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摘 要：语文教学在教学工作中处于特别重要的位置，是整个教学工作的根本。《新课程标准》要求学生的朗读要正确、流利、有感情。有感情绝不是按照自己的意愿二次创作，而是体悟作者的思想感情，深度理解文本内容后，最大限度的还原文章的本色，并且通过正确处理停顿、语调、语气，表达作者最初创作时的情感。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这个“读”就和小学语文教学中的阅读教学紧紧联系在一起。
关键词：小学语文 阅读教学 提高效果
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0074-01
在阅读教学中，创设情境，能更好的进行阅读教学。一个好的教学情境，更能激发学生的学习兴趣，使学生更积极、主动地投入到学习中去。比如在教学《桂林山水》时，我首先播放了一段桂林山水的录像，让学生欣赏桂林的美景。情景交融的教学情境，激发了学生学习课文的热情。
我们都知道朗读对于学生深入理解课文内容有着至关重要的作用。孩子们阅读时注意力大多缺乏稳定性，而大声地朗读能促使他们保持稳定的注意力，更有利于孩子们对课文内容的理解和记忆。俗话说：“读书百遍，其义自见”，就说明了这个道理。不断的朗读实践，学生会产生积极的思维和情感活动，才能提高学生的理解水平。所以教师在阅读教学中还要注意各种形式的朗读训练。在教学中，让学生自己选择自己喜欢的方式进行感情朗读，如分角色读、师生共读、比赛读、配乐读、边演边读等，使每个学生想读、爱读、敢读，能读出情致、读出味道、读出感情，学生的理解能力也会随之提高。朗读时教师可以引导学生进行自评互评，让孩子既可以展示自我，也能自我提高，训练他们的评价能力。
培养学生广泛阅读的兴趣也能提高学生的阅读能力。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会把读书看作是一件大乐事，才会释放出巨大的潜在能力，才会觉得越读越有趣，越读越想读。教师在阅读教学前，要充分调动学生对已知课文内容的预测和猜想。常见的方法有让他们看课题对自己或同学提出问题，也可以说说想知道些什么，或是读读课题，猜想课文会怎么写？这样让学生带着问题进入阅读，效果一定是最佳的。在阅读教学之中，教师应该围绕文本的中心意图，不断的提出问题或引出话题，这样学生会不断产生阅读的愿望。孩子们怀着愿望或为达到某个愿望而进入阅读中时，他们的整个阅读过程就能时刻充满阅读期待，始终保持着对阅读的兴趣，阅读过程就会成为学生轻松愉快的活动过程。在阅读教学结束后，教师也可以根据所学内容激发学生课外阅读的兴趣。每学期的课本上不过仅仅几十篇课文，很显然这对提高阅读能力是远远不够的，应该让学生的阅读视野更加开阔。教师推荐课外阅读的方法，也不要过于刻意，应该给学生顺手拈来之感。比如在教学中，有时会遇到教师一时难以解答的问题，这种情况下，我们就可以发动学生课外阅读，同时又可以把疑难解决了。但是，由于年龄的特点，一些学生的阅读兴趣往往不是持久的，这就需要教师时刻注意调动学生的主动性思维。当学生的思维处于受抑制的状态，已经不愿去思考问题的时候，教师就提出一些可能引起争论的问题，用以激发孩子们探讨的兴趣。还有当学生满足于从一个角度提出问题时，教师就负责从另一个角度提出他们没有思考到的问题。
在阅读教学中要注意将学生放在主体位置。我们有很多教师在阅读教学中为了省事或赶进度，对照教学参考资料，按照介绍作者和作品的时代背景，分段分层，说出段落大意和主题思想的思路生硬地肢解了作品，学生只是被动地接受，接受着老师对作品的解读，而学生对作品并没有自己的见解。真正正确的阅读教学中，存在着学生与学生的对话，教师与学生的对话，学生与文本的对话，但是教师要认识清楚，对话的中心是每一个学生个体，学生的阅读要有自主性和独立性，文本的作用是让学生在阅读过程中自我发现。教师应该让学生学会自主阅读，要培养学生自主阅读的能力，首先要求教师和学生之间建立一种平等、尊重、信任的师生关系，这样才能让学生真正参与到教学活动中去。学生“亲其师”，才能“信其道”，有了平等互爱的关系，学生才能主动的去学习。这就要求教师在课堂上，要做到认真的倾听学生的见解、心声，并鼓励他们发表自己的见解，良好的课堂氛围应该是学生各抒己见、畅所欲言，学生在不知不觉中增长知识和能力。“学起于思，思起于疑。”阅读教学中教师要放手让学生用自己的思维去读书，在独立阅读中质疑、答疑，从而唤醒学生们的自主意识，调动起学生自主学习的积极性，才能全面提高学生的阅读能力。
在阅读教学中，还要培养学生良好的阅读习惯。学生的阅读效果很大程度上取决于学生阅读习惯的好坏。如果阅读过程中学生不能自觉、专心地思考，阅读就会毫无效果。怎样培养学生良好的阅读习惯呢？一是要求学生在阅读时要一心一意，要静下心来读书；二是鼓励学生在阅读中不断提出有价值的问题，以达到理解文本的目的；三是，还要发挥教师的桥梁作用，引导学生在阅读的过程中，与文章作者进行情感上的交流，和作者产生共鸣。
当然，在阅读教学中还要培养学生勤于动笔的习惯。动笔的形式有很多，比如摘抄一些优美的词、句、段，还可以在文章的字里行间作记号和写批语，有必要的话也可以写写读后感。学生养成了良好的阅读习惯，就会让我们的阅读教学更省力、更高效，也会达到事半功倍的效果。
在阅读教学中还要注意培养学生的感悟能力。语言能够表情达意，理解作品中的语言，不仅要理解这些语言所表达出的内容，还要能体会出蕴藏在语言中的情感，特别是那些作者没有直接表达出来的、比较含蓄的情感。因此，培养学生感悟作品的能力，对学生来说也是至关重要的。如《锡林郭勒草原》一课教学中，教师在上课前可以播放赞美草原的歌曲，或者播放描绘草原美丽景色的课件，创设浓厚的教学情景，吸引学生入情入境，以此激起学生学习课文的兴趣。在此基础上，在课文的学习过程中，抓住描写景物的词句，引导学生先读出感受再读出感情，进而体会作者如何触景生情写出了如此美丽的文章。再把作者的感受转化为学生自己的感受。这样，学生通过感悟作品，加深了对作品的理解，进而提高了学生的理解课文的能力和水平。与此同时，教师要重视学生的独特感受和独特体验，引导并肯定学生提出的不同见解。除此之外，还应该与学生一起归纳总结学习方法，以便在下一课的学习中能够更上一层楼。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
阅读课堂教学是整个教学的基础，因此在阅读课堂教学中，教师不但要教会学生“要学习”，还要教会他们“会学习”。教师还要根据学生的差异，采取不同的学习方法，培养学生自主学习的习惯，让学生的主体性得到真正的体现，以实现学生的阅读能力、自学能力和整体素质的共同提高。
关键词：小学语文 阅读教学 提高效果
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0074-01
在阅读教学中，创设情境，能更好的进行阅读教学。一个好的教学情境，更能激发学生的学习兴趣，使学生更积极、主动地投入到学习中去。比如在教学《桂林山水》时，我首先播放了一段桂林山水的录像，让学生欣赏桂林的美景。情景交融的教学情境，激发了学生学习课文的热情。
我们都知道朗读对于学生深入理解课文内容有着至关重要的作用。孩子们阅读时注意力大多缺乏稳定性，而大声地朗读能促使他们保持稳定的注意力，更有利于孩子们对课文内容的理解和记忆。俗话说：“读书百遍，其义自见”，就说明了这个道理。不断的朗读实践，学生会产生积极的思维和情感活动，才能提高学生的理解水平。所以教师在阅读教学中还要注意各种形式的朗读训练。在教学中，让学生自己选择自己喜欢的方式进行感情朗读，如分角色读、师生共读、比赛读、配乐读、边演边读等，使每个学生想读、爱读、敢读，能读出情致、读出味道、读出感情，学生的理解能力也会随之提高。朗读时教师可以引导学生进行自评互评，让孩子既可以展示自我，也能自我提高，训练他们的评价能力。
培养学生广泛阅读的兴趣也能提高学生的阅读能力。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，才会把读书看作是一件大乐事，才会释放出巨大的潜在能力，才会觉得越读越有趣，越读越想读。教师在阅读教学前，要充分调动学生对已知课文内容的预测和猜想。常见的方法有让他们看课题对自己或同学提出问题，也可以说说想知道些什么，或是读读课题，猜想课文会怎么写？这样让学生带着问题进入阅读，效果一定是最佳的。在阅读教学之中，教师应该围绕文本的中心意图，不断的提出问题或引出话题，这样学生会不断产生阅读的愿望。孩子们怀着愿望或为达到某个愿望而进入阅读中时，他们的整个阅读过程就能时刻充满阅读期待，始终保持着对阅读的兴趣，阅读过程就会成为学生轻松愉快的活动过程。在阅读教学结束后，教师也可以根据所学内容激发学生课外阅读的兴趣。每学期的课本上不过仅仅几十篇课文，很显然这对提高阅读能力是远远不够的，应该让学生的阅读视野更加开阔。教师推荐课外阅读的方法，也不要过于刻意，应该给学生顺手拈来之感。比如在教学中，有时会遇到教师一时难以解答的问题，这种情况下，我们就可以发动学生课外阅读，同时又可以把疑难解决了。但是，由于年龄的特点，一些学生的阅读兴趣往往不是持久的，这就需要教师时刻注意调动学生的主动性思维。当学生的思维处于受抑制的状态，已经不愿去思考问题的时候，教师就提出一些可能引起争论的问题，用以激发孩子们探讨的兴趣。还有当学生满足于从一个角度提出问题时，教师就负责从另一个角度提出他们没有思考到的问题。
在阅读教学中要注意将学生放在主体位置。我们有很多教师在阅读教学中为了省事或赶进度，对照教学参考资料，按照介绍作者和作品的时代背景，分段分层，说出段落大意和主题思想的思路生硬地肢解了作品，学生只是被动地接受，接受着老师对作品的解读，而学生对作品并没有自己的见解。真正正确的阅读教学中，存在着学生与学生的对话，教师与学生的对话，学生与文本的对话，但是教师要认识清楚，对话的中心是每一个学生个体，学生的阅读要有自主性和独立性，文本的作用是让学生在阅读过程中自我发现。教师应该让学生学会自主阅读，要培养学生自主阅读的能力，首先要求教师和学生之间建立一种平等、尊重、信任的师生关系，这样才能让学生真正参与到教学活动中去。学生“亲其师”，才能“信其道”，有了平等互爱的关系，学生才能主动的去学习。这就要求教师在课堂上，要做到认真的倾听学生的见解、心声，并鼓励他们发表自己的见解，良好的课堂氛围应该是学生各抒己见、畅所欲言，学生在不知不觉中增长知识和能力。“学起于思，思起于疑。”阅读教学中教师要放手让学生用自己的思维去读书，在独立阅读中质疑、答疑，从而唤醒学生们的自主意识，调动起学生自主学习的积极性，才能全面提高学生的阅读能力。
在阅读教学中，还要培养学生良好的阅读习惯。学生的阅读效果很大程度上取决于学生阅读习惯的好坏。如果阅读过程中学生不能自觉、专心地思考，阅读就会毫无效果。怎样培养学生良好的阅读习惯呢？一是要求学生在阅读时要一心一意，要静下心来读书；二是鼓励学生在阅读中不断提出有价值的问题，以达到理解文本的目的；三是，还要发挥教师的桥梁作用，引导学生在阅读的过程中，与文章作者进行情感上的交流，和作者产生共鸣。
当然，在阅读教学中还要培养学生勤于动笔的习惯。动笔的形式有很多，比如摘抄一些优美的词、句、段，还可以在文章的字里行间作记号和写批语，有必要的话也可以写写读后感。学生养成了良好的阅读习惯，就会让我们的阅读教学更省力、更高效，也会达到事半功倍的效果。
在阅读教学中还要注意培养学生的感悟能力。语言能够表情达意，理解作品中的语言，不仅要理解这些语言所表达出的内容，还要能体会出蕴藏在语言中的情感，特别是那些作者没有直接表达出来的、比较含蓄的情感。因此，培养学生感悟作品的能力，对学生来说也是至关重要的。如《锡林郭勒草原》一课教学中，教师在上课前可以播放赞美草原的歌曲，或者播放描绘草原美丽景色的课件，创设浓厚的教学情景，吸引学生入情入境，以此激起学生学习课文的兴趣。在此基础上，在课文的学习过程中，抓住描写景物的词句，引导学生先读出感受再读出感情，进而体会作者如何触景生情写出了如此美丽的文章。再把作者的感受转化为学生自己的感受。这样，学生通过感悟作品，加深了对作品的理解，进而提高了学生的理解课文的能力和水平。与此同时，教师要重视学生的独特感受和独特体验，引导并肯定学生提出的不同见解。除此之外，还应该与学生一起归纳总结学习方法，以便在下一课的学习中能够更上一层楼。在教学《青海湖，梦幻般的湖》一文时，我就通过让学生交流朗读自己喜欢的部分，并说说自己喜欢的原因，以及谈谈你看到这梦幻般的青海湖时的感受和体会等创新学习方法，鼓励学生说出不同的见解、感受和体验，从而培养了学生的创新思维和创新能力。
阅读课堂教学是整个教学的基础，因此在阅读课堂教学中，教师不但要教会学生“要学习”，还要教会他们“会学习”。教师还要根据学生的差异，采取不同的学习方法，培养学生自主学习的习惯，让学生的主体性得到真正的体现，以实现学生的阅读能力、自学能力和整体素质的共同提高。