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随着课改的深入，原来以教师讲解、学生听记为主的教学方式正在被改变，学生的主体作用也得到了充分发挥。但是，伴随课堂的开放，许多教师在教学中遇到“学生插嘴”的现象。一方面，表明学生想要急切地表达想法，对于学习有很高的积极性;另一方面，有时这种行为会打乱教师正常的教学节奏，如果处理不当，对教学效率也会产生负面影响。如何利用好“插嘴”资源，让其发挥积极作用，是一个值得思考的问题。
一、创设情境，为“插嘴”做好铺垫，激发思维
如果学生在学习过程中只是一个被动的接受者，那他的学习效率和学习成果会不太理想。教师需要站在学生的角度去思考，创设情境，激发学生的思维，让学生主动参与学习，在“插嘴”时能够提出自己的见解。
比如，针对三年级下册《我们奇妙的世界》一课，可以这样教学。
师：同学们，想象一下天空中的云彩，分别是什么形状的？它们在天空中会发生什么样的故事呢？
（出示PPT，呈现不同形状的云彩，同时提供仿写句式：云彩呈现出______的形状，那是__________）
师：请大家先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。
交流时，不待教师把话说完，学生就争先恐后地发表自己的想法。学生通过“插嘴”，真正理解了天空就像一位魔术师，会变幻出各式各样的云彩，也真正明白了天空的云彩如同经过雕饰一样，是多么奇妙。随着回答问题的热情高涨，他们的思维被真正调动起来，并且富有创造性。学生真正成为学习的主体，课堂上形成了良好的互动氛围。
二、学会等待，让“插嘴”引发思辨，深化理解
面对学生“插嘴”急于表达的现象，教师不要一味地将答案塞给学生，让他们被迫接受。这时候，教师需要寻找一种全新的策略，让学生有足够的时间去认真思考问题，将学生的思维引向深处，并给学生提供表达的机会，由此加深对文本的理解。
例如，三年级下册《海底世界》一课中有这么一句话：“有些贝类自己不动，却能巴在船底下做免费的长途旅行。”有个学生将“巴”念成了“趴”。他刚读完，没等教师开口，另一个学生就大声说道：“读错了，‘巴’成了‘趴’”了。”接着，其他学生表示自己也发现了这个错误。于是，教师抛出这样一个问题：“‘巴’和‘趴’换一下，可以吗？”课堂上出现两种声音，一種说可以，一种说不可以。于是，教师引导学生做一做“趴”的动作，学生发现“趴”是胸腹朝下卧倒或身体向前靠在物体上，显然在轮船底下贝类是无法这样趴着的。随后，教师又抛出一个问题：“那么‘巴’能换成其他什么动词呢？”有学生说能换成“黏”，随即有人反对，理由是需要分泌出黏液的物体才能用“黏”。大家借助字典知道了“黏”的意思是像胶水一样，使一个物体附着在另一个物体上。通过做动作、查字典，学生明白了作者用词的准确性，真正理解“巴”是指紧紧地贴住。他们联系生活，有的想到了厨房里的小挂钩通过小吸盘紧紧地巴住墙壁，有的想到了满墙的爬山虎紧紧地巴在墙壁上……
在课堂上发现问题，并且解决问题，是一个探索学习的过程。通过这个过程，学生对相关知识的理解更加深刻。可以说，教师充分发挥了插嘴的正能量作用。
三、及时点拨，借“插嘴”营造氛围，激发潜能
课堂上，教师要善于观察，打开学生的心扉，不应该只顾着将知识授予他人，而应该激发学生的潜能，发散他们的思维，促使每个学生都能主动参与学习，充分调动他们的积极性。
比如，教学一年级上册《雨点儿》时，教师问：“如果你是雨点儿，你最想去哪一个地方？为什么？”学生有的要去河里和小鱼交朋友，有的要去马路上帮助叔叔阿姨打扫卫生。突然，一个学生站起来说：“老师，我哪里都不想去。”教师微笑着走到他面前，问道：“为什么？”学生小心翼翼地回答：“如果大家都离开的话，天上就没有白云了。白云也是一道美丽的风景线，人们看不到它会难过的。”其他学生觉得他讲得很有道理，开始窃窃私语。教师对这名学生的发言予以肯定，说道：“只要能贡献出自己的一份力量，在哪里都是一样的。”学生都觉得很有道理，大家的思路打开了，回答也更精彩了。
有时候，学生插嘴时会展现出丰富的想象力。在课堂上，教师要善于观察，善于发现学生的“小心思”，把握住这些动态生成的教学资源，及时点拨，授人以渔，激发学生的创造力。
四、积极引导，借“插嘴”提供展台，深化学习
只有营造出宽松的氛围，激发出学生的积极性和主动性，才能使学习走向深处。如果教学过程中出现了插嘴现象，教师不应该急于否定，可以根据教学需要，给学生提供展示自己的个性与才华的机会。
比如，教学一年级下册《狐狸和乌鸦》时，在最后环节，教师请两个学生分别饰演狐狸和乌鸦。话音刚落，有学生发出一声怪叫：“老是这样，一点也不好看。”霎时间，全班学生都把目光投向了他。于是，教师说：“既然同学有意见，那我们自由组成小组，可以表演，也可以续编故事。”没想到，第一个上台的就是那个发出怪叫的学生，看来他早有“预谋”。只见他胸有成竹，有礼貌地说：“今天我给大家讲的故事是《乌鸦又受骗了》。”其他学生也受到了启发，纷纷上台，有的几人一组表演新的剧本，有的想象乌鸦回家后被家人批评后的情景……学生尽显才华，使课堂变得丰富多彩。
当学生插嘴后，教师不能选择逃避，应该主动引导，以“插嘴”为契机，为学生尽可能地提供展示机会，使他们真正成为课堂的主体，使学生能够发现自己的心灵在和书本对话，从而更加深入地了解文本内容，发表他们独特的见解，在主动学习中提升思维品质。
总之，教师要善于捕捉有意义的“插嘴”，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与等策略，给予学生思考的时间与空间，引导学生展开有意义的对话，生成鲜活有效的教学资源。这样，语文课堂就会更加精彩，更加有活力。
（浙江体育职业技术学院
一、创设情境，为“插嘴”做好铺垫，激发思维
如果学生在学习过程中只是一个被动的接受者，那他的学习效率和学习成果会不太理想。教师需要站在学生的角度去思考，创设情境，激发学生的思维，让学生主动参与学习，在“插嘴”时能够提出自己的见解。
比如，针对三年级下册《我们奇妙的世界》一课，可以这样教学。
师：同学们，想象一下天空中的云彩，分别是什么形状的？它们在天空中会发生什么样的故事呢？
（出示PPT，呈现不同形状的云彩，同时提供仿写句式：云彩呈现出______的形状，那是__________）
师：请大家先在小组里讨论一下，等会儿我们再来交流。
交流时，不待教师把话说完，学生就争先恐后地发表自己的想法。学生通过“插嘴”，真正理解了天空就像一位魔术师，会变幻出各式各样的云彩，也真正明白了天空的云彩如同经过雕饰一样，是多么奇妙。随着回答问题的热情高涨，他们的思维被真正调动起来，并且富有创造性。学生真正成为学习的主体，课堂上形成了良好的互动氛围。
二、学会等待，让“插嘴”引发思辨，深化理解
面对学生“插嘴”急于表达的现象，教师不要一味地将答案塞给学生，让他们被迫接受。这时候，教师需要寻找一种全新的策略，让学生有足够的时间去认真思考问题，将学生的思维引向深处，并给学生提供表达的机会，由此加深对文本的理解。
例如，三年级下册《海底世界》一课中有这么一句话：“有些贝类自己不动，却能巴在船底下做免费的长途旅行。”有个学生将“巴”念成了“趴”。他刚读完，没等教师开口，另一个学生就大声说道：“读错了，‘巴’成了‘趴’”了。”接着，其他学生表示自己也发现了这个错误。于是，教师抛出这样一个问题：“‘巴’和‘趴’换一下，可以吗？”课堂上出现两种声音，一種说可以，一种说不可以。于是，教师引导学生做一做“趴”的动作，学生发现“趴”是胸腹朝下卧倒或身体向前靠在物体上，显然在轮船底下贝类是无法这样趴着的。随后，教师又抛出一个问题：“那么‘巴’能换成其他什么动词呢？”有学生说能换成“黏”，随即有人反对，理由是需要分泌出黏液的物体才能用“黏”。大家借助字典知道了“黏”的意思是像胶水一样，使一个物体附着在另一个物体上。通过做动作、查字典，学生明白了作者用词的准确性，真正理解“巴”是指紧紧地贴住。他们联系生活，有的想到了厨房里的小挂钩通过小吸盘紧紧地巴住墙壁，有的想到了满墙的爬山虎紧紧地巴在墙壁上……
在课堂上发现问题，并且解决问题，是一个探索学习的过程。通过这个过程，学生对相关知识的理解更加深刻。可以说，教师充分发挥了插嘴的正能量作用。
三、及时点拨，借“插嘴”营造氛围，激发潜能
课堂上，教师要善于观察，打开学生的心扉，不应该只顾着将知识授予他人，而应该激发学生的潜能，发散他们的思维，促使每个学生都能主动参与学习，充分调动他们的积极性。
比如，教学一年级上册《雨点儿》时，教师问：“如果你是雨点儿，你最想去哪一个地方？为什么？”学生有的要去河里和小鱼交朋友，有的要去马路上帮助叔叔阿姨打扫卫生。突然，一个学生站起来说：“老师，我哪里都不想去。”教师微笑着走到他面前，问道：“为什么？”学生小心翼翼地回答：“如果大家都离开的话，天上就没有白云了。白云也是一道美丽的风景线，人们看不到它会难过的。”其他学生觉得他讲得很有道理，开始窃窃私语。教师对这名学生的发言予以肯定，说道：“只要能贡献出自己的一份力量，在哪里都是一样的。”学生都觉得很有道理，大家的思路打开了，回答也更精彩了。
有时候，学生插嘴时会展现出丰富的想象力。在课堂上，教师要善于观察，善于发现学生的“小心思”，把握住这些动态生成的教学资源，及时点拨，授人以渔，激发学生的创造力。
四、积极引导，借“插嘴”提供展台，深化学习
只有营造出宽松的氛围，激发出学生的积极性和主动性，才能使学习走向深处。如果教学过程中出现了插嘴现象，教师不应该急于否定，可以根据教学需要，给学生提供展示自己的个性与才华的机会。
比如，教学一年级下册《狐狸和乌鸦》时，在最后环节，教师请两个学生分别饰演狐狸和乌鸦。话音刚落，有学生发出一声怪叫：“老是这样，一点也不好看。”霎时间，全班学生都把目光投向了他。于是，教师说：“既然同学有意见，那我们自由组成小组，可以表演，也可以续编故事。”没想到，第一个上台的就是那个发出怪叫的学生，看来他早有“预谋”。只见他胸有成竹，有礼貌地说：“今天我给大家讲的故事是《乌鸦又受骗了》。”其他学生也受到了启发，纷纷上台，有的几人一组表演新的剧本，有的想象乌鸦回家后被家人批评后的情景……学生尽显才华，使课堂变得丰富多彩。
当学生插嘴后，教师不能选择逃避，应该主动引导，以“插嘴”为契机，为学生尽可能地提供展示机会，使他们真正成为课堂的主体，使学生能够发现自己的心灵在和书本对话，从而更加深入地了解文本内容，发表他们独特的见解，在主动学习中提升思维品质。
总之，教师要善于捕捉有意义的“插嘴”，可以采用等待、倾听、点拨、喝彩、参与等策略，给予学生思考的时间与空间，引导学生展开有意义的对话，生成鲜活有效的教学资源。这样，语文课堂就会更加精彩，更加有活力。
（浙江体育职业技术学院