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初中叙事性散文阅读教学是极其重要的内容，要通过初中叙事性散文阅读教学，使学生深入体会散文的思想情趣之美、语言文字之美，要将散文语言作为链接作者和读者的媒介和载体，采用多样化的初中叙事性散文阅读教学策略，增强学生对初中叙事性散文语言的品味和感悟，汲取初中叙事性散文阅读教学的价值取向和人文情怀，提升初中叙事性散文阅读教学的有效性。
一、初中叙事性散文阅读教学的特点
1.以小见大。初中叙事性散文阅读教学从小处落笔、大处着眼，通过平凡小事彰显和阐明大的道理，深刻地揭示社会本质。以部编人教版初中叙事性散文阅读教学内容《回忆我的母亲》为例，作者通过描述母亲日常的生活琐事，如：煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花等，传递出一个整日劳碌、喜好劳动的农家妇女的形象，表达出母亲任劳任怨、宽厚慈爱、勤劳质朴的本质，并流露出极其朴素的阶段意识和支持革命的反抗精神，让读者从日常的平凡小事之中，看到人物的内在品格和精神品质。又如：在初中叙事性散文阅读教学内容《散步》一文中，借由极其普通的日常小事“散步”，展示和流露出一家三代人的浓浓亲情，传递出尊老爱幼的传统美德。在琦君的《春酒》一文中，通过作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的日常小事，可以使读者完整而清晰地体会到浓浓的民风之情、人格之美。同时，初中叙事性散文还通过细节刻画描写的方式，在细节中以小见大，表达和传递出人物的高尚品质和真情实意。朱自清的《背影》就以极其典型的细节刻画和描写，如：“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”、“父亲送别儿子时蹒跚地走”等，传递出伟大的父子深情。
2.感情真挚。在初中叙事性散文阅读教学内容之中，有各种各样的真情实感。初中叙事性散文阅读教学传递出真挚的亲情，如：胡适的《我的母亲》就表达出母亲对“我”深沉的母爱，流露出作者对母亲的崇高敬意和怀念之情。在初中叙事性散文阅读教学之中还流露出真挚的家乡情，以琦君的《春酒》为例，作者以淡雅的笔调传递出对故乡的无限眷恋深情，表达出自己对美好童年生活的回忆。
3.意蕴深远。在人教版初中叙事性散文阅读教学之中，体现出极其深远的意蕴和主题，以杨绛的《老王》为例，通过杨绛作者与人力车夫老王间的日常琐事，传递和表达出深刻的主题意旨：尊重、理解、善待不幸者和卑微者。又如：朱自清的《背影》就借由买橘的小小背影，传递和表达深沉的父爱之情，让读者感觉潸然泪下、心中怦然，有极其现实的教育意义。
4.语言朴实。人教版初中叙事性散文阅读教学内容以通俗生动、明白如话的朴素语言，传递出极其丰富的情愫，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这些看似平实、朴素的语言能够真正打动作者的内心，体现“与其空洞的华丽，不如简单的质朴”的理念。如：朱德的《回忆我的母亲》就以口语化的语言：“总共”“二百多块钱”等词，流露和传递出“母爱情深”的主题要义。又如：胡适的《我的母亲》一文就以自然、亲切、家常话的语言，低吟出对母亲的爱戴和感激之情。
二、初中叙事性散文阅读教学存在的问题
1.缺乏对情感的深入理解和体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中，缺乏对情感教学的深入理解和体悟，在固有的教学思维下，习惯于对完整的叙事性散文进行剖解，片面关注初中叙事性散文认知信息的传递，而没有关注对学生的情感意识的能力培养。
2.过分关注方法模仿而缺乏自主性体验。在初中叙事性散文之中，体现出朴实无华的语言、含蓄凝练的深情，然而在初中叙事性散文阅读教学中过分关注方法模仿，静态地、孤立地分析和理解叙事散文的语言，导致学生难以融入自己真实的情感体验，无法深入赏析语言，品味初中叙事性散文的真情。
3.缺乏对学生审美情感的挖掘和自我体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中，教师习惯于采用灌输式、讲解式的方法和模式，在课堂上大讲特讲，主动操刀讲解字词句段篇、语法修辞逻辑等，而没有注重对学生审美情感的培育，丧失了叙事性散文独特的韵味，无法使学生深入体悟叙事性散文的充盈情感。
三、初中叙事性散文阅读教学策略
1.品读叙事性散文的语言表达
（1）精准的用词表达。在初中叙事性散文阅读教学之中，教师要引导学生学会品读和赏析散文的语言用词，感悟和体会初中叙事性散文语言的简练精微特质，以“稳”和“活”进行情感的表达和传递，达到见微知著的语言品读效果。例如：在部编人教版初中叙事性散文阅读教学中的《老王》一文，“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……”，由“镶嵌”一词可见其语言的精准生动性，如果将其替代为“立”、“站”等词，则会显得过于呆滞和刻板，难以传递和表达作者内心微妙的情感。
（2）言简而意丰的语言韵味。在初中叙事性散文阅读教学之中，以朴实无华的语言传遞出深沉、含蕴的情感，体现出初中叙事性散文“言简而意丰”的深浓味道。如：《老王》一文中“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。其中的“常”“他蹬，我坐”“闲话”等词，就显示出作者与老王之间相处的方式。又如：《藤野先生》一文就以“标致”一词作为反语，用于表达作者对留学生的讽刺之意，讽刺那些堂堂正正的男子却偏爱打扮，以丑为美的空虚灵魂。
2.把握灵活的散文句式结构
初中叙事性散文以“活”的句式传递出细腻丰富的情感，通过交错出现的长短句式，体现出散文的节奏之美，如：《从百草园到三味书屋》就以交错相间的长短句，使读者享受到和谐的节奏之美，流露出作者对百草园的无限深受之情。
在叙事性散文之中还采用文本空白的方式，使读者参与到文本的建构之中，享受散文文本的独特艺术空间。具体来说，初中叙事性散文阅读教学内容采用了三种文本空白表现形式：（1）用省略号表示文本空白。如：《秋天的怀念》。（2）语言戛然而止。如：《信客》。（3）表达方式的空白。如：《阿长与
一、初中叙事性散文阅读教学的特点
1.以小见大。初中叙事性散文阅读教学从小处落笔、大处着眼，通过平凡小事彰显和阐明大的道理，深刻地揭示社会本质。以部编人教版初中叙事性散文阅读教学内容《回忆我的母亲》为例，作者通过描述母亲日常的生活琐事，如：煮饭、种田、喂猪、养蚕、纺棉花等，传递出一个整日劳碌、喜好劳动的农家妇女的形象，表达出母亲任劳任怨、宽厚慈爱、勤劳质朴的本质，并流露出极其朴素的阶段意识和支持革命的反抗精神，让读者从日常的平凡小事之中，看到人物的内在品格和精神品质。又如：在初中叙事性散文阅读教学内容《散步》一文中，借由极其普通的日常小事“散步”，展示和流露出一家三代人的浓浓亲情，传递出尊老爱幼的传统美德。在琦君的《春酒》一文中，通过作者儿时在故乡过新年、吃春酒、吃会酒的日常小事，可以使读者完整而清晰地体会到浓浓的民风之情、人格之美。同时，初中叙事性散文还通过细节刻画描写的方式，在细节中以小见大，表达和传递出人物的高尚品质和真情实意。朱自清的《背影》就以极其典型的细节刻画和描写，如：“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”、“父亲送别儿子时蹒跚地走”等，传递出伟大的父子深情。
2.感情真挚。在初中叙事性散文阅读教学内容之中，有各种各样的真情实感。初中叙事性散文阅读教学传递出真挚的亲情，如：胡适的《我的母亲》就表达出母亲对“我”深沉的母爱，流露出作者对母亲的崇高敬意和怀念之情。在初中叙事性散文阅读教学之中还流露出真挚的家乡情，以琦君的《春酒》为例，作者以淡雅的笔调传递出对故乡的无限眷恋深情，表达出自己对美好童年生活的回忆。
3.意蕴深远。在人教版初中叙事性散文阅读教学之中，体现出极其深远的意蕴和主题，以杨绛的《老王》为例，通过杨绛作者与人力车夫老王间的日常琐事，传递和表达出深刻的主题意旨：尊重、理解、善待不幸者和卑微者。又如：朱自清的《背影》就借由买橘的小小背影，传递和表达深沉的父爱之情，让读者感觉潸然泪下、心中怦然，有极其现实的教育意义。
4.语言朴实。人教版初中叙事性散文阅读教学内容以通俗生动、明白如话的朴素语言，传递出极其丰富的情愫，正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，这些看似平实、朴素的语言能够真正打动作者的内心，体现“与其空洞的华丽，不如简单的质朴”的理念。如：朱德的《回忆我的母亲》就以口语化的语言：“总共”“二百多块钱”等词，流露和传递出“母爱情深”的主题要义。又如：胡适的《我的母亲》一文就以自然、亲切、家常话的语言，低吟出对母亲的爱戴和感激之情。
二、初中叙事性散文阅读教学存在的问题
1.缺乏对情感的深入理解和体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中，缺乏对情感教学的深入理解和体悟，在固有的教学思维下，习惯于对完整的叙事性散文进行剖解，片面关注初中叙事性散文认知信息的传递，而没有关注对学生的情感意识的能力培养。
2.过分关注方法模仿而缺乏自主性体验。在初中叙事性散文之中，体现出朴实无华的语言、含蓄凝练的深情，然而在初中叙事性散文阅读教学中过分关注方法模仿，静态地、孤立地分析和理解叙事散文的语言，导致学生难以融入自己真实的情感体验，无法深入赏析语言，品味初中叙事性散文的真情。
3.缺乏对学生审美情感的挖掘和自我体悟。在初中叙事性散文阅读教学之中，教师习惯于采用灌输式、讲解式的方法和模式，在课堂上大讲特讲，主动操刀讲解字词句段篇、语法修辞逻辑等，而没有注重对学生审美情感的培育，丧失了叙事性散文独特的韵味，无法使学生深入体悟叙事性散文的充盈情感。
三、初中叙事性散文阅读教学策略
1.品读叙事性散文的语言表达
（1）精准的用词表达。在初中叙事性散文阅读教学之中，教师要引导学生学会品读和赏析散文的语言用词，感悟和体会初中叙事性散文语言的简练精微特质，以“稳”和“活”进行情感的表达和传递，达到见微知著的语言品读效果。例如：在部编人教版初中叙事性散文阅读教学中的《老王》一文，“开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……”，由“镶嵌”一词可见其语言的精准生动性，如果将其替代为“立”、“站”等词，则会显得过于呆滞和刻板，难以传递和表达作者内心微妙的情感。
（2）言简而意丰的语言韵味。在初中叙事性散文阅读教学之中，以朴实无华的语言传遞出深沉、含蕴的情感，体现出初中叙事性散文“言简而意丰”的深浓味道。如：《老王》一文中“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”。其中的“常”“他蹬，我坐”“闲话”等词，就显示出作者与老王之间相处的方式。又如：《藤野先生》一文就以“标致”一词作为反语，用于表达作者对留学生的讽刺之意，讽刺那些堂堂正正的男子却偏爱打扮，以丑为美的空虚灵魂。
2.把握灵活的散文句式结构
初中叙事性散文以“活”的句式传递出细腻丰富的情感，通过交错出现的长短句式，体现出散文的节奏之美，如：《从百草园到三味书屋》就以交错相间的长短句，使读者享受到和谐的节奏之美，流露出作者对百草园的无限深受之情。
在叙事性散文之中还采用文本空白的方式，使读者参与到文本的建构之中，享受散文文本的独特艺术空间。具体来说，初中叙事性散文阅读教学内容采用了三种文本空白表现形式：（1）用省略号表示文本空白。如：《秋天的怀念》。（2）语言戛然而止。如：《信客》。（3）表达方式的空白。如：《阿长与