论文部分内容阅读
摘要：数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现数学来源于生活，寓于生活，用于生活，引导学生把数学知识用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活，是解决生活实际问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
关键词：数学 生活化 生活体验
有人说，21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归的课堂”。《数学课程标准》指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略。”可见，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的實际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，真正地从生活中提炼数学，让数学融入生活。
一、从生活中提炼数学
1.从现实生活中创设引入数学情境
新课程标准数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。例如，人教版第五册第三单元“千米和吨的认识”。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级的中差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下题：下面是一位同学的日记，请你用数学的“眼光”去读，在他日记中用“—”划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。这是学生很熟悉的场景，学生们边读题会边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很“简单”很好解决的问题。这么“简单”的问题，引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是大家争先恐后地举手指出错误：“2分米长”的床改为“2米”长；“8米”高的餐桌改为“8分米”；“65千克”的鸡蛋改为“65克”；“3吨”重的书包改为“3千克”。学生的积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
2.从各种渠道中收集整理数学信息
要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。
二、让数学融入生活
《课程标准》明确规定：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”。工具的价值在于利用，既然小学数学是一门工具课，那么使学生树立将数学应用于现实生活的意识，奠定用数学知识解决简单实际问题能力的基础，应是小学数学教学的目的之一。
1.通过模拟活动解决实际问题
这是一堂《按比例分配应用题》的教学片断：课一开始，老师告诉学生这堂课是研究分配东西的问题（板书：分配）。教师在黑板上画一长方形，注明它表示一块土地，问：“谁能分？”学生说“分什么知道了，有多少公顷不知道，没法分。”教师接着在图上方注明：400公顷。“谁能分？”学生说：“分给谁？怎样分都不知道，没法分。”（反映出学生已对解题思路有所感知）
老师又说：“谁能把它平均分成5份？”一名学生上来把长方形用线段分割成5份。“现在你们可以提什么问题？”老师追问道，学生争先恐后地说：“平均每份有几公顷？”接着老师让全班学生列式计算，指名说出解题算式，并问：“这是一种什么分法？”学生答：“是等分。”教师随即板书算式，注明等分。教师又引导学生假设：“假如这400公顷地是某一个农场的，平均分成5份后种5种农作物，如第一份种青菜，第二份种大葱……这样行吗？”“不行，这样青菜会不够吃，葱太多吃不完。”“从这个例子中你们发现了什么问题？”老师问。这时，学生得出了正确的结论：等分有时是不合理的，不符合实际情况，所以还得有其他的分配方法。接下来，老师水到渠成地引出了课题“按比例分配”。这里，教师独具匠心地凭借教材把教学活动从学生的生活实际入手，从看似平常却有矛盾的内容入手创设问题情境，这真正体现了现代生活教育的意趣：21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归的”课堂。
2.参与数学实践活动，学会“用数学”
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”
课堂是生活的课堂，它所探究的问题从生活中来，学生对现实生活是充满疑问的，学习是为了回到生活中去，解决实践生活中的问题。在课堂教学中，教师要本着探究的目的结合生活，研究从生活中来的问题，用生活来解释数学知识，努力使学生体味到数学与世界万物之间的密切联系，进而从整体上增强学生的数学意识，提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]构建生活的课堂.江苏教育出版社.
[2]教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社.
关键词：数学 生活化 生活体验
有人说，21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归的课堂”。《数学课程标准》指出，要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识，要鼓励学生“面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法，寻找解决问题的策略。”可见，新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的實际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，真正地从生活中提炼数学，让数学融入生活。
一、从生活中提炼数学
1.从现实生活中创设引入数学情境
新课程标准数学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。例如，人教版第五册第三单元“千米和吨的认识”。虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，但对于三年级的中差生学生来讲，学完后还是一片茫然，不知所以。针对这种情况，再结合语文学科写日记的题材，我设计出下题：下面是一位同学的日记，请你用数学的“眼光”去读，在他日记中用“—”划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。早晨，我从2分米长的床上起来，刷牙﹑洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯250克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包，向学校跑去。这是学生很熟悉的场景，学生们边读题会边在头脑里想象出场景，根据学生已有知识，感觉到日记里描述长度或重量单位不符合实际，很好笑。觉得是个很“简单”很好解决的问题。这么“简单”的问题，引起同学们强烈的表现欲望，他想告诉大家他知道解决方法，于是大家争先恐后地举手指出错误：“2分米长”的床改为“2米”长；“8米”高的餐桌改为“8分米”；“65千克”的鸡蛋改为“65克”；“3吨”重的书包改为“3千克”。学生的积极性马上被调动了起来。课堂引入学生熟悉的事物，不仅能更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
2.从各种渠道中收集整理数学信息
要在教学中加强数学的应用性，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。
二、让数学融入生活
《课程标准》明确规定：“数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具”。工具的价值在于利用，既然小学数学是一门工具课，那么使学生树立将数学应用于现实生活的意识，奠定用数学知识解决简单实际问题能力的基础，应是小学数学教学的目的之一。
1.通过模拟活动解决实际问题
这是一堂《按比例分配应用题》的教学片断：课一开始，老师告诉学生这堂课是研究分配东西的问题（板书：分配）。教师在黑板上画一长方形，注明它表示一块土地，问：“谁能分？”学生说“分什么知道了，有多少公顷不知道，没法分。”教师接着在图上方注明：400公顷。“谁能分？”学生说：“分给谁？怎样分都不知道，没法分。”（反映出学生已对解题思路有所感知）
老师又说：“谁能把它平均分成5份？”一名学生上来把长方形用线段分割成5份。“现在你们可以提什么问题？”老师追问道，学生争先恐后地说：“平均每份有几公顷？”接着老师让全班学生列式计算，指名说出解题算式，并问：“这是一种什么分法？”学生答：“是等分。”教师随即板书算式，注明等分。教师又引导学生假设：“假如这400公顷地是某一个农场的，平均分成5份后种5种农作物，如第一份种青菜，第二份种大葱……这样行吗？”“不行，这样青菜会不够吃，葱太多吃不完。”“从这个例子中你们发现了什么问题？”老师问。这时，学生得出了正确的结论：等分有时是不合理的，不符合实际情况，所以还得有其他的分配方法。接下来，老师水到渠成地引出了课题“按比例分配”。这里，教师独具匠心地凭借教材把教学活动从学生的生活实际入手，从看似平常却有矛盾的内容入手创设问题情境，这真正体现了现代生活教育的意趣：21世纪的课堂应该是“从科学世界向生活世界回归的”课堂。
2.参与数学实践活动，学会“用数学”
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”
课堂是生活的课堂，它所探究的问题从生活中来，学生对现实生活是充满疑问的，学习是为了回到生活中去，解决实践生活中的问题。在课堂教学中，教师要本着探究的目的结合生活，研究从生活中来的问题，用生活来解释数学知识，努力使学生体味到数学与世界万物之间的密切联系，进而从整体上增强学生的数学意识，提高学生的数学素质。
参考文献：
[1]构建生活的课堂.江苏教育出版社.
[2]教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社.