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1. 英语学科核心素养的定义
核心素养是经济与发展组织在21世纪初提出的，目的就是为了解决学生在面临未来高速发展的社会环境，能够满足实现自我价值以及如何推进社会进步发展所具备的最核心的能力、知识以及情感态度。英语学科的核心素养主要包括以下四个方面：语言能力、思维能力、文化素养和学习力。
2. 以读促写教学模式的原则
基于培养学生的核心素养，促进以读促写教学模式高效率的完成，本文认为在教学中应该做到以下两大原则。
2.1根据阅读材料的特征确定读写结合的类型
在对读写结合课进行教学内容的设计过程中，应该对文章阅读材料的类型、文章的长度和难易程度进行充分的考虑，以便确定好读写结合的类型并设计课程。在对文章材料进行分析学习时，要根据文章的内容选择适合的学习方法，比如，遇到故事性的节选材料时，在学习这种材料的时候应该用到读后续写的方法;但是在面对不同的类型的阅读材料时，比如篇幅较长、难度偏大的阅读材料时，应该选择“课前读，课上以写为主”的先读后写模式，这样才能够有效地学习到文章的内容。
2.2确保阅读的输入和写作的输出相一致
阅读跟写作看似是一样的学习内容，但实际上它们的差别还是很大的。阅读是输入，写作是输出，阅读是为写作积累素材，应该在读后语言输出活动中把与阅读有关的话题进行紧密的联系，这也是输出活动设计过程中必须要重视的因素。所以，教师要想提高学生的阅读和写作能力，教师在设计课程任务时，要把设计的阅读任务作为写作的前提，并且教师在设计写作任务的过程中，应该对阅读材料的输入内容作为重点考察，把输入和输出的内容做到前后一致，互相呼应。
3. 以读促写在教学实践中的应用策略
3.1以提高学生学习能力为基础
自核心素养这一话题提出以来，核心素养对学生的作用就成为了人们关注的一个话题，培养学生核心素养目的就是为了解决学生在面临未来高速发展的社会环境时，能够拥有实现自我价值以及如何推進社会进步发展所具备的最核心的能力、知识以及情感态度。读和写是学习英语最基础的要求，而初中生正是处于培养其具有终生发展能力的基础期和关键期，在其英语上来说便是能够进行准确、地道的读和写，而读和写也是紧密联系的。
3.2打好基础，培养学生阅读兴趣
认识单词是学习英语和阅读英语文章的基础条件，因此我们可以通过自然拼音记忆单词、认读生词的方法对单词进行记忆和熟悉。能让学生看到单词字母就可以立刻地读出单词的发音，熟记新单词应该是教师的教学目标，教师可以通过多种教学方法使学生能够熟悉并使用自然拼音，掌握了自然拼音法后便能很快地对单词进行听、读和写。伴随着学生的认读能力的提高，其自由阅读能力也会得到大大提升，而学生自然而然就会越来越喜欢英语了。在英语学习中词汇是最基本的能力，因此积累单词才能够培养学生阅读英语和写作的能力。
3.3加强文章阅读，为写作做铺垫
阅读文章也是写出好文章的基础条件，一篇文章离不开句子的组合，只要做好对基础单词和句子的积累，就能自由地对篇幅较长的文章进行大量阅读，从而积累许多写作的材料，这样写起作文来也不是什么大问题。
平时教师要想提高学生对文章阅读的兴趣，可以利用英语课本后面出现的阅读篇章和小故事。但是在上课前应该对书上的文章内容进行充分的阅读和准备，因为书上有些文章的内容是比较乏味的，如果课上只让学生们对这些文章进行学习，长久以往学生肯定会减少对阅读的兴趣，所以，教师应该要对课上学习的文章进行重新设计，结合相关的情景指导学生阅读和学习，在阅读材料中加入一些幽默风趣的知识点，能够更好地加强学生文章阅读的能力，为写作做铺垫。
3.4帮助学生熟练掌握英语单词
单词无论对写作还是口语来说都是非常基础的，所以能够熟练记忆单词也是非常有必要的。
（1）使用直观的教具来帮助学生记忆。中学生思维活跃、活泼好动，不喜欢中规中矩的讲解，这个时候如果我们能够用更直观的方式来指导，会更有利于培养学生用外语思维的能力。比如，我们可以用实物讲解：书（book）、书包（bag）、地图（map）等等。
（2）理解记忆法。比如说当我们学新词组或者单词时， 我们可以把它放到一个情景当中，以对话或者简短故事的形式表现出来，这样可以加深记忆。
3.5循序渐进，培养写作能力
学生的写作能力需要经过长时间的训练才能够达到理想的写作要求，应该在学生的学习上从简单到困难、进而循序渐进、一步一步地指导学生进行能力训练。因此在教学时可以通过以下的形式进行教学：
（1）训练学生的朗读能力。大声地朗读学习的句型能够提高学生的口头表达能力和语感，坚持大声的朗读句组、段落、文章可以为写作打下坚实的基础。
（2）模仿造句。教师可以让学生通过学习过的单词、短语和句型，模仿课本中的表达方式进行造句，比如将I went swimming last Friday.换成I went singing and went dancing last Friday.等。这样的学习方法对学生是非常有帮助的，可以帮助学生强化新知识的运用以及对句型的理解。
（3）仿写作文。在学完一整个单元后，教师可以指导学生对整个单元的知识进行归纳和整理，以单元的主体为主题，让学生进行作文仿写，通过这样的写作方式使学生对英语的时态和所学的内容能够更加重视。
3.6发挥学生主动性，提高学生自改作文的能力
在学习写作的初始阶段，要想使学生能够对自己常犯的错误做到熟悉并改正，让学生注意到自己的错误，教师可以利用多媒体拿出一篇范文展示出来，然后让学生和教师对范文进行改正。教师可以通过这样的课堂互动，让学生意识到自己的错误并引导学生可以用不同的表达方式对同一意思进行表达，这样可以提高学生自改作文的能力，还可以使学生的作文得到更好的完善。
每个学生的潜力是不同的，只要教师多多指导和启发，为了加强同学的阅读和写作潜力，教师可以根据学生自身的实际情况设计合适的教学内容，这样一定可以提高学生自主学习的能力和对阅读与写作产生极大的兴趣。
（作者单位：江苏省连云港市建国路小学）
核心素养是经济与发展组织在21世纪初提出的，目的就是为了解决学生在面临未来高速发展的社会环境，能够满足实现自我价值以及如何推进社会进步发展所具备的最核心的能力、知识以及情感态度。英语学科的核心素养主要包括以下四个方面：语言能力、思维能力、文化素养和学习力。
2. 以读促写教学模式的原则
基于培养学生的核心素养，促进以读促写教学模式高效率的完成，本文认为在教学中应该做到以下两大原则。
2.1根据阅读材料的特征确定读写结合的类型
在对读写结合课进行教学内容的设计过程中，应该对文章阅读材料的类型、文章的长度和难易程度进行充分的考虑，以便确定好读写结合的类型并设计课程。在对文章材料进行分析学习时，要根据文章的内容选择适合的学习方法，比如，遇到故事性的节选材料时，在学习这种材料的时候应该用到读后续写的方法;但是在面对不同的类型的阅读材料时，比如篇幅较长、难度偏大的阅读材料时，应该选择“课前读，课上以写为主”的先读后写模式，这样才能够有效地学习到文章的内容。
2.2确保阅读的输入和写作的输出相一致
阅读跟写作看似是一样的学习内容，但实际上它们的差别还是很大的。阅读是输入，写作是输出，阅读是为写作积累素材，应该在读后语言输出活动中把与阅读有关的话题进行紧密的联系，这也是输出活动设计过程中必须要重视的因素。所以，教师要想提高学生的阅读和写作能力，教师在设计课程任务时，要把设计的阅读任务作为写作的前提，并且教师在设计写作任务的过程中，应该对阅读材料的输入内容作为重点考察，把输入和输出的内容做到前后一致，互相呼应。
3. 以读促写在教学实践中的应用策略
3.1以提高学生学习能力为基础
自核心素养这一话题提出以来，核心素养对学生的作用就成为了人们关注的一个话题，培养学生核心素养目的就是为了解决学生在面临未来高速发展的社会环境时，能够拥有实现自我价值以及如何推進社会进步发展所具备的最核心的能力、知识以及情感态度。读和写是学习英语最基础的要求，而初中生正是处于培养其具有终生发展能力的基础期和关键期，在其英语上来说便是能够进行准确、地道的读和写，而读和写也是紧密联系的。
3.2打好基础，培养学生阅读兴趣
认识单词是学习英语和阅读英语文章的基础条件，因此我们可以通过自然拼音记忆单词、认读生词的方法对单词进行记忆和熟悉。能让学生看到单词字母就可以立刻地读出单词的发音，熟记新单词应该是教师的教学目标，教师可以通过多种教学方法使学生能够熟悉并使用自然拼音，掌握了自然拼音法后便能很快地对单词进行听、读和写。伴随着学生的认读能力的提高，其自由阅读能力也会得到大大提升，而学生自然而然就会越来越喜欢英语了。在英语学习中词汇是最基本的能力，因此积累单词才能够培养学生阅读英语和写作的能力。
3.3加强文章阅读，为写作做铺垫
阅读文章也是写出好文章的基础条件，一篇文章离不开句子的组合，只要做好对基础单词和句子的积累，就能自由地对篇幅较长的文章进行大量阅读，从而积累许多写作的材料，这样写起作文来也不是什么大问题。
平时教师要想提高学生对文章阅读的兴趣，可以利用英语课本后面出现的阅读篇章和小故事。但是在上课前应该对书上的文章内容进行充分的阅读和准备，因为书上有些文章的内容是比较乏味的，如果课上只让学生们对这些文章进行学习，长久以往学生肯定会减少对阅读的兴趣，所以，教师应该要对课上学习的文章进行重新设计，结合相关的情景指导学生阅读和学习，在阅读材料中加入一些幽默风趣的知识点，能够更好地加强学生文章阅读的能力，为写作做铺垫。
3.4帮助学生熟练掌握英语单词
单词无论对写作还是口语来说都是非常基础的，所以能够熟练记忆单词也是非常有必要的。
（1）使用直观的教具来帮助学生记忆。中学生思维活跃、活泼好动，不喜欢中规中矩的讲解，这个时候如果我们能够用更直观的方式来指导，会更有利于培养学生用外语思维的能力。比如，我们可以用实物讲解：书（book）、书包（bag）、地图（map）等等。
（2）理解记忆法。比如说当我们学新词组或者单词时， 我们可以把它放到一个情景当中，以对话或者简短故事的形式表现出来，这样可以加深记忆。
3.5循序渐进，培养写作能力
学生的写作能力需要经过长时间的训练才能够达到理想的写作要求，应该在学生的学习上从简单到困难、进而循序渐进、一步一步地指导学生进行能力训练。因此在教学时可以通过以下的形式进行教学：
（1）训练学生的朗读能力。大声地朗读学习的句型能够提高学生的口头表达能力和语感，坚持大声的朗读句组、段落、文章可以为写作打下坚实的基础。
（2）模仿造句。教师可以让学生通过学习过的单词、短语和句型，模仿课本中的表达方式进行造句，比如将I went swimming last Friday.换成I went singing and went dancing last Friday.等。这样的学习方法对学生是非常有帮助的，可以帮助学生强化新知识的运用以及对句型的理解。
（3）仿写作文。在学完一整个单元后，教师可以指导学生对整个单元的知识进行归纳和整理，以单元的主体为主题，让学生进行作文仿写，通过这样的写作方式使学生对英语的时态和所学的内容能够更加重视。
3.6发挥学生主动性，提高学生自改作文的能力
在学习写作的初始阶段，要想使学生能够对自己常犯的错误做到熟悉并改正，让学生注意到自己的错误，教师可以利用多媒体拿出一篇范文展示出来，然后让学生和教师对范文进行改正。教师可以通过这样的课堂互动，让学生意识到自己的错误并引导学生可以用不同的表达方式对同一意思进行表达，这样可以提高学生自改作文的能力，还可以使学生的作文得到更好的完善。
每个学生的潜力是不同的，只要教师多多指导和启发，为了加强同学的阅读和写作潜力，教师可以根据学生自身的实际情况设计合适的教学内容，这样一定可以提高学生自主学习的能力和对阅读与写作产生极大的兴趣。
（作者单位：江苏省连云港市建国路小学）