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摘 要: 讲课是教学的基本形式,是检验教师教学能力的最直接方法。因此,教师讲课要有明确的目的性,既要保证讲课内容的科学性、思想性,又要注重讲授内容时理论联系实际,还要讲究教学方式,写好板书,以确保教学的实效性。
关键词: 课堂教学 讲课 板书
学校教师的任务不仅是给学生传授知识,而且要对学生进行思想政治工作及德育教育等。学校的教育教学质量的提高,关键在于教师任务的完成,而教师任务的完成需要通过课堂讲课、复习辅导、实验、实习、课程设计等多种教学形式才能完成。诸种教育形式中基本的教学形式是课堂讲授,因为其他教学形式都是对课堂讲课内容不同程度的巩固、加深、扩大或者应用、继续和延伸。所以,学校教育、教学质量如何,主要取决于教师课堂讲课的水平的高低和教学效果的好坏。这并不排斥其他教育形式所发挥的作用,而是以课堂讲授为教学的基本形式,配合其他教学形式才能构成一个完整的体系来完成教学任务。
一
课堂讲授是教学的基本形式。教师课堂讲授要达到什么样的要求,采取什么样的讲课方法才能达到这些要求呢?我谈谈自己的看法。
(一)讲课需要有明确的目的性。大中专学校文化课程和专业课程各不相同,我校几十个专业,每个专业的文化基础课、公共课、专业课程达到30门左右。每门课程都是教学计划的一个组成部分,在教学计划中占有一定的地位。每门课程都要从本门课程的角度出发,实现专业培养目标,而非教师随意决定。所以,要求讲课要有明确的目的性,教师讲课应当体现专业培养目标的要求。实行课程教学质量负责制,将各课程教学任务落实到人,同时将教学质量的责任明确到人。不能由教师随心所欲地决定想讲什么就讲什么。不同专业对同一门课程应有不同的侧重点,教师要根据不同专业的培养目标,确定本门课的教学目的、要求和重点,以便为这个专业的培养目标服务。
(二)讲课要保证科学性。讲课的目的性实现要依靠讲课的科学性,一是教材必须是科学的,讲授才可能是科学的,这是显而易见的。二是讲述的概念要准确,必须是科学的概念。使用概念必须严格,不能在课堂上随便讲不科学的概念,或运用概念不当。如化学中的原子与离子、电离与电解、液态与溶液、白色与无色;船舶概论中的全长与总长、船宽与型宽、型深与吃水等。三是教科书内容是相对稳定的,教师讲课时,可以不断引进教材之外的新的科学成果,以充实学生的知识,引起学生对新科学成果的兴趣,使学生养成注意科学发展的习惯。但是,引进的新知识应该属于基本的、重大的成果,而不是丢开教材的许多内容不讲,去讲一些枝节的、零碎的东西,以炫耀教师自己的知识渊博。
(三)讲课要具有思想性。对于与课程、教材紧密联系的思想观点,教师可以适当点明、发挥,但不宜延伸过远。选用教材,补充教材,特别是语文、政治、外语等文化基础课讲课,举例子都要注意思想性。我们听课也要注意思想性,至于老师的态度、动作、语言也要考虑到思想教育的作用,不能给学生不良的影响。有的老师由于课前准备不足,在课堂上推导公式或演算题目屡出差错,搞得满头大汗,不但教学效果不好,教育效果也不好。如果教师总是出差错,怎么能严格要求学生呢?
(四)讲课要重视理论联系实际。讲课是讲理论的,同时也是联系实际的最重要的环节。怎样联系实际呢?首先应讲明这个理论产生的实践根据,说明理论是在一定时间、条件下所产生并为解决一定的实际问题的,使学生所掌握的理论是与实际密切联系的理论,而不是空洞的教条。其次,举出相应的实际例子,尽可能地说清楚理论在实践中的应用。但是,并不是所有的理论都可以在课堂讲授中讲清它的实用价值的。因此,不要太勉强,不要庸俗化,不能要求针对那些高度抽象化的理论,一一说出它仍如何在实际中应用。许多数学定理就无法简单化地说明它的实用性。
二
要达到讲课的要求,需要采取适当的讲课方法。那么采取哪些讲课方法呢?我们经常碰到的问题概括起来有以下四点。
(一)系统性与重点突出的问题。讲课一定要重点突出,要处理好讲课的系统性与突出重点的关系。通常讲课的重点应包括教材的重点、学生的难点、教材内在的逻辑联系,特别是关键之处的内在逻辑联系。教材的重点比较容易确定,有的教科书上用标题或黑体字标明了。教材重点大致就是教材的中心内容,影响全局的内容,基本定律、基本概念等。学生的难点比较难确定。学生的难点是指学生不易理解或易于误解的地方。有经验的老师往往能相当准确地估计学生的难点,但对于新教师就不那么容易了。一般在讲课前都要进行调查,要了解学生已学过的知识、学生现有的水平、学生平时的思想方法等,然后才能抓住学生的难点。一般说来教材的重点往往也是学生的难点,重点和难点是一致的。但也有重点不是难点、难点也不一定是重点的内容。教师拿到教材后,要先找出重点与难点,围绕重点组织讲课内容,分析难点,研究如何解说、论证、举例等,使学生较易理解。所以讲课不一定要按教材的系统来组织,总的来说讲课要受教材的系统性所制约,但讲课的系统性不等于教材的系统性,教材的系统性是书面的系统,讲授的系统性是刺激学生大脑皮层的系统,使学生头脑中建立知识与知识之间、思路与思路之间的联系。如果教师没有建立这些联系,只是平铺直叙地讲出一条又一条,而学生不能在大脑皮层形成兴奋点之间的联系,那么教学效果就会很差。因此,教师应该抓住重点与重点之间的内在联系,善于讲清它们之间的逻辑联系。讲课的条理性与重点突出是统一的,教师处理得好对传授知识有好处,更有利于学生思维能力的培养。
(二)讲课中应贯彻“启发式”教学法。怎样才能不“满堂灌”,搞好“启发式”呢?为了进行“启发式”教学,我们曾提倡过课堂提问。课前提问,使学生搞好预习;课间提问,引起学生的注意等。课后提问,帮助学生进行复习;但提问要适当,教师讲课的启发式主要不表现在形式上,而表现在内容上。即教师在课堂上既起主导作用,使学生能聚精会神听课,又不影响学生积极主动性的发挥。要做到这点,首先是教师必须对教材内容熟悉,掌握重点,才能融会贯通,才能应用自如,这是讲好每堂课的前提;其次是教师要选择适当的讲课方法,推理和表达要符合逻辑。如果逻辑混乱,就无法引起学生的积极思维。所以,一定要把推理逻辑弄清,要从这个论点逻辑地过渡到另一个论点,这样在讲课时,才能使学生的注意力集中起来,跟着教师的思维过程同步进行。
(三)应很好地指导学生听课记笔记。过去对这一问题一般注意得较少,教师有时也指导一下,但往往让学生自己去摸索。要求学生边听课边记笔记,是大中专课堂教学与中学的不同点。大中专的讲课一般要求学生特别是高年级的学生边听边记,有无教科书、讲义都要记笔记。为什么呢?因为这样做是有好处的。一是可以记下教师所讲的重要内容。大中专教师讲课的内容与中学教师照课本解释清楚是不同的。大中专教师在课堂上是集中讲重点难点,有时教师还讲自己创造性的见解。学生把这些记下来,不仅可以获得知识,而且可以学会一些教师的思想方法,而这些思想方法往往在教科书和参考书中是没有的。二是记笔记还能帮助学生集中听课,促进学生的积极思维活动。
大中专生上课记笔记是件好事情,但不是什么样的记笔记方式都能收到好的效果,用得不当,有时还会起到消极作用。如“录音式”的记笔记就不能收到好的效果。如果学生听课时不是先理解,将听课内容变成自己的东西记到笔记本上,只是照录,那就没有进行二次积极思维活动(听进以后要进行分析综合,这是第一次;理解后又要把它转化为书面表达的词语,这是第二次),这样的记笔记就不好。指导学生记笔记,第一要“简略”。低年级的学生可能要记得详细一些,因为他们的分析能力较差,越到高年级,越要求记得简单,所记的东西应该是基本的,或是教科书之外的需要补充的东西。不要听一句,记一句。只有定义式的东西、关键所在的地方、需要非常准确的地方,要求学生逐字逐句地记下来。所以教师讲课时,宁可叫学生把书本合起来,按照自己所讲内容,连贯地记笔记,只有需要学生看书的时候,才让学生打开教科书来看,而且只看确定的那一页那几行。
(四)讲课要讲艺术性。教师把自己所掌握的知识传授给学生,可以采用许多方法。事实上,讲课不仅要注意方法,而且要讲究艺术。教师教学既要生动又要严肃,要严肃的生动,而不是庸俗的生动。因此在语言、板书、动作等方面都要讲究。语言要清晰,语调要有高有低、有快有慢,既不能太快,又不能太慢;既不能太高,又不能太低,这里面有个艺术问题。只有逻辑上分明,语言才能清晰,语言清晰是由思维清晰决定的。语言不仅要有逻辑性,而且要有感染力。如果一个教师对教材熟悉,对自己从事的工作爱好,那讲课对他来说就是一种很好的劳动享受,如果他能把自己的思想传达出来,引起大家的共鸣,那么这课堂结束时,教师应该是非常愉快的。这就是快乐教学。如果谁把讲课当成了完成教学工作量或者是没有办法推托的负担,对这门课没有爱好,那谁就享受不到这种快乐。所以说教师应该充满感情来上课,而不是说当了教师,没有办法,只好来上几节课。
板书是个具体细节,也是要讲究的。板书要清晰、灵活,要有条理。要有条理就得有计划,事先计划好。许多有经验的教师知道,讲课的时候如章、节、要点写在黑板上,那讲课结束后,整堂课的提纲也就在那里了。大点、小点很有条理,中间一块可以灵活书写。有些教师常常不太注意,站在讲台中间讲,写完板书后就站在中间,结果自己的脑袋就把它遮住了。这样,学生就不好记笔记了。所以写完板书后,教师要站在黑板的一侧。挂图也是这样,挂图可以挂在黑板的两侧,挂完后,教师不要站在图表前面,以免把图表挡住了。课堂讲课中还有很多具体细节,往往有些教师不太注意,如用教鞭指示黑板上的重点不要背对着学生。这些细节处理好了,可以增强教学效果。总之,这些都需要教师在备课时充分考虑。所以说课堂教学要取得最佳效果,必须充分备课。新老教师都要备课,包括教一些稳定课程的老教师也要备课。因为,新的知识在不断出现,不能备一次课用几年,这是显而易见的;其二,备课也要根据对象不同而不同,不能采取同一教案,甚至讲课的深度也要有所不同;其三,讲课不是讲出来就完事,还要有艺术、感情,以及细节的安排,不能不在上课前做好心理上的准备。有的人说:第一次讲不好,第二次熟练一点就讲好了;新课讲不好,老课讲得好。我的体会不一定,关键是要认真备课。备课中应很好地考虑哪些该讲、哪些不该讲,哪些详讲、哪些略讲,以及怎样讲,如开头怎么讲、上次讲的东西要不要重复、要不要和上次讲的内容联起来;中间怎么讲,要分几部分,这几部分如何衔接,每部分所占的时间大体上要多少,结束讲些什么,是否要小结、布置作业等。甚至板书的书写、图表挂示、声音的高低、速度的快慢、多媒体的演示等,在上课前都应细细推敲,做到心中有数。有不清楚的地方应向老教师请教,课后做好辅导学生的工作。
要把课讲好是很不容易的,不仅要传授知识,而且要对学生进行思想政治道德教育等,所以要花很多的心血,持之以恒经过3—5年努力才行。当学生说老师讲课好的话时,学生是幸福的,而教师也是幸福的,因为,课堂的讲课是教学的基本形式,是检验教师教学能力的最直接方法。让我们在培养学生的过程中,坚持“全面质量管理”,以课堂教学为重点,推行一整套行之有效的措施,为全面提高教学水平和效果,为创建一流的现代化、规范化学校而共同努力奋斗。
关键词: 课堂教学 讲课 板书
学校教师的任务不仅是给学生传授知识,而且要对学生进行思想政治工作及德育教育等。学校的教育教学质量的提高,关键在于教师任务的完成,而教师任务的完成需要通过课堂讲课、复习辅导、实验、实习、课程设计等多种教学形式才能完成。诸种教育形式中基本的教学形式是课堂讲授,因为其他教学形式都是对课堂讲课内容不同程度的巩固、加深、扩大或者应用、继续和延伸。所以,学校教育、教学质量如何,主要取决于教师课堂讲课的水平的高低和教学效果的好坏。这并不排斥其他教育形式所发挥的作用,而是以课堂讲授为教学的基本形式,配合其他教学形式才能构成一个完整的体系来完成教学任务。
一
课堂讲授是教学的基本形式。教师课堂讲授要达到什么样的要求,采取什么样的讲课方法才能达到这些要求呢?我谈谈自己的看法。
(一)讲课需要有明确的目的性。大中专学校文化课程和专业课程各不相同,我校几十个专业,每个专业的文化基础课、公共课、专业课程达到30门左右。每门课程都是教学计划的一个组成部分,在教学计划中占有一定的地位。每门课程都要从本门课程的角度出发,实现专业培养目标,而非教师随意决定。所以,要求讲课要有明确的目的性,教师讲课应当体现专业培养目标的要求。实行课程教学质量负责制,将各课程教学任务落实到人,同时将教学质量的责任明确到人。不能由教师随心所欲地决定想讲什么就讲什么。不同专业对同一门课程应有不同的侧重点,教师要根据不同专业的培养目标,确定本门课的教学目的、要求和重点,以便为这个专业的培养目标服务。
(二)讲课要保证科学性。讲课的目的性实现要依靠讲课的科学性,一是教材必须是科学的,讲授才可能是科学的,这是显而易见的。二是讲述的概念要准确,必须是科学的概念。使用概念必须严格,不能在课堂上随便讲不科学的概念,或运用概念不当。如化学中的原子与离子、电离与电解、液态与溶液、白色与无色;船舶概论中的全长与总长、船宽与型宽、型深与吃水等。三是教科书内容是相对稳定的,教师讲课时,可以不断引进教材之外的新的科学成果,以充实学生的知识,引起学生对新科学成果的兴趣,使学生养成注意科学发展的习惯。但是,引进的新知识应该属于基本的、重大的成果,而不是丢开教材的许多内容不讲,去讲一些枝节的、零碎的东西,以炫耀教师自己的知识渊博。
(三)讲课要具有思想性。对于与课程、教材紧密联系的思想观点,教师可以适当点明、发挥,但不宜延伸过远。选用教材,补充教材,特别是语文、政治、外语等文化基础课讲课,举例子都要注意思想性。我们听课也要注意思想性,至于老师的态度、动作、语言也要考虑到思想教育的作用,不能给学生不良的影响。有的老师由于课前准备不足,在课堂上推导公式或演算题目屡出差错,搞得满头大汗,不但教学效果不好,教育效果也不好。如果教师总是出差错,怎么能严格要求学生呢?
(四)讲课要重视理论联系实际。讲课是讲理论的,同时也是联系实际的最重要的环节。怎样联系实际呢?首先应讲明这个理论产生的实践根据,说明理论是在一定时间、条件下所产生并为解决一定的实际问题的,使学生所掌握的理论是与实际密切联系的理论,而不是空洞的教条。其次,举出相应的实际例子,尽可能地说清楚理论在实践中的应用。但是,并不是所有的理论都可以在课堂讲授中讲清它的实用价值的。因此,不要太勉强,不要庸俗化,不能要求针对那些高度抽象化的理论,一一说出它仍如何在实际中应用。许多数学定理就无法简单化地说明它的实用性。
二
要达到讲课的要求,需要采取适当的讲课方法。那么采取哪些讲课方法呢?我们经常碰到的问题概括起来有以下四点。
(一)系统性与重点突出的问题。讲课一定要重点突出,要处理好讲课的系统性与突出重点的关系。通常讲课的重点应包括教材的重点、学生的难点、教材内在的逻辑联系,特别是关键之处的内在逻辑联系。教材的重点比较容易确定,有的教科书上用标题或黑体字标明了。教材重点大致就是教材的中心内容,影响全局的内容,基本定律、基本概念等。学生的难点比较难确定。学生的难点是指学生不易理解或易于误解的地方。有经验的老师往往能相当准确地估计学生的难点,但对于新教师就不那么容易了。一般在讲课前都要进行调查,要了解学生已学过的知识、学生现有的水平、学生平时的思想方法等,然后才能抓住学生的难点。一般说来教材的重点往往也是学生的难点,重点和难点是一致的。但也有重点不是难点、难点也不一定是重点的内容。教师拿到教材后,要先找出重点与难点,围绕重点组织讲课内容,分析难点,研究如何解说、论证、举例等,使学生较易理解。所以讲课不一定要按教材的系统来组织,总的来说讲课要受教材的系统性所制约,但讲课的系统性不等于教材的系统性,教材的系统性是书面的系统,讲授的系统性是刺激学生大脑皮层的系统,使学生头脑中建立知识与知识之间、思路与思路之间的联系。如果教师没有建立这些联系,只是平铺直叙地讲出一条又一条,而学生不能在大脑皮层形成兴奋点之间的联系,那么教学效果就会很差。因此,教师应该抓住重点与重点之间的内在联系,善于讲清它们之间的逻辑联系。讲课的条理性与重点突出是统一的,教师处理得好对传授知识有好处,更有利于学生思维能力的培养。
(二)讲课中应贯彻“启发式”教学法。怎样才能不“满堂灌”,搞好“启发式”呢?为了进行“启发式”教学,我们曾提倡过课堂提问。课前提问,使学生搞好预习;课间提问,引起学生的注意等。课后提问,帮助学生进行复习;但提问要适当,教师讲课的启发式主要不表现在形式上,而表现在内容上。即教师在课堂上既起主导作用,使学生能聚精会神听课,又不影响学生积极主动性的发挥。要做到这点,首先是教师必须对教材内容熟悉,掌握重点,才能融会贯通,才能应用自如,这是讲好每堂课的前提;其次是教师要选择适当的讲课方法,推理和表达要符合逻辑。如果逻辑混乱,就无法引起学生的积极思维。所以,一定要把推理逻辑弄清,要从这个论点逻辑地过渡到另一个论点,这样在讲课时,才能使学生的注意力集中起来,跟着教师的思维过程同步进行。
(三)应很好地指导学生听课记笔记。过去对这一问题一般注意得较少,教师有时也指导一下,但往往让学生自己去摸索。要求学生边听课边记笔记,是大中专课堂教学与中学的不同点。大中专的讲课一般要求学生特别是高年级的学生边听边记,有无教科书、讲义都要记笔记。为什么呢?因为这样做是有好处的。一是可以记下教师所讲的重要内容。大中专教师讲课的内容与中学教师照课本解释清楚是不同的。大中专教师在课堂上是集中讲重点难点,有时教师还讲自己创造性的见解。学生把这些记下来,不仅可以获得知识,而且可以学会一些教师的思想方法,而这些思想方法往往在教科书和参考书中是没有的。二是记笔记还能帮助学生集中听课,促进学生的积极思维活动。
大中专生上课记笔记是件好事情,但不是什么样的记笔记方式都能收到好的效果,用得不当,有时还会起到消极作用。如“录音式”的记笔记就不能收到好的效果。如果学生听课时不是先理解,将听课内容变成自己的东西记到笔记本上,只是照录,那就没有进行二次积极思维活动(听进以后要进行分析综合,这是第一次;理解后又要把它转化为书面表达的词语,这是第二次),这样的记笔记就不好。指导学生记笔记,第一要“简略”。低年级的学生可能要记得详细一些,因为他们的分析能力较差,越到高年级,越要求记得简单,所记的东西应该是基本的,或是教科书之外的需要补充的东西。不要听一句,记一句。只有定义式的东西、关键所在的地方、需要非常准确的地方,要求学生逐字逐句地记下来。所以教师讲课时,宁可叫学生把书本合起来,按照自己所讲内容,连贯地记笔记,只有需要学生看书的时候,才让学生打开教科书来看,而且只看确定的那一页那几行。
(四)讲课要讲艺术性。教师把自己所掌握的知识传授给学生,可以采用许多方法。事实上,讲课不仅要注意方法,而且要讲究艺术。教师教学既要生动又要严肃,要严肃的生动,而不是庸俗的生动。因此在语言、板书、动作等方面都要讲究。语言要清晰,语调要有高有低、有快有慢,既不能太快,又不能太慢;既不能太高,又不能太低,这里面有个艺术问题。只有逻辑上分明,语言才能清晰,语言清晰是由思维清晰决定的。语言不仅要有逻辑性,而且要有感染力。如果一个教师对教材熟悉,对自己从事的工作爱好,那讲课对他来说就是一种很好的劳动享受,如果他能把自己的思想传达出来,引起大家的共鸣,那么这课堂结束时,教师应该是非常愉快的。这就是快乐教学。如果谁把讲课当成了完成教学工作量或者是没有办法推托的负担,对这门课没有爱好,那谁就享受不到这种快乐。所以说教师应该充满感情来上课,而不是说当了教师,没有办法,只好来上几节课。
板书是个具体细节,也是要讲究的。板书要清晰、灵活,要有条理。要有条理就得有计划,事先计划好。许多有经验的教师知道,讲课的时候如章、节、要点写在黑板上,那讲课结束后,整堂课的提纲也就在那里了。大点、小点很有条理,中间一块可以灵活书写。有些教师常常不太注意,站在讲台中间讲,写完板书后就站在中间,结果自己的脑袋就把它遮住了。这样,学生就不好记笔记了。所以写完板书后,教师要站在黑板的一侧。挂图也是这样,挂图可以挂在黑板的两侧,挂完后,教师不要站在图表前面,以免把图表挡住了。课堂讲课中还有很多具体细节,往往有些教师不太注意,如用教鞭指示黑板上的重点不要背对着学生。这些细节处理好了,可以增强教学效果。总之,这些都需要教师在备课时充分考虑。所以说课堂教学要取得最佳效果,必须充分备课。新老教师都要备课,包括教一些稳定课程的老教师也要备课。因为,新的知识在不断出现,不能备一次课用几年,这是显而易见的;其二,备课也要根据对象不同而不同,不能采取同一教案,甚至讲课的深度也要有所不同;其三,讲课不是讲出来就完事,还要有艺术、感情,以及细节的安排,不能不在上课前做好心理上的准备。有的人说:第一次讲不好,第二次熟练一点就讲好了;新课讲不好,老课讲得好。我的体会不一定,关键是要认真备课。备课中应很好地考虑哪些该讲、哪些不该讲,哪些详讲、哪些略讲,以及怎样讲,如开头怎么讲、上次讲的东西要不要重复、要不要和上次讲的内容联起来;中间怎么讲,要分几部分,这几部分如何衔接,每部分所占的时间大体上要多少,结束讲些什么,是否要小结、布置作业等。甚至板书的书写、图表挂示、声音的高低、速度的快慢、多媒体的演示等,在上课前都应细细推敲,做到心中有数。有不清楚的地方应向老教师请教,课后做好辅导学生的工作。
要把课讲好是很不容易的,不仅要传授知识,而且要对学生进行思想政治道德教育等,所以要花很多的心血,持之以恒经过3—5年努力才行。当学生说老师讲课好的话时,学生是幸福的,而教师也是幸福的,因为,课堂的讲课是教学的基本形式,是检验教师教学能力的最直接方法。让我们在培养学生的过程中,坚持“全面质量管理”,以课堂教学为重点,推行一整套行之有效的措施,为全面提高教学水平和效果,为创建一流的现代化、规范化学校而共同努力奋斗。