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【摘 要】近些年，在中职英语教学中，有淡化语法教学的趋势。这并不意味着不教语法，老师有必要帮助学生学会最基本的句子结构、时态的用法以及常用的句型。面对当前中职生普遍对英语语法没有系统的理解的情况下，本人尝试着用排序法来讲授语法并略见成效。
【关键词】英语语法教学 中职学生 排序法
一、中职英语语法教学背景
（一） 大纲要求
中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。
教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。
这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。
（二）学生情况
中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中职学校英语语法教学的必要性
目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。
因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。
（四）教材
采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。
二、理论依据
排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。
排序的基本原则
一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。
排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。
运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。
三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用
第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。
从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。
从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。
【关键词】英语语法教学 中职学生 排序法
一、中职英语语法教学背景
（一） 大纲要求
中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。
教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。
这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。
（二）学生情况
中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。
（三）中职学校英语语法教学的必要性
目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。
因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。
（四）教材
采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。
二、理论依据
排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。
排序的基本原则
一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。
排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。
运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。
三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用
第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。
从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。
从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。