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【摘 要】班级授课是目前课堂教学的基本组织形式，全班教学的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现了难度适中的教材内容，以及教学进程是否连贯有序。怎样才能在平时有限的备课时间内进行精心预设呢？
【关键词】兴趣培养；因材施教；教学效果
一、研究教材，找准内容的重难点、生长点
小学数学是系统性很强的学科，由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又是原有知识的扩展，知识的链条节节相连、环环相扣，纵横交错，形成知识网络，学生只有认识了知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。所以数学教学不仅要使学生长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考問题，善于思考问题的能力。对于小学生而言，数学知识是抽象的比较难学习的，我们教师在数学教学中，就要将教材中呈现的内容进行认真分析，根据每一节的课时目标，找准知识的重难点和生长点，将比较抽象的数学知识浅显化、生活化、趣味化，让学生轻松愉快地学习数学。如在教学四年级“除数不接近整十数的笔算除法”这一课时，根据教材的编排顺序：例2——用整十数除，主要解决试商、商的书写位置等问题；例3：除数接近整十数，主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是笔算除法一般的也是最基本的方法，是除数是两位数笔算除法的重点和难点。因此，这节课的教学重点应是让学生掌握除数不接近整十数笔算除法的特殊试商方法，教学难点是根据不同的算式特点进行灵活简便的试商。让学生根据不同的算式特点和自己的口算能力选择灵活简便的试商方法。只有这样，学生才能主动地将新知建构在已有知识系统之上，完成经验积累。
二、研究学生，找准学生的兴趣点、疑惑点
兴趣是最好的老师，古代教育家孔子在两千多年前就已经道出了学习的真谛——知之者不如好知者，好之者不如乐之者。因此我们一定要认真研究学生，找准他们的兴趣点以激发学生内在的动力和学习数学的兴趣，找准他们的疑惑点以促进学生主动思考学会思考的数学思维。这就要求我们数学教师在平时的数学课堂教学中不要生搬硬套，而是要根据教学内容和学生年龄特征适当增加一些调料、添加济，经常变换花样，增加数学教学的趣味性、思考性。教学时，我们就要从整体着眼，注意沟通知识之间的内在联系，充分激发学生的学习激情，让学生在画一画、想一想、分一分、议一议、找一找、辨一辨、说一说、摆一摆等多种形式的活动中，充分体验、逐渐感悟，达到深刻理解垂直与平行各自的本质特征。
三、研究过程，注重引导的简约性、探究的自主性
注重教学的简约性，就要研究教学目标是否简明，教学内容是否简约，教学环节是否简化，教学方法是否简便，教学媒介是否简单，教学用语是否简要。而注重探究的自主性，就是要研究问题设置是否开放，求异思维是否启迪，问题难易是否适当，活动组织是否有序，实践操作是否规范，合作学习能否落实，学生思考是否独立等。如在教学二年级《倍的认识》的第一课时，就是通过例2让学生理解“一个数的几倍”的含义，在充分理解“一个数的几倍”的含义基础上，再通过例3建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。这其中，只要学生能理解“一个数的几倍”就是“几个一个数”的另一种说法，那么“求一个数的几倍是多少”就是“求几个一个数是多少”的问题，将新知很自然地转化成了学生熟悉的“几个几是多少？”的旧知上，化生为熟，迎刃而解，这个过程是教师适当引导与学生感悟的过程，千万不要急于求成，教师害怕学生不易理解就越俎代庖，过多的讲解，过多的演示，反而出现学生越听越糊涂的感觉，甚至出现学到后面求一个数是另一个数的几倍是多少的知识时，将与“求一个数的几倍是多少”等同理解。
四、研究效果，注重教学的实效性、发展的持续性
一课一得，就是要让学生通过一节课的学习，或获得知识技能，或积累活动经验，或掌握规律方法，或拓展解题思路，或感悟做人道理，或提高实践能力，或体验探究乐趣……总之，每一堂常规课，要注重教学的实效性、发展的持续性，让不同的学生都有各自的收获和不同的进步。
首先，要关注教学内容的“四基”是否落实。新课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，要使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所以我们只有在每一堂常规教学中围绕课时教学目标认真组织进行教学，以生为本，以学活教，突出重点，突破难点，让学生掌握基础知识、形成基本技能，收获基本思想，积累基本活动经验。其次，要关注学生学习热情是否被激发。教育家第多惠斯说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”确实，只要教师在课堂教学中能真正地去关注学生的各种需要，努力唤醒学生的学习需要，激励学生的积极参与，不断用“成功体验”去鼓舞学生，那么更多的学生将会实现“要我学”为“我要学”、“我爱学”。新课程要求教师教会学生学习知识的方法，培养终身学习的能力。在学生进行自主、合作、探索学习的过程中，通过教师的引导和点拨，能否在原有知识的基础上进行拓展与延伸；学生的知识视野是否拓宽了；学习思路是否明晰了；能力是否提高了。如在教学一年级数学《分类》这一内容时，在没教学生分类知识以前，学生凭借自己的生活经验也能按新旧、按颜色、按形状等不同标准进行分类，但这时学生的分类知识是零散型、经验型的而不是有序有法的，更不明白分类的数学思想方法，我们要通过《分类》这堂课的教学，学生能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类，能选择不同的标准对物体进行不同的分类，同时在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。这样的教学，如果仅仅从学生做题来评价，也许效果差别不大，但学生对分类思想方法的感悟、进行有序有法的分类操作、数学思维的培养以及在后期学习数学知识时对分类知识的应用上，效果肯定是截然不同的。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，在教学中，以学生的发展为本，精心预设每一堂课，让学生一课一得，是我们为师者传道、授业、解感的根本保证，更是我们每个教师义不容辞的责任。
【关键词】兴趣培养；因材施教；教学效果
一、研究教材，找准内容的重难点、生长点
小学数学是系统性很强的学科，由于数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了旧知识中孕育着新内容，新知识又是原有知识的扩展，知识的链条节节相连、环环相扣，纵横交错，形成知识网络，学生只有认识了知识之间的联系，才能深刻理解，融汇贯通。所以数学教学不仅要使学生长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考問题，善于思考问题的能力。对于小学生而言，数学知识是抽象的比较难学习的，我们教师在数学教学中，就要将教材中呈现的内容进行认真分析，根据每一节的课时目标，找准知识的重难点和生长点，将比较抽象的数学知识浅显化、生活化、趣味化，让学生轻松愉快地学习数学。如在教学四年级“除数不接近整十数的笔算除法”这一课时，根据教材的编排顺序：例2——用整十数除，主要解决试商、商的书写位置等问题；例3：除数接近整十数，主要教学用“四舍五入”法把除数看作整十数来试商，这是笔算除法一般的也是最基本的方法，是除数是两位数笔算除法的重点和难点。因此，这节课的教学重点应是让学生掌握除数不接近整十数笔算除法的特殊试商方法，教学难点是根据不同的算式特点进行灵活简便的试商。让学生根据不同的算式特点和自己的口算能力选择灵活简便的试商方法。只有这样，学生才能主动地将新知建构在已有知识系统之上，完成经验积累。
二、研究学生，找准学生的兴趣点、疑惑点
兴趣是最好的老师，古代教育家孔子在两千多年前就已经道出了学习的真谛——知之者不如好知者，好之者不如乐之者。因此我们一定要认真研究学生，找准他们的兴趣点以激发学生内在的动力和学习数学的兴趣，找准他们的疑惑点以促进学生主动思考学会思考的数学思维。这就要求我们数学教师在平时的数学课堂教学中不要生搬硬套，而是要根据教学内容和学生年龄特征适当增加一些调料、添加济，经常变换花样，增加数学教学的趣味性、思考性。教学时，我们就要从整体着眼，注意沟通知识之间的内在联系，充分激发学生的学习激情，让学生在画一画、想一想、分一分、议一议、找一找、辨一辨、说一说、摆一摆等多种形式的活动中，充分体验、逐渐感悟，达到深刻理解垂直与平行各自的本质特征。
三、研究过程，注重引导的简约性、探究的自主性
注重教学的简约性，就要研究教学目标是否简明，教学内容是否简约，教学环节是否简化，教学方法是否简便，教学媒介是否简单，教学用语是否简要。而注重探究的自主性，就是要研究问题设置是否开放，求异思维是否启迪，问题难易是否适当，活动组织是否有序，实践操作是否规范，合作学习能否落实，学生思考是否独立等。如在教学二年级《倍的认识》的第一课时，就是通过例2让学生理解“一个数的几倍”的含义，在充分理解“一个数的几倍”的含义基础上，再通过例3建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。这其中，只要学生能理解“一个数的几倍”就是“几个一个数”的另一种说法，那么“求一个数的几倍是多少”就是“求几个一个数是多少”的问题，将新知很自然地转化成了学生熟悉的“几个几是多少？”的旧知上，化生为熟，迎刃而解，这个过程是教师适当引导与学生感悟的过程，千万不要急于求成，教师害怕学生不易理解就越俎代庖，过多的讲解，过多的演示，反而出现学生越听越糊涂的感觉，甚至出现学到后面求一个数是另一个数的几倍是多少的知识时，将与“求一个数的几倍是多少”等同理解。
四、研究效果，注重教学的实效性、发展的持续性
一课一得，就是要让学生通过一节课的学习，或获得知识技能，或积累活动经验，或掌握规律方法，或拓展解题思路，或感悟做人道理，或提高实践能力，或体验探究乐趣……总之，每一堂常规课，要注重教学的实效性、发展的持续性，让不同的学生都有各自的收获和不同的进步。
首先，要关注教学内容的“四基”是否落实。新课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，要使学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。所以我们只有在每一堂常规教学中围绕课时教学目标认真组织进行教学，以生为本，以学活教，突出重点，突破难点，让学生掌握基础知识、形成基本技能，收获基本思想，积累基本活动经验。其次，要关注学生学习热情是否被激发。教育家第多惠斯说过：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”确实，只要教师在课堂教学中能真正地去关注学生的各种需要，努力唤醒学生的学习需要，激励学生的积极参与，不断用“成功体验”去鼓舞学生，那么更多的学生将会实现“要我学”为“我要学”、“我爱学”。新课程要求教师教会学生学习知识的方法，培养终身学习的能力。在学生进行自主、合作、探索学习的过程中，通过教师的引导和点拨，能否在原有知识的基础上进行拓展与延伸；学生的知识视野是否拓宽了；学习思路是否明晰了；能力是否提高了。如在教学一年级数学《分类》这一内容时，在没教学生分类知识以前，学生凭借自己的生活经验也能按新旧、按颜色、按形状等不同标准进行分类，但这时学生的分类知识是零散型、经验型的而不是有序有法的，更不明白分类的数学思想方法，我们要通过《分类》这堂课的教学，学生能按照某一给定的标准或选择某个标准对物体进行分类，能选择不同的标准对物体进行不同的分类，同时在分类活动中，体验分类结果在单一标准下的一致性、不同标准下的多样性。这样的教学，如果仅仅从学生做题来评价，也许效果差别不大，但学生对分类思想方法的感悟、进行有序有法的分类操作、数学思维的培养以及在后期学习数学知识时对分类知识的应用上，效果肯定是截然不同的。
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，在教学中，以学生的发展为本，精心预设每一堂课，让学生一课一得，是我们为师者传道、授业、解感的根本保证，更是我们每个教师义不容辞的责任。