，在初中语文阅读活动中，教师应如何有效培养学生的审美能力呢？
一、诵读课文，引导学生体会情感美
美是可以感受和想象的，一篇文质兼美的课文，通过学生的诵读，不仅抒发了真挚的情感，而且也增强了美的感染力，让人想象，陶醉其中。
例如，朱自清的《春》是一篇充满诗情画意的美文，朗读过程中，学生脑海里浮现出的是一幅幅优美灵动的画面：春草茵茵、春风习习、春花灼灼、春雨绵绵、喜迎新春……春天展现在人们面前的是一派生机勃勃的景象，学生们跟着作者进入了“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”的境界。通过加强诵读训练，以活泼的语调和明快的节奏，力求把生机盎然的景色美和蓬勃向上的精神美读出来，从而让学生体会作者积极、乐观、向上的生活态度以及对大自然的热爱之情，以朱自清先生为榜样，对生活充满炽热美好的情感。
二、品词析句，引导学生体会景物美
法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”要培养学生的审美情趣，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品味美、鉴赏美。
例如，在教学《青海湖，梦幻般的湖》一课时，教师应引导学生在阅读中重点品味和赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。例如，“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃生机的景象。又如“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多；“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光彩夺目。“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作对比，突出了湖水蓝得纯正、深沉。
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通过品词析句，学生不仅能够很好的把握词句的运用，而且也在字里行间身临其境的感受到自然风光的纯净的美，从而激发心底对大自然的由衷的热爱之情。
三、叩开心扉，增强学生的审美体验
文学作品中有直接形象和间接形象，间接形象并不作用于欣赏者的感觉器官，它是“象外之象，景外之景”、“言外之意 ，弦外之音 ”，“只可思而得之”即接受者只有凭借作品所提供的直接形象，通过联想和想象才能把它再现出来。教师可以用丰富的语言，饱含激情的语调和生动的表情扣击学生心扉，激发学生的想象力，唤起学生丰富的联想。要引导学生在欣赏中共同参与形象、情境的创造，使它鲜明生动地再现于头脑之中，增强美感体验，提高审美水平。
《苏州园林》呈现出的自然美是“上有天堂，下有苏杭”的印证。我根据同学们已有的“惠州西湖”和“罗浮仙境”的印象，要求他们通过课文插图来想象一下“设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”都有些什么样的完美图画呢？再放录音，同学们闭目，伴着悦耳的乐曲声，边听边想象，听完之后自己把心中的苏州园林画出来。看到同学们勾勒出的一幅又一幅有山有水，有花有草，有声有色的带有江南特色的图画，每一幅都充满了自然之趣，表现了他们对自然美的热切追求。我感受到了同学们丰富的想象力，我们做老师的可千万不能折断他们想象的翅膀，由此可以看出，语文教学中的审美教育，同样也可以凭借联想和想象 ，引导学生进入审美的第二层次——再现形象。
四、深入探究，引导学生体会人格美
中外名著为我们塑造的人物长廊里有许多典型的形象，如孙悟空的机智顽劣，诸葛亮的未卜先知，菲利普夫妇的冷血无奈，贝多芬的时而温和时而狂热，鲁滨孙的大胆冒险、务实肯干……这些人物性格鲜明，让人情感震撼，并从中领悟人格魅力，得到美的愉悦。
教学中，应抓住故事情节，剖析作品中人物的个性描写，引导学生探究人物形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的探究，使学生了解人物人格形成的原因特别是社会原因，培养自己高尚的情操和健康的审美观，能鉴别生活中的真善美和假恶丑。既能欣赏正面人物又能玩味反面人物。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑。”
课外名著的教学中，我注重引导学生探究主要人物的人格美。如《童年》，阿廖沙的正义感、同情心、求知欲，外婆的勤劳、智慧、仁爱、坚强、乐观，无不闪耀着人性的光辉。再如《钢铁是怎样炼成的》，保尔的诚实质朴、坚强不屈、永不衰竭的激情和乐观主义精神，不可遏制的进取精神，都值得当代同学们学习，保尔身上表现出来的人格魅力永远照耀着同学们前行。《骆驼祥子》中，祥子由一个勤劳朴实、忠厚善良、重信用、讲义气的人变成懒惰狡猾、极端自私、耍无赖的“刺头儿”，我让学生思考其中的原因，让他们悟出时代和社会也会影响人，原来那个正直善良的祥子，被生活的磨盘辗得粉碎。这个悲剧有力地揭示了旧社会“不让好人有出路”的现实。
总之，审美教育在语文教学中占有重要的地位。语文教师应引导学生在阅读活动中积极地发现美、深刻地感受美、灵活的创造美，从而让学生的心灵得以熏陶，这是素质教育下对语文教师提出的新要求，也是时代发展的必然趋势。
参考文献：
[1]徐锋 浅谈初中语文阅读教学的策略《语数外学习》2013年 第10期
[2]杨帆 在语文阅读教学中提高学生的审美情趣《新课程》2013年 第8期
[3]贾立行 浅谈初中语文阅读教学中的审美教育《祖国》2013年 第9期