论文部分内容阅读
摘要：教育家是将教育理论与课堂教学、教育管理实践融会贯通，并自成一家的高端人才。归纳起来，教育家作为一职业群体，他们对教育事业有着崇高的理想和追求，以教书育人、奉献社会为己任，孜孜不倦地提升自身文化底蕴和专业素养，以创新变革的姿态引导教育发展，立言立论，建功立业。教育家内在要求的高标准决定了其稀缺的特性，也决定了教育家培养的长期性。教育家的培养重在教育工作者的自我认知、自我设计及自我发现。教育工作者要始终贯之以“以教为业”“以教为才”“以教立功”“以教成名”“以教立言”“以教成家”的职业习惯和操守，不断要求和提升自己，同时有关部门应当给予扶持和评价，表彰先进，最终培养一批杰出的教育家队伍，促进教育事业的发展。
关键词：教育家;共性标准;教育家成长;评价与奖励
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）03-0008-06
中共中央、国务院2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”以来，如何造就一批教育家，如何推进教育家办学，已经成为国家教育改革发展的重大决策，成为建设教育强国的国家意志。在实践层面如何落实？这需要在理论、政策和实践层面加强研究和探索。而何为教育家？如何加強教育家成长研究，如何推进教育家队伍建设？已经成为全国教育界的热门话题。
一、何为教育家
在研究、定位教育家概念的时候，应注意两个方面的倾向：一种是定义过于严格、过窄，仅仅有极少数教育工作者才可以称之为教育家;另一种倾向是定义过泛、过宽，仿佛任何教育工作者都可以称之为教育家。定义过窄或过宽，均不符合国内外以往对教育家认定的实际，也不符合提出造就一批教育家、提倡教育家办学的初衷。因此，如何定义教育家，是一个十分重要的理论问题和实践问题。
从国内外关于“家”的定义来看，一种是定义比较宽泛的“家”，如作家、艺术家、企业家等。所谓作家，泛指能以文化创作为业的人，也特指文学创作上有盛名成就的人，一般能被称为“作家”者，其作品大都能够获得出版发行，并且历史悠久;所谓艺术家是指具有较高的审美能力和娴熟的创造技巧，并从事艺术创作劳动而有一定成就的艺术工作者，如画家是指专精绘画（如图画、图案）的人，即专门从事绘画创作与研究的绘画艺术工作者，音乐家就是专注于音乐领域中的艺术家，包括创作音乐和演奏音乐的人;企业家是一个职能概念，是企业的经营者。另一种“家”则定义过窄，仅仅有从事此项职业的极少数人才方能称之为这个职业的“家”。如军事家，是指具有对军事活动实施正确指引或是擅长具体负责军事行动实施的人，分为战略军事家和战术军事家，一般被称为军事家者多为军队最高统帅或高级将领;再如政治家，是指那些在长期的政治实践巾涌现出来的具有一定政治远见和政治才干、掌握着政党或国家的两道权力并对社会历史发展起着重大影响作用的领导人物。
从以上各个方面“家”的含义来看，所谓“家”主要有五个方面的基本特征：一是职业岗位稳定性和专业实践持续性，都是各个领域、各种职业的长期从业者、实践者，乃至终身专业实践者;二是个人品德和职业道德的优良性，堪称道德楷模和人事;三是工作业绩的卓越性和社会贡献性，都是各个领域、各个方面的业绩突出者和对社会的杰出贡献者;四是知识创新性和专业发展性，都是各个领域、各个方面的专业创新者，即通过他们的研究、探索，对自己的专业领域在知识创新和专业发展上做出了重要贡献，他们是专业知识创新者和专业发展创造者;五是思想引领者和专业发展引导者，对于当代乃至后世的专业发展和专业文化影响巨大。
根据上述所谓“家”的分析，对教育领域的“家”，既不能定义过窄，也不能定义过宽。因为，教育是一个很大的行业，教育领域的工作者数量庞大、种类众多，所以不能像作家、艺术家那样简单地以职业岗位来定位，但也不能像政治家、军事家那样定义过窄、过严，而应适当放宽一些。
所谓教育家，是指在长期的教育教学实践巾作出了突出业绩和卓越贡献，并形成了有特色的教育思想的教育引领者。
上述教育家概念突出了教育家以下五个方面的基本特征：
第一，教育家的职业特征。教育家的职业身份是“办教育”的，与企业家、经济学家不同的是，教育家关注的是人的发展，企业家、经济学家关注的是经济效益;教育家的职业生涯具有长期的教育工作属性，具有长期乃至终身的教育教学工作实践。这是教育家成长的根基。
第二，教育家的品德特征。教育家是圣贤式人物，是道德楷模与学识渊博的杰出人物，道德品质高尚和职业道德优良。学高为师，德高为范。教育家必须是道德楷模。
第三，教育家的业绩特征。教育家在教育教学或者教育管理工作中做出了突出业绩和杰出贡献，受到政府和有关部门的认可、表彰、奖励和广大人民群众的赞誉。这是教育工作者成长为教育家的核心要素。
第四，教育家的创造性特征。教育家在长期的教育教学工作或者教育管理工作中积极探索、勤于研究、勇于变革、善于创新，对于学科建设、课堂教学、科学研究、社会服务等方面，特别是在教育教学或教育管理领域颇有创造性，做出了重要的专业创新，促进了学科教学、教育政策、教育制度等方面的改革与发展。
第五，教育家的教育思想引领特征和社会影响特征。教育家在自己长期的教育教学实践中形成了自己的教育思想、教学风格、学科专业知识体系、课堂教学模式、学校管理模式、区域教育管理思想等，对当代和后世的教育教学或者管理发挥持久的影响力。教育家的本质定位是对学生、对教师、对教育实践和教育思想有一定影响力的教育引领者。引领与领导不同，领导是上级或民众赋予的权力领导，而引领则是人们自发地服从和跟从，是非权力的社会影响力。是否对学生、教师有影响力，是否成为教师、学生终身怀念、效法的楷模，是教育家型教师、校长必须具备的特征。
二、教育家类型 教育领域广泛，包括学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育、成人继续教育、家庭教育、社会教育等各个方面。从教育工作岗位来说，包括学科教育教学、学校管理、教学研究、区域教育管理等各个方面。
根据教育工作岗位的不同情况，大体分为四种类型的教育家，即教学型教育家、学校管理型教育家、区域教育管理型教育家和综合性教育家。
三、各类教育家的共性标准
根据中外教育家的一般共性特点，结合我国教育的当前实际，对当代中国的教学型教育家、学校管理型教育家、区域教育管理型教育家和综合性教育家，概括为如下十个方面的共性标准：
第一，长期乃至终身的教育工作实践与经历是教育家成长的根基。教育家的成长首先要有根。教育工作实践就是教育家成长的根，教育家要扎根于教育工作实践的土壤之中，实践是产生教育家的基础、保障和必备环节。温家宝总理说：“教育家可能不是某些专业的专门家，但他们第一要热爱教育，第二要懂得教育，第三要站在教育第一线，不是一时而是终生。”自古以来，那些闻名于世的中外教育家，无一不是教育实践家。中国教育家孔子30岁开始私人讲学，一生从事教育，弟子三千，贤人七十二;南宋朱熹十九岁中进士，二十岁任县主簿，后升任知府、巡抚，到去世共五十年，其巾约四十年在福建武夷山、庐山白鹿洞书院讲学;近代著名教育家蔡元培曾担任首任南京临时政府教育总长，1917年就任北京大学担任校长一职;张伯苓创办南开中学、南开大学;陶行知创办晓庄师范学校。古希腊世界著名教育家亚里士多德在雅典创办吕克昂学校;17世纪捷克教育家夸美纽斯一生致力于教育改革事业，曾担任兄弟会学校校长;18世纪的德国教育家赫尔巴特创办实验学校;苏联著名教育家苏霍姆林斯基当过小学教师，做过巾学语文教师、教导主任，担任过区教育局长，长期担任帕夫雷什农村巾学校长;苏联另一名教育家马卡连柯当过高级小学校长，把一所荒凉的农场学校改建为少年违法者工学团，组建并领导了儿童劳动公社，他呕心沥血、废寝忘食地整整操劳了16年，把三千多名流浪儿童和违法者改造、教育成社会主义建设者;苏联还有一位著名的教育家赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力奉献给“教学与发展问题”的实验研究，从1957年至1977年，他以“教育与发展”为课题，进行了长达20年的教育科研与教改实验。2010年教育部发文表彰的教育家霍懋征，就是一个终身从教、矢志不渝的人，她在北京师范大学读书时，就是品学兼优的高才生，1943年毕业后放弃了留北京师范大学任教的机会，毅然到北师大第二附属小学（现北京第二实验小学）任教，终身从事小学教育事业，曾经担任过数学教师、语义教师、班主任、副校长。其间，面对多个上级部门和单位的调动要求，她都婉言谢绝，从没有离开过她的学生和教室。实践表明，教育家必须有长期的第一线教育工作实践经验，必须有长期从事教育工作的经历。教育家只有在长期的教育实践中才能从感性到理性真正懂得教育教学内在规定性和客观规律，在实践和试验中，使自己的专业素养和实践经验不断磨合、升华，并使之不断完善、丰富、提高，逐渐提炼出自己的教育思想，磨练出自己的教育智慧。实践出真知，实践出智慧，实践促进教育家的专业成长。作为成长中的教育家，要热爱教育工作，把教育教学、教育管理工作作为自己毕生的事业。一个教育理论工作者可以是教育专家、教育学家，但成不了教育家。真正的教育家一定要有较长时期从事教育教学的工作经历和经验，还包括学校管理工作、教研工作、教师培训工作、教育技术工作、区域性教育行政管理工作等专职教育工作经历。因此，教育家首先是一个行动者、实践者，而不是理论者。不仅如此，教育家还不是一个普通的行动者，而是一个有专长的行动者，一个在教育实践巾取得突出实绩、做出显著贡献的行动者。
第二，对教育的理想与追求、信念与信仰、社会责任感和历史使命感是教育家修炼的核心要素。教育家对教育工作有崇高的理想和至高无上的追求。教育家是自愿献身于教育的人，对人类和祖国的命运具有深刻的体悟，对教育的本真价值有深刻的理解，对教育精神具有深切的把握，把个人所从事的事业与国家命运紧密联系起来。教育家与一般教育工作者的一个重要区别在于，是否把促进学生的健康成长作为教育工作至高无上的追求，以及作为自己工作的出发点和落脚点，不浮躁，不急功近利。教育家对教育有超越世俗的追求，有远大的教育理想，心怀教育梦想，希望通过教育达到齐家、治国、平天下的目的。教育家要有理想力，高远的理想是人生成功的强大动力。一个人对教育有了崇高理想，并且为了这个理想而努力奋斗，他就可能会经过自己的努力成为教育家。教育家有对教育的崇高信念和信仰，教育家能坚定信念，对教育有超越世俗的追求，有远大的教育理想，有对事业的热爱，对祖国的忠诚，有自己的教育见解和追求，在探索的道路上奋勇前行，永不懈怠。他们心怀教育梦想，对教育事业的追求痴心不改，并坚守信念和操守。教育家的成长不能没有教育信仰，这种信仰外化出人生的愿望和教育的追求，因此，教育家要有信仰心，要有对教育的无私奉献精神，及强烈的社会责任感和历史使命感。教育家要敢于担当，担当就是高度的责任感，认真负责。对国家负责，对社会负责，对历史负责。教育事业不会一帆风顺，有了担当，就不会因挫折而动摇，不会因噪杂声音而迷茫。教育家对国家发展、社会进步具有高度的社会责任感和使命感。他们本着对国家负责、对社会负责、对历史负责的态度，树立教育兴国的历史责任感，有终身从事教育工作的志向，热爱教育工作，爱学生、爱教师，有教育献身精神;他们敢于担当，愿意担当，情系教育事业，终身不悔。大量实践表明，高度的责任感、使命感是名师、名校长、名局长成为教育家的必要品质。教育家在社会责任感的驱动下，既要有现实的眼光，是现实主义者，还要有世界的眼光和未来的眼光，是一个教育理想主义者。教育往往是在理想与现实之间寻找一个适合点，在中外教育中寻找一个结合点，熔铸巾外精华，创造未来教育。
第三，立德成贤是教育家的人格与品性。教育家具有中国人崇尚的圣贤品性和君子人格。中外教育家都有自己独特的人格魅力，也都强调教师人格的示范作用。教育家是一种素质，一种品德，一种人格境界，而不仅仅是一个称号。教育家的人格，就是教育家在为人方面的资格、格式和标准，就是他在为人、为学、为师、为文等方面一以贯之的崇高品格。道德水准和个性品质是教育家人格魅力的核心。人格是教育家在日常教育教学实践活动巾所表现出来的一种综合影响力，是其道德品质、个性品质、知识、能力和外在形象等因素在高水平整合的状态下所产生的神奇力量。道德水准和个性品质是教师人格魅力的核心，专业能力、爱好特长，以及外在形象是保证条件。教育家人格对学生的影响是巨大的、深远的，有时会影响学生的一生。传统的尊师重教，虽会使学生对教师产生敬畏感和服从感，但征服学生心灵的还是教师的非权力影响，即道德、情操、修养、学识、才能和与学生的感情。教育家型的教师必须是道德楷模，因为教育的根本职能是教书育人。教师必定诲人不倦，教书育人，桃李芬芳;教育家一方面依靠自己的学识和能力通过领导管理手段去发挥育人作用，另一方面要通过自己的优秀品质和模范行为去培养人、教育人、引导人、影响人，因此，道德楷模性和行为示范性特征是教育家的重要特征。教育家型教師的行为示范特征，必须做学生的楷模，是学生学习的榜样、行动的楷模，对学生具有引领、示范的作用。教育家型的校长必须以高尚的道德引领教师队伍建设。教育的原点是育人，育人应该舒展生命，提升学生的德性，只有这样的教育才是有道德的教育。这就需要教师必须是道德高尚的人，是教育工作者中的佼佼者，要为人师表，以身作则，既为经师又为人师;他要使自己这个特定的人，成为教育目的的化身，使自己的个人素质、个性品德、思维方式、言行举止，成为教育的资源，成为学生的楷模和榜样。作为校长，他必定治校有方，师严道尊，校风纯正。以自己良好的品德，引领出一大批德高望重的教师队伍来。在当代中国，教育家必须具有时代特征，要有坚定的政治思想和高尚的道德风范，对教育事业执着追求、满腔热忱、无私奉献、淡泊名利;坚持社会主义核心价值观，爱中国、爱家乡、爱中国特色社会主义;要关心中国社会发展、关心中华民族复兴、关心国家的昌盛。要有使命心，要有强烈的担当精神。一切为了学生的健康、幸福与成长，一切为了中华民族的伟大复兴，一切为了人类的和平与进步。 第四，文化底蕴和专业水准是教育家的专业基础。教育家首先是具有专业水准的当代中国的教育专门人才，这是教育家人门的基础。教育家要不断学习，有广博深厚的科学文化。教育家的根本任务是教书育人。给人一碗水，必须自己有一桶水，教育家缺少文化，就缺少教书育人的根基与底气。《孟子·尽心下》曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”贤人先使自己明白，然后才去使别人明白;如果自己都没有搞清楚，怎么能让别人明白呢？教育家应该有深厚的文化功底。站在巨人的肩膀上，与大师对话。比如，中国当代著名教育家徐特立，他在青年时期就酷爱读书，认为读书可以“明人生之理，明社会之理”。18岁时，为了谋生，他在做医生与当塾师之间选择了后者，从此开始了“一生都教书”的道路。他白天教学生读书，晚上自己去拜先生学本领，因为“自己明理了”，才能“把所明之理教给学生”。教育家要有专业水准，专业水准是教育家的核心条件，教育家的专业水准包括四个方面：一是中国传统文化的专业水准，中国的教育家必须有中国文化的底蕴，继承中华优秀文化的精神，重视人格素养，以自己的道德文章教化学生;二是学科知识水准，教育家必须具备深厚的学科知识背景，作为一名教育家，必须精通一科、熟悉多科、博览群书、学贯中西、学问渊博，有相当深厚的义化底蕴，对教育与人、社会与人、教育与国家和民族的关系等有深刻的理解与判断，人义素养极高，有了这种深厚的知识底蕴作基础，使得教育家能高屋建瓴，从高层次的知识范畴来考察教育实际、研究教育问题，形成自己独特的教育思想;三是当代教育专业水准，学习掌握现代教育教学理论。教育家必须有先进的教育理念，要通晓古今中外教育，有深厚的学科知识背景及其学科教学理论造诣，在长期的教育教学研究实践和领导管理实践中不断把经验上升为理论，并用科学理论指导实践，形成有自己特色的教育思想、教育理论、教学艺术，形成理论文章、研究报告、教育专著;四是要形成自己的教学风格，乃至形成以自己为主导的学科教学流派，从一名普通教师成长为名师和教育家，首先必须形成自己的教学主张，及对学科教学形成一种独特的认识。在此基础上形成自己的教学风格，乃至教学流派。所谓流派不是自己一个人，不是简单的感性认识，而是带有一定理论性的教学风格，而且必须是带动区域性的学科教学，成为一个地方某学科教学的引领者。教育家要有开放的心态，吸收世界一切优秀文化成果和先进教育经验，讲民主、讲科学，尊重学生，重视学生的个性发展。要成为教育家，首先要成为教育领域的专门人才。在这四个方面的基础之上，经过实践锻炼，成为名师、名校长、名局长，成为教育专门人才。
第五，建功立业是教育家的崇高使命。工作业绩是教育家的重要特征。人们一般认为，所谓教育家，是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者。教育家型校长和学科教师必然是桃李满天下，培养出一些杰出人才。教育家的业绩不是一般性的工作业绩和成就，而是对学校教育、区域教育、行业教育、学科教育能够具有一定持久影响力的贡献，是对教育事业的制度、政策、体系、模式、方法产生一定的修正、補充、丰富、完善、发展作用的贡献。教育家通过长期的辛勤劳动和创造性工作，做出了辉煌的业绩，并且在一定范围内被同行所称颂和效法，所创立的教育体系、教育政策、教育教学制度、教学模式等在一定范围推广，在某些方面演化成为地方甚至国家的政策、制度、模式，为后世所遵从和延续。古今中外的教育家都是以他们创立的不朽业绩而著称于世。教育家要追求卓越，实绩卓著，有成功的教育经历和社会民众认可的教育口碑。
关键词：教育家;共性标准;教育家成长;评价与奖励
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2018）03-0008-06
中共中央、国务院2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“造就一批教育家，倡导教育家办学”以来，如何造就一批教育家，如何推进教育家办学，已经成为国家教育改革发展的重大决策，成为建设教育强国的国家意志。在实践层面如何落实？这需要在理论、政策和实践层面加强研究和探索。而何为教育家？如何加強教育家成长研究，如何推进教育家队伍建设？已经成为全国教育界的热门话题。
一、何为教育家
在研究、定位教育家概念的时候，应注意两个方面的倾向：一种是定义过于严格、过窄，仅仅有极少数教育工作者才可以称之为教育家;另一种倾向是定义过泛、过宽，仿佛任何教育工作者都可以称之为教育家。定义过窄或过宽，均不符合国内外以往对教育家认定的实际，也不符合提出造就一批教育家、提倡教育家办学的初衷。因此，如何定义教育家，是一个十分重要的理论问题和实践问题。
从国内外关于“家”的定义来看，一种是定义比较宽泛的“家”，如作家、艺术家、企业家等。所谓作家，泛指能以文化创作为业的人，也特指文学创作上有盛名成就的人，一般能被称为“作家”者，其作品大都能够获得出版发行，并且历史悠久;所谓艺术家是指具有较高的审美能力和娴熟的创造技巧，并从事艺术创作劳动而有一定成就的艺术工作者，如画家是指专精绘画（如图画、图案）的人，即专门从事绘画创作与研究的绘画艺术工作者，音乐家就是专注于音乐领域中的艺术家，包括创作音乐和演奏音乐的人;企业家是一个职能概念，是企业的经营者。另一种“家”则定义过窄，仅仅有从事此项职业的极少数人才方能称之为这个职业的“家”。如军事家，是指具有对军事活动实施正确指引或是擅长具体负责军事行动实施的人，分为战略军事家和战术军事家，一般被称为军事家者多为军队最高统帅或高级将领;再如政治家，是指那些在长期的政治实践巾涌现出来的具有一定政治远见和政治才干、掌握着政党或国家的两道权力并对社会历史发展起着重大影响作用的领导人物。
从以上各个方面“家”的含义来看，所谓“家”主要有五个方面的基本特征：一是职业岗位稳定性和专业实践持续性，都是各个领域、各种职业的长期从业者、实践者，乃至终身专业实践者;二是个人品德和职业道德的优良性，堪称道德楷模和人事;三是工作业绩的卓越性和社会贡献性，都是各个领域、各个方面的业绩突出者和对社会的杰出贡献者;四是知识创新性和专业发展性，都是各个领域、各个方面的专业创新者，即通过他们的研究、探索，对自己的专业领域在知识创新和专业发展上做出了重要贡献，他们是专业知识创新者和专业发展创造者;五是思想引领者和专业发展引导者，对于当代乃至后世的专业发展和专业文化影响巨大。
根据上述所谓“家”的分析，对教育领域的“家”，既不能定义过窄，也不能定义过宽。因为，教育是一个很大的行业，教育领域的工作者数量庞大、种类众多，所以不能像作家、艺术家那样简单地以职业岗位来定位，但也不能像政治家、军事家那样定义过窄、过严，而应适当放宽一些。
所谓教育家，是指在长期的教育教学实践巾作出了突出业绩和卓越贡献，并形成了有特色的教育思想的教育引领者。
上述教育家概念突出了教育家以下五个方面的基本特征：
第一，教育家的职业特征。教育家的职业身份是“办教育”的，与企业家、经济学家不同的是，教育家关注的是人的发展，企业家、经济学家关注的是经济效益;教育家的职业生涯具有长期的教育工作属性，具有长期乃至终身的教育教学工作实践。这是教育家成长的根基。
第二，教育家的品德特征。教育家是圣贤式人物，是道德楷模与学识渊博的杰出人物，道德品质高尚和职业道德优良。学高为师，德高为范。教育家必须是道德楷模。
第三，教育家的业绩特征。教育家在教育教学或者教育管理工作中做出了突出业绩和杰出贡献，受到政府和有关部门的认可、表彰、奖励和广大人民群众的赞誉。这是教育工作者成长为教育家的核心要素。
第四，教育家的创造性特征。教育家在长期的教育教学工作或者教育管理工作中积极探索、勤于研究、勇于变革、善于创新，对于学科建设、课堂教学、科学研究、社会服务等方面，特别是在教育教学或教育管理领域颇有创造性，做出了重要的专业创新，促进了学科教学、教育政策、教育制度等方面的改革与发展。
第五，教育家的教育思想引领特征和社会影响特征。教育家在自己长期的教育教学实践中形成了自己的教育思想、教学风格、学科专业知识体系、课堂教学模式、学校管理模式、区域教育管理思想等，对当代和后世的教育教学或者管理发挥持久的影响力。教育家的本质定位是对学生、对教师、对教育实践和教育思想有一定影响力的教育引领者。引领与领导不同，领导是上级或民众赋予的权力领导，而引领则是人们自发地服从和跟从，是非权力的社会影响力。是否对学生、教师有影响力，是否成为教师、学生终身怀念、效法的楷模，是教育家型教师、校长必须具备的特征。
二、教育家类型 教育领域广泛，包括学前教育、义务教育、普通高中教育、职业教育、高等教育、成人继续教育、家庭教育、社会教育等各个方面。从教育工作岗位来说，包括学科教育教学、学校管理、教学研究、区域教育管理等各个方面。
根据教育工作岗位的不同情况，大体分为四种类型的教育家，即教学型教育家、学校管理型教育家、区域教育管理型教育家和综合性教育家。
三、各类教育家的共性标准
根据中外教育家的一般共性特点，结合我国教育的当前实际，对当代中国的教学型教育家、学校管理型教育家、区域教育管理型教育家和综合性教育家，概括为如下十个方面的共性标准：
第一，长期乃至终身的教育工作实践与经历是教育家成长的根基。教育家的成长首先要有根。教育工作实践就是教育家成长的根，教育家要扎根于教育工作实践的土壤之中，实践是产生教育家的基础、保障和必备环节。温家宝总理说：“教育家可能不是某些专业的专门家，但他们第一要热爱教育，第二要懂得教育，第三要站在教育第一线，不是一时而是终生。”自古以来，那些闻名于世的中外教育家，无一不是教育实践家。中国教育家孔子30岁开始私人讲学，一生从事教育，弟子三千，贤人七十二;南宋朱熹十九岁中进士，二十岁任县主簿，后升任知府、巡抚，到去世共五十年，其巾约四十年在福建武夷山、庐山白鹿洞书院讲学;近代著名教育家蔡元培曾担任首任南京临时政府教育总长，1917年就任北京大学担任校长一职;张伯苓创办南开中学、南开大学;陶行知创办晓庄师范学校。古希腊世界著名教育家亚里士多德在雅典创办吕克昂学校;17世纪捷克教育家夸美纽斯一生致力于教育改革事业，曾担任兄弟会学校校长;18世纪的德国教育家赫尔巴特创办实验学校;苏联著名教育家苏霍姆林斯基当过小学教师，做过巾学语文教师、教导主任，担任过区教育局长，长期担任帕夫雷什农村巾学校长;苏联另一名教育家马卡连柯当过高级小学校长，把一所荒凉的农场学校改建为少年违法者工学团，组建并领导了儿童劳动公社，他呕心沥血、废寝忘食地整整操劳了16年，把三千多名流浪儿童和违法者改造、教育成社会主义建设者;苏联还有一位著名的教育家赞可夫一生从事教育教学工作，把毕生精力奉献给“教学与发展问题”的实验研究，从1957年至1977年，他以“教育与发展”为课题，进行了长达20年的教育科研与教改实验。2010年教育部发文表彰的教育家霍懋征，就是一个终身从教、矢志不渝的人，她在北京师范大学读书时，就是品学兼优的高才生，1943年毕业后放弃了留北京师范大学任教的机会，毅然到北师大第二附属小学（现北京第二实验小学）任教，终身从事小学教育事业，曾经担任过数学教师、语义教师、班主任、副校长。其间，面对多个上级部门和单位的调动要求，她都婉言谢绝，从没有离开过她的学生和教室。实践表明，教育家必须有长期的第一线教育工作实践经验，必须有长期从事教育工作的经历。教育家只有在长期的教育实践中才能从感性到理性真正懂得教育教学内在规定性和客观规律，在实践和试验中，使自己的专业素养和实践经验不断磨合、升华，并使之不断完善、丰富、提高，逐渐提炼出自己的教育思想，磨练出自己的教育智慧。实践出真知，实践出智慧，实践促进教育家的专业成长。作为成长中的教育家，要热爱教育工作，把教育教学、教育管理工作作为自己毕生的事业。一个教育理论工作者可以是教育专家、教育学家，但成不了教育家。真正的教育家一定要有较长时期从事教育教学的工作经历和经验，还包括学校管理工作、教研工作、教师培训工作、教育技术工作、区域性教育行政管理工作等专职教育工作经历。因此，教育家首先是一个行动者、实践者，而不是理论者。不仅如此，教育家还不是一个普通的行动者，而是一个有专长的行动者，一个在教育实践巾取得突出实绩、做出显著贡献的行动者。
第二，对教育的理想与追求、信念与信仰、社会责任感和历史使命感是教育家修炼的核心要素。教育家对教育工作有崇高的理想和至高无上的追求。教育家是自愿献身于教育的人，对人类和祖国的命运具有深刻的体悟，对教育的本真价值有深刻的理解，对教育精神具有深切的把握，把个人所从事的事业与国家命运紧密联系起来。教育家与一般教育工作者的一个重要区别在于，是否把促进学生的健康成长作为教育工作至高无上的追求，以及作为自己工作的出发点和落脚点，不浮躁，不急功近利。教育家对教育有超越世俗的追求，有远大的教育理想，心怀教育梦想，希望通过教育达到齐家、治国、平天下的目的。教育家要有理想力，高远的理想是人生成功的强大动力。一个人对教育有了崇高理想，并且为了这个理想而努力奋斗，他就可能会经过自己的努力成为教育家。教育家有对教育的崇高信念和信仰，教育家能坚定信念，对教育有超越世俗的追求，有远大的教育理想，有对事业的热爱，对祖国的忠诚，有自己的教育见解和追求，在探索的道路上奋勇前行，永不懈怠。他们心怀教育梦想，对教育事业的追求痴心不改，并坚守信念和操守。教育家的成长不能没有教育信仰，这种信仰外化出人生的愿望和教育的追求，因此，教育家要有信仰心，要有对教育的无私奉献精神，及强烈的社会责任感和历史使命感。教育家要敢于担当，担当就是高度的责任感，认真负责。对国家负责，对社会负责，对历史负责。教育事业不会一帆风顺，有了担当，就不会因挫折而动摇，不会因噪杂声音而迷茫。教育家对国家发展、社会进步具有高度的社会责任感和使命感。他们本着对国家负责、对社会负责、对历史负责的态度，树立教育兴国的历史责任感，有终身从事教育工作的志向，热爱教育工作，爱学生、爱教师，有教育献身精神;他们敢于担当，愿意担当，情系教育事业，终身不悔。大量实践表明，高度的责任感、使命感是名师、名校长、名局长成为教育家的必要品质。教育家在社会责任感的驱动下，既要有现实的眼光，是现实主义者，还要有世界的眼光和未来的眼光，是一个教育理想主义者。教育往往是在理想与现实之间寻找一个适合点，在中外教育中寻找一个结合点，熔铸巾外精华，创造未来教育。
第三，立德成贤是教育家的人格与品性。教育家具有中国人崇尚的圣贤品性和君子人格。中外教育家都有自己独特的人格魅力，也都强调教师人格的示范作用。教育家是一种素质，一种品德，一种人格境界，而不仅仅是一个称号。教育家的人格，就是教育家在为人方面的资格、格式和标准，就是他在为人、为学、为师、为文等方面一以贯之的崇高品格。道德水准和个性品质是教育家人格魅力的核心。人格是教育家在日常教育教学实践活动巾所表现出来的一种综合影响力，是其道德品质、个性品质、知识、能力和外在形象等因素在高水平整合的状态下所产生的神奇力量。道德水准和个性品质是教师人格魅力的核心，专业能力、爱好特长，以及外在形象是保证条件。教育家人格对学生的影响是巨大的、深远的，有时会影响学生的一生。传统的尊师重教，虽会使学生对教师产生敬畏感和服从感，但征服学生心灵的还是教师的非权力影响，即道德、情操、修养、学识、才能和与学生的感情。教育家型的教师必须是道德楷模，因为教育的根本职能是教书育人。教师必定诲人不倦，教书育人，桃李芬芳;教育家一方面依靠自己的学识和能力通过领导管理手段去发挥育人作用，另一方面要通过自己的优秀品质和模范行为去培养人、教育人、引导人、影响人，因此，道德楷模性和行为示范性特征是教育家的重要特征。教育家型教師的行为示范特征，必须做学生的楷模，是学生学习的榜样、行动的楷模，对学生具有引领、示范的作用。教育家型的校长必须以高尚的道德引领教师队伍建设。教育的原点是育人，育人应该舒展生命，提升学生的德性，只有这样的教育才是有道德的教育。这就需要教师必须是道德高尚的人，是教育工作者中的佼佼者，要为人师表，以身作则，既为经师又为人师;他要使自己这个特定的人，成为教育目的的化身，使自己的个人素质、个性品德、思维方式、言行举止，成为教育的资源，成为学生的楷模和榜样。作为校长，他必定治校有方，师严道尊，校风纯正。以自己良好的品德，引领出一大批德高望重的教师队伍来。在当代中国，教育家必须具有时代特征，要有坚定的政治思想和高尚的道德风范，对教育事业执着追求、满腔热忱、无私奉献、淡泊名利;坚持社会主义核心价值观，爱中国、爱家乡、爱中国特色社会主义;要关心中国社会发展、关心中华民族复兴、关心国家的昌盛。要有使命心，要有强烈的担当精神。一切为了学生的健康、幸福与成长，一切为了中华民族的伟大复兴，一切为了人类的和平与进步。 第四，文化底蕴和专业水准是教育家的专业基础。教育家首先是具有专业水准的当代中国的教育专门人才，这是教育家人门的基础。教育家要不断学习，有广博深厚的科学文化。教育家的根本任务是教书育人。给人一碗水，必须自己有一桶水，教育家缺少文化，就缺少教书育人的根基与底气。《孟子·尽心下》曰：“贤者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭。”贤人先使自己明白，然后才去使别人明白;如果自己都没有搞清楚，怎么能让别人明白呢？教育家应该有深厚的文化功底。站在巨人的肩膀上，与大师对话。比如，中国当代著名教育家徐特立，他在青年时期就酷爱读书，认为读书可以“明人生之理，明社会之理”。18岁时，为了谋生，他在做医生与当塾师之间选择了后者，从此开始了“一生都教书”的道路。他白天教学生读书，晚上自己去拜先生学本领，因为“自己明理了”，才能“把所明之理教给学生”。教育家要有专业水准，专业水准是教育家的核心条件，教育家的专业水准包括四个方面：一是中国传统文化的专业水准，中国的教育家必须有中国文化的底蕴，继承中华优秀文化的精神，重视人格素养，以自己的道德文章教化学生;二是学科知识水准，教育家必须具备深厚的学科知识背景，作为一名教育家，必须精通一科、熟悉多科、博览群书、学贯中西、学问渊博，有相当深厚的义化底蕴，对教育与人、社会与人、教育与国家和民族的关系等有深刻的理解与判断，人义素养极高，有了这种深厚的知识底蕴作基础，使得教育家能高屋建瓴，从高层次的知识范畴来考察教育实际、研究教育问题，形成自己独特的教育思想;三是当代教育专业水准，学习掌握现代教育教学理论。教育家必须有先进的教育理念，要通晓古今中外教育，有深厚的学科知识背景及其学科教学理论造诣，在长期的教育教学研究实践和领导管理实践中不断把经验上升为理论，并用科学理论指导实践，形成有自己特色的教育思想、教育理论、教学艺术，形成理论文章、研究报告、教育专著;四是要形成自己的教学风格，乃至形成以自己为主导的学科教学流派，从一名普通教师成长为名师和教育家，首先必须形成自己的教学主张，及对学科教学形成一种独特的认识。在此基础上形成自己的教学风格，乃至教学流派。所谓流派不是自己一个人，不是简单的感性认识，而是带有一定理论性的教学风格，而且必须是带动区域性的学科教学，成为一个地方某学科教学的引领者。教育家要有开放的心态，吸收世界一切优秀文化成果和先进教育经验，讲民主、讲科学，尊重学生，重视学生的个性发展。要成为教育家，首先要成为教育领域的专门人才。在这四个方面的基础之上，经过实践锻炼，成为名师、名校长、名局长，成为教育专门人才。
第五，建功立业是教育家的崇高使命。工作业绩是教育家的重要特征。人们一般认为，所谓教育家，是指通过亲力亲为的教育实践创造出重大教育业绩，对一定时期、一定范围内的教育思想和实践产生重要影响的优秀教育工作者。教育家型校长和学科教师必然是桃李满天下，培养出一些杰出人才。教育家的业绩不是一般性的工作业绩和成就，而是对学校教育、区域教育、行业教育、学科教育能够具有一定持久影响力的贡献，是对教育事业的制度、政策、体系、模式、方法产生一定的修正、補充、丰富、完善、发展作用的贡献。教育家通过长期的辛勤劳动和创造性工作，做出了辉煌的业绩，并且在一定范围内被同行所称颂和效法，所创立的教育体系、教育政策、教育教学制度、教学模式等在一定范围推广，在某些方面演化成为地方甚至国家的政策、制度、模式，为后世所遵从和延续。古今中外的教育家都是以他们创立的不朽业绩而著称于世。教育家要追求卓越，实绩卓著，有成功的教育经历和社会民众认可的教育口碑。