论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是物理课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生兴趣，掌握知识，提高能力，然而实际教学中提问的存在着诸多问题。要提問有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，掌握提问的原则，技巧，实现提问的最大价值。关键词：课堂提问；有效性
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”之效，更好地提高课堂教学效率。
然而，由于诸多原因，目前的物理课堂教学提问的有效性差的问题显得相当突出，主要存在以下问题： (1)提问少，满堂灌。(2)只顾数量，不求质量。(3)提问无重点，随意性大。(4)候答时间过短，学生没有思考空间。(5)提问没有层次等。这主要是教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。那么如何提高提问的技巧与有效性呢？
1 有效提问的基本特征
有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。
有效提问具有以下一些基本特征：
（1）有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。
（2）有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。
（3）有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。
2 课堂提问的类型
物理课堂上提问大体归结为以下几种类型。
2.1 实问与虚问
按照教师提问的意图可分为实问和虚问两种类型，“实问”要求学生对所提的问题思考后做出回答；“虚问”是老师提问后并不要求学生立刻给予回答，其目的是引起学生的思考，或者揭示学习活动的研究目标。比如：在讲“电动势”一节时，引题时发问：“什么是电动势呢？”就是虚问。
2.2检查性提问与启发性提问
按照提问的不同目的可分为检查性提问、启发性提问。
(1)检查性提问一般是实问，其目的主要是诊断学生掌握知识的情况，常常
与每节课的认识目标紧密联系在一起。一般与知识的了解、理解、应用、综合、评价等几种形式相对应。
(2)启发性提问多数是虚问，主要用于引导学生进行思考，给出“做什么”或“如何做”的暗示。是课堂教学的主要形式，因此所提的问题必须符合学生的思维发展规律，必须为学生顺利开展思维活动提供适当的生长点。大体包含三种类型；一般性启发提问，即提醒学生运用一般性的思维方法。功能性启发提问，即提醒学生应用某一类问题的解决方法、技巧和策略。特殊性启发提问，即针对面临的基本问题，启发学生运用具体的解题方法与步骤。
3 提高课堂提问有效性的途径及要求
3.1 钻研教材，研究学生，综观全局
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
为什么有些学生上课听得懂，下课不会做；教师强调多少次，学生还是茫然不知所措，解题时死搬硬套，表述时逻辑混乱呢？产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，忽略备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好教材、学生；重点、难点突出；以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
3.2 提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思，活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则。
(1)目的性原则
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确地反映出来，因此，提问的用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措。尽量不要提一些没有任何教学意义的问题。如，“同学们，看这个问题难不难？”“对不对呀？”“是不是？”这类提问。除了得到肯定或否定回答外，不能达到什么认知目的，也不具有启发性，可以说没有什么意义
(2)提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，都有回答问题的机会，。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提问好学生，不提问差生；只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
(3)适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到每个学生的“最近发展区”。
(4)兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提问这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
(5)激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点。同时在教学过程中鼓励学生提出问题，可以有效地培养学生的批判性思维，这样可以引起学生积极地参与，对养成学生思考、探究的学习习惯很有帮助。
3.3 物理课堂提问的技巧
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。"
（1）提问要从简单到复杂，循序渐进，使学生的思维活动逐步深入，在更高水平上进行思维活动，更容易引起学生的兴趣。
（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
（3）用语简明扼要。教师提问语言既要顾及物理这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，直接影响学生的听课的舒服度。，
（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。
（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
(6)提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！
中图分类号:G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
课堂提问是物理课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”之效，更好地提高课堂教学效率。
然而，由于诸多原因，目前的物理课堂教学提问的有效性差的问题显得相当突出，主要存在以下问题： (1)提问少，满堂灌。(2)只顾数量，不求质量。(3)提问无重点，随意性大。(4)候答时间过短，学生没有思考空间。(5)提问没有层次等。这主要是教师对课堂提问的功能认识不够，问题设计不科学，提问技巧不高超，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，研究课堂提问的有效策略是非常必要的。那么如何提高提问的技巧与有效性呢？
1 有效提问的基本特征
有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。
有效提问具有以下一些基本特征：
（1）有效提问主要来源于教师，是教学实践过程中教师用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。
（2）有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，在实践中常用于直接教学和间接教学。
（3）有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。有效提问还具有思考的价值性，能引起学生对问题深层次的思考。
2 课堂提问的类型
物理课堂上提问大体归结为以下几种类型。
2.1 实问与虚问
按照教师提问的意图可分为实问和虚问两种类型，“实问”要求学生对所提的问题思考后做出回答；“虚问”是老师提问后并不要求学生立刻给予回答，其目的是引起学生的思考，或者揭示学习活动的研究目标。比如：在讲“电动势”一节时，引题时发问：“什么是电动势呢？”就是虚问。
2.2检查性提问与启发性提问
按照提问的不同目的可分为检查性提问、启发性提问。
(1)检查性提问一般是实问，其目的主要是诊断学生掌握知识的情况，常常
与每节课的认识目标紧密联系在一起。一般与知识的了解、理解、应用、综合、评价等几种形式相对应。
(2)启发性提问多数是虚问，主要用于引导学生进行思考，给出“做什么”或“如何做”的暗示。是课堂教学的主要形式，因此所提的问题必须符合学生的思维发展规律，必须为学生顺利开展思维活动提供适当的生长点。大体包含三种类型；一般性启发提问，即提醒学生运用一般性的思维方法。功能性启发提问，即提醒学生应用某一类问题的解决方法、技巧和策略。特殊性启发提问，即针对面临的基本问题，启发学生运用具体的解题方法与步骤。
3 提高课堂提问有效性的途径及要求
3.1 钻研教材，研究学生，综观全局
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性，既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点难点，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。
为什么有些学生上课听得懂，下课不会做；教师强调多少次，学生还是茫然不知所措，解题时死搬硬套，表述时逻辑混乱呢？产生这些问题的重要原因是教师没有一个全局观念，只重视备教材，忽略备学生，所提问题对学生的能力培养不够，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好教材、学生；重点、难点突出；以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
3.2 提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用，检查学习，可以培养学生的思维能力，检查学生的听讲情况；通过提问，可以查漏补缺，进行教学反思，活跃课堂气氛，提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则。
(1)目的性原则
所提的问题要达到什么目的，必须从问题中明确地反映出来，因此，提问的用语必须明确、具体，表达清楚，不可含糊其词，使学生不知所措。尽量不要提一些没有任何教学意义的问题。如，“同学们，看这个问题难不难？”“对不对呀？”“是不是？”这类提问。除了得到肯定或否定回答外，不能达到什么认知目的，也不具有启发性，可以说没有什么意义
(2)提问要面向全体学生
面向全体学生就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，都有回答问题的机会，。因此设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题，可让中、下层次的学生回答；稍难的题目，让中等的学生回答，必要时可展开讨论，这样既提高优生，又带动后进生，做到共同提高。切忌只提问好学生，不提问差生；只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
(3)适度性原则
所谓适度性原则是指在设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当，太难，会使大部分学生对问题不知所然，从而失去学习的兴趣和积极性。太简单，学生不加思考答案马上出来，一点挑战性也没有，特别是一些成绩好的同学更会觉得枯燥无味。因此课堂提问要适合学生的认知水平，要根据教学内容和学生掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到每个学生的“最近发展区”。
(4)兴趣性原则
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际，贴近生活，激发学生的学习兴趣，提高他们的理解速度和深度，使学生学的亲切、容易，感到学习有用、有趣。例如，学习“热传递”时，可提问这样一个问题：“把包着同种纸的木棒和铁棒，同时放在火上烧，问哪个棒上的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体，但在这里将它们有机组合起来学生仍有新鲜感，仍会激起学生的探究兴趣。
(5)激励性原则
在进行提问时，要充分尊重学生、信任学生。学生回答后，我们要善于发现学生的优点，给学生以恰当的评价，其实每个学生的心中都有一种积极向上的精神，他们都想被别人肯定，希望被表扬，当学生对提问的内容如果不能很好的回答，老师可以积极的引导，让学生讲出自己的想法，尽可能的寻找回答中的闪光点。同时在教学过程中鼓励学生提出问题，可以有效地培养学生的批判性思维，这样可以引起学生积极地参与，对养成学生思考、探究的学习习惯很有帮助。
3.3 物理课堂提问的技巧
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。运用发问的技巧，提出有激发性的问题，鼓励学生多方面寻求知识，分析探索知识的功能，从而培养学生的创造力。"
（1）提问要从简单到复杂，循序渐进，使学生的思维活动逐步深入，在更高水平上进行思维活动，更容易引起学生的兴趣。
（2）给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时，同一个题目可能有很多个知识点，这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答，使每个学生都有锻炼的机会，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。
（3）用语简明扼要。教师提问语言既要顾及物理这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。有些老师总带有一些习惯性的口头禅，总是对吗，是不是啊，等等，直接影响学生的听课的舒服度。，
（4）语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容，采用相应的语音语调，帮助学生理解。运用语音和语调要自然，与教学的内容协调一致，不要让人产生矫揉造作之感。
（5）适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿，让学生做好作答的心理和知识准备；以给学生思考问题和组织答案的时间；学生回答问题之后与教师作出评析之前，再作停顿，以给学生自评和补充的机会。，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。
(6)提问态度要自然。教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。
课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！