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摘 要：近年来，在教育改革的推進下，我国高职院校学科教育范围越来越广，同时也为我国培养了大量专业技术人才，其中我国高职院校中比较重要的电气专业也为国家建设发展提供了一些电气技术人才，尤其是高职电气专业教师采用任务驱动法进行电气教学，为提高高职院校电气专业教学效率奠定了有利基础。
关键词：任务驱动法；高职；电气教学
电气专业的教学教材理论性十分强，而教学目标强调电气专业要与生产实际密切结合，要与工作岗位对电气人才的要求相吻合，这样才能使得学生学习到的技能知识转化为生产力，在毕业之后可以成为社会的一线技术人才。但是，在实际的教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，在课程教学时存在很多方面的问题，所以传统的教学模式需要进行必要的改革来适应教育的培养要求。
一、采用任务驱动教学法的优越性与适应性
电气专业的课程理论性较强，高职教育的培养目标要求专业课程教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为技能，毕业后成为生产一线的技术骨干。但受传统教育观念的影响，专业核心课程教学在许多方面仍存在问题，如仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实训的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生实际的动手能力、拓展能力的培养，为了能够适应现代高职教育培养目标，必须对现在的教学模式进行变革。
（一）任务驱动教学法的优越性
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中是以学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习和相互合作的习惯。学生从完成任务中不断地获得成就感，则更加激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，其优越性还在于学生从“要我学”变成“我要学”，大大提高了教学效果。
（二）采用任务驱动教学法的适应性
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，适合运用于电气自动化类课程的教学，因为该类课程大多是理论性和实践性都很强，学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在电气类课程教学中，采用任务驱动教学，使教与学在实践教学中结合起来，学生在“做”中“学”和“学”中“做”，选取的任务将相关教学内容融合在一起，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，把知识学习和知识应用有机地结合。
二、任务驱动法在高职电气专业教学中的运用
（一）结合教学内容提出任务
首先，任务驱动法的关键是任务，任务布置要结合教学内容，以教学内容为依托设置任务，否则任务偏离了教学内容，使布置的任务缺乏实用性，没有达到使任务为教学内容服务的目的，要使学生在完成任务过程中深入了解教学内容，这才是利用任务驱动法的主要目的。此外，教师在设置任务时还要根据教学内容，从易到难逐层增加任務难度，不能使一开始的任务难度过大给学生带来压力，打消了学生完成任务的积极性。再者，教师设置教学任务时，要注意将教学内容中难度最大的任务进行拆分或者分步，将难度较大任务进行拆分，使其变成若干难度适中的小任务，学生们再分工合作，共同完成难度系数较大的任务，这在一定程度上有效提高了学生的学习效率，开阔了电气专业学生解决电气技术问题的思路。
（二）分析与派发任务
首先，教师应当在派发教学任务前对任务教学内容进行梳理、归纳出教学任务内容的难点与重点知识，对这些难点与重点在任务派发前的进行专题重点讲解，使学生对任务可能涉及到的知识点有初步了解与掌握；其次，在确定具体派发任务后教师应当及时将任务派发给学生，使学生有足够时间对任务做相应准备工作；再者，任务派发后在学生开始任务之前，教师应当帮助学生对任务内容涉及的、与课程相关的主要知识理论进行进一步说明，帮助学生找到正确完成任务的理论依据；最后，在任务派发工作完成后教师应当要求学生按小组对所接受的任务进行分解、按优先顺序列出详细任务执行步骤，并对小组内成员具体任务分配做简要说明。
（三）教师协助激发学生完成任务
首先，在使用任务驱动法教学时教师要保证学生在任务执行过程中的主体地位，教师应当通过协助、引导的方式间接激发学生解决问题的灵感与思路，在应用过程中多用举例、建议、提问的方式进行引导，不能越俎代庖；其次，教师在任务驱动教学过程中不能定位为简单的任务发布者与验收者，应当作为具体参与者参与到教学过程中，在参与过程中应当依据不同程度学生具体情况，在任务完成过程中及时对任务执行方向予以引导，对出现的偏差及时纠正，帮助学生沿着正确的任务执行方向进行探讨、学习与实践；最后，教师应当注重对学生进行鼓励式教学，对学生在任务进行过程中遇到的障碍及时予以点拨，逐步帮助学生建立独立完成任务的自信心。
三、结语
总之，任务驱动法的应用，使学生独立完成教师设置的教学任务，学生在完成任务过程中充分发挥其主体地位，积极主动通过分工合作共同完成任务，任务的完成有效提高了高职电气专业学生学习自信心，激发了学生对电气教学的兴趣，为我国培养大量电气专业人才提供了重要保证。
参考文献：
[1]印庆永.任务驱动法在“工厂电气控制设备”教学中的应用[J].电子制作，2013，16：161+122.
关键词：任务驱动法；高职；电气教学
电气专业的教学教材理论性十分强，而教学目标强调电气专业要与生产实际密切结合，要与工作岗位对电气人才的要求相吻合，这样才能使得学生学习到的技能知识转化为生产力，在毕业之后可以成为社会的一线技术人才。但是，在实际的教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，在课程教学时存在很多方面的问题，所以传统的教学模式需要进行必要的改革来适应教育的培养要求。
一、采用任务驱动教学法的优越性与适应性
电气专业的课程理论性较强，高职教育的培养目标要求专业课程教学更加突出实用性，突出与生产实际相结合，与生产技术岗位对人才的需求相结合，使学生所学的知识能够转化为技能，毕业后成为生产一线的技术骨干。但受传统教育观念的影响，专业核心课程教学在许多方面仍存在问题，如仍存在重理论、轻实践，重课堂、轻实训的倾向。在教学方法上，大多仍是满堂灌，忽视了学生实际的动手能力、拓展能力的培养，为了能够适应现代高职教育培养目标，必须对现在的教学模式进行变革。
（一）任务驱动教学法的优越性
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中是以学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习和相互合作的习惯。学生从完成任务中不断地获得成就感，则更加激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，其优越性还在于学生从“要我学”变成“我要学”，大大提高了教学效果。
（二）采用任务驱动教学法的适应性
任务驱动教学法的主要特点是“任务驱动，项目导向，注重实践”，适合运用于电气自动化类课程的教学，因为该类课程大多是理论性和实践性都很强，学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。在电气类课程教学中，采用任务驱动教学，使教与学在实践教学中结合起来，学生在“做”中“学”和“学”中“做”，选取的任务将相关教学内容融合在一起，使学生在完成任务的过程中，既是学习教学内容的过程，也是综合应用教学内容的过程，把知识学习和知识应用有机地结合。
二、任务驱动法在高职电气专业教学中的运用
（一）结合教学内容提出任务
首先，任务驱动法的关键是任务，任务布置要结合教学内容，以教学内容为依托设置任务，否则任务偏离了教学内容，使布置的任务缺乏实用性，没有达到使任务为教学内容服务的目的，要使学生在完成任务过程中深入了解教学内容，这才是利用任务驱动法的主要目的。此外，教师在设置任务时还要根据教学内容，从易到难逐层增加任務难度，不能使一开始的任务难度过大给学生带来压力，打消了学生完成任务的积极性。再者，教师设置教学任务时，要注意将教学内容中难度最大的任务进行拆分或者分步，将难度较大任务进行拆分，使其变成若干难度适中的小任务，学生们再分工合作，共同完成难度系数较大的任务，这在一定程度上有效提高了学生的学习效率，开阔了电气专业学生解决电气技术问题的思路。
（二）分析与派发任务
首先，教师应当在派发教学任务前对任务教学内容进行梳理、归纳出教学任务内容的难点与重点知识，对这些难点与重点在任务派发前的进行专题重点讲解，使学生对任务可能涉及到的知识点有初步了解与掌握；其次，在确定具体派发任务后教师应当及时将任务派发给学生，使学生有足够时间对任务做相应准备工作；再者，任务派发后在学生开始任务之前，教师应当帮助学生对任务内容涉及的、与课程相关的主要知识理论进行进一步说明，帮助学生找到正确完成任务的理论依据；最后，在任务派发工作完成后教师应当要求学生按小组对所接受的任务进行分解、按优先顺序列出详细任务执行步骤，并对小组内成员具体任务分配做简要说明。
（三）教师协助激发学生完成任务
首先，在使用任务驱动法教学时教师要保证学生在任务执行过程中的主体地位，教师应当通过协助、引导的方式间接激发学生解决问题的灵感与思路，在应用过程中多用举例、建议、提问的方式进行引导，不能越俎代庖；其次，教师在任务驱动教学过程中不能定位为简单的任务发布者与验收者，应当作为具体参与者参与到教学过程中，在参与过程中应当依据不同程度学生具体情况，在任务完成过程中及时对任务执行方向予以引导，对出现的偏差及时纠正，帮助学生沿着正确的任务执行方向进行探讨、学习与实践；最后，教师应当注重对学生进行鼓励式教学，对学生在任务进行过程中遇到的障碍及时予以点拨，逐步帮助学生建立独立完成任务的自信心。
三、结语
总之，任务驱动法的应用，使学生独立完成教师设置的教学任务，学生在完成任务过程中充分发挥其主体地位，积极主动通过分工合作共同完成任务，任务的完成有效提高了高职电气专业学生学习自信心，激发了学生对电气教学的兴趣，为我国培养大量电气专业人才提供了重要保证。
参考文献：
[1]印庆永.任务驱动法在“工厂电气控制设备”教学中的应用[J].电子制作，2013，16：161+122.