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“开发课程资源，拓展学用渠道”是小学英语课程标准（2011版）中的一个重要理念。它很明确地向我们提倡积极开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高英语教学效果。而注重英语课堂生成性资源的利用恰好是新课程理念的体现。那么如何利用课堂中的生成性资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。以下我从英语课堂生成性资源利用的意义、英语课堂生成性资源利用的现状分析和英语课堂生成性资源利用的对策三方面进行浅谈。
一、英语课堂生成性资源利用的意义
英语课堂生成性资源的利用加速了学生形成一定的英语综合语言运用能力。因为它本质上鼓励了学生大胆体验、实践、参与、合作、交流，它真正关照了学生真实的生命成长体验，有利于促进学生形成积极的英语学习情感，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯和有效的英语学习策略，发展自主学习和合作能力，促进学生英语语言知识的掌握和英语语言技能的形成，从而有利于培养学生一定的英语综合语言运用能力。
二、英语课堂生成性资源利用的现状分析
1.只关注教案，不重视生成性资源
在英语教学实践中，不少教师的课堂是在不折不扣执行教案的过程，生怕有“节外生枝”发生。例如教学中的每句话甚至都是有条不紊地按照计划进行，对于课堂中的 “意外”熟视无睹，因此根据教学情境、学生反馈及时调整自己的教学设计也就无从谈起。
2.过于追求表面的繁荣，忽视英语课堂的本质
如今的很多英语课堂都有课程资源利用意识的影子，整堂课热热闹闹的，一帆风顺。这种看似生机勃勃的表面景象却难以掩盖其背后的苍白无力，因为课堂教学流于空泛化和娱乐化，学生实质并没有经历学习的过程，获得实质性的发展。
3.生成受制于英语教学“先天不足”
只有在真实有意义的交际情境中，且学生具备语言能力和语言运用能力的时候，生成才得以顺利实现。可英语教学中学生恰恰缺少一个学习英语语言的生活交际环境，因此学生就没有多少英语语言能力的积累和英语语言运用能力的准备，这种“先天不足”必然导致英语课堂生成受到影响。
三、英语课堂生成性教学资源利用的对策
1.处理好预设与生成的关系
课堂教学中如果教师一成不变固守预设程序的完成，而无视生成，那么学生就一直处于一种牵引状态，学生也就没有充分自由表现和自我发展的时间和空间，更谈不上创新精神的培养，课堂就与很多有价值的生成性资源擦肩而过。所以，教师要注重生成，让课堂因“生成”而更加精彩。教师也要做好充分的预设，让学生能自由“穿梭”在课堂中，从而提高课堂生成教学资源的可能性。可见预设与生成是对立统一的，课堂教学需要预设，也要注重生成，使两者相辅相成，相互促进。
2.教师要做好课堂生成性资源利用中的角色定位，为学生发展提供广阔的空间
（1）学生资源的激发者
①拥有开放的心态
拥有开放的心态，教师就要充分信任学生，真正把学生看作是教学过程中弥足珍贵的资源，相信学生身上有超出自己预设的丰富资源。因此，教师课堂上要多给学生一些选择的余地，有利于调动学生的主动性，有利于拓展学生思维发展的空间。
②善于倾听
教师对于学生课堂上的“奇怪”想法，教师要善于倾听。因为学生似乎“不规矩”的想法往往隐藏着创造性的思维，隐藏着教育契机，如果我们不让他们自由充分表达自己的意见，轻易否定或随意打断学生的回答，那么学生积极的思维会受到压抑，我们极有可能扼杀学生的创造思维，也堵塞了精彩的生成性教学资源的喷发。
③创造有效的教学情境，开展趣味浓浓的教学活动
在有效的教学情境中进行有趣的教学活动能迅速集中和持久维持学生课堂注意力，有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生课堂的主体地位。
（2）教师资源的增长者
英语课堂生成性资源的利用，在某种程度上是对教师自身综合素养的一种考验。因此，它必然要求教师自觉做好自身资源增长者角色。为此，教师关键要通过提高情意素养、知识素养、能力素养等来不断增长自身的教学智慧，从而提高课堂教学中即席创作的能力。而做好自身资源增长者角色可以帮助教师做到因学生而变，因复杂而微妙的实际情境而变，遵循学生的身心发展规律，遵循语言学习规律，用动态生成的观念采取迅速且恰当的行动不断调控课堂教学，有利于教师对生成性资源进行果断判断、选择、归纳、整合，使之形成高层次的课堂教学资源，并加以利用，让课堂教学更加趋于科学，达到有效、高效。
3.捕捉教育契机，让“生成”精彩绽放
（1）精彩，绽放在“错误”里
由于学生的主体意识增强及个体之间存在着差异，学生的思维往往不会被教师的预设“牵着”走，他们有时会曲解和冲击着正确的价值观。教师要善于把握这些易被我们立马否定或“一棍子打死”的“错误的动态生成资源”，将它们视为教学的宝贵财富，适时巧妙调整教学航向，使教学沿着更佳的轨迹运行。
课堂教学中学生的“错误”是一种重要的教学资源。教师只有及时捕捉，充分挖掘“错误”背后隐藏着的教学价值，并善于运用，那我们的英语课堂教学将会“柳暗花明又一村”。
（2）精彩，绽放在“意外”里
在我们的课堂教学中，经常会有“意外”事件，教师如果能学会随机应变，用我们的教育机智随时捕捉并巧妙利用这些“意外”，它们就有可能成为学生学习的“兴奋点”，使课堂充满生机活力。
（3）精彩，绽放在“顺水推舟”里
课堂教学难免会有小偏差的磕磕碰碰。面对磕磕碰碰，教师有时不急于直接纠偏，而是顺着当时的真实情境，巧妙地把它变成有效的教学资源加以利用，既可以轻松消除教学矛盾，又可以不露痕跡实现了让学生在真实的语境中学习语言知识的目的。
英语课堂是一个始料不及且充满生成性资源的师生生命成长过程，随时都有可能精彩绽放，只要教师处理好预设与生成的关系、做好自身角色定位，用心捕捉稍纵即逝的教育契机，让那些一刹那的 “生成点”发光，让意外的问题转化成有效的教学资源，让学生在不经意间增长英语语言知识，提高英语语言技能，形成英语综合语言运用能力。
一、英语课堂生成性资源利用的意义
英语课堂生成性资源的利用加速了学生形成一定的英语综合语言运用能力。因为它本质上鼓励了学生大胆体验、实践、参与、合作、交流，它真正关照了学生真实的生命成长体验，有利于促进学生形成积极的英语学习情感，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯和有效的英语学习策略，发展自主学习和合作能力，促进学生英语语言知识的掌握和英语语言技能的形成，从而有利于培养学生一定的英语综合语言运用能力。
二、英语课堂生成性资源利用的现状分析
1.只关注教案，不重视生成性资源
在英语教学实践中，不少教师的课堂是在不折不扣执行教案的过程，生怕有“节外生枝”发生。例如教学中的每句话甚至都是有条不紊地按照计划进行，对于课堂中的 “意外”熟视无睹，因此根据教学情境、学生反馈及时调整自己的教学设计也就无从谈起。
2.过于追求表面的繁荣，忽视英语课堂的本质
如今的很多英语课堂都有课程资源利用意识的影子，整堂课热热闹闹的，一帆风顺。这种看似生机勃勃的表面景象却难以掩盖其背后的苍白无力，因为课堂教学流于空泛化和娱乐化，学生实质并没有经历学习的过程，获得实质性的发展。
3.生成受制于英语教学“先天不足”
只有在真实有意义的交际情境中，且学生具备语言能力和语言运用能力的时候，生成才得以顺利实现。可英语教学中学生恰恰缺少一个学习英语语言的生活交际环境，因此学生就没有多少英语语言能力的积累和英语语言运用能力的准备，这种“先天不足”必然导致英语课堂生成受到影响。
三、英语课堂生成性教学资源利用的对策
1.处理好预设与生成的关系
课堂教学中如果教师一成不变固守预设程序的完成，而无视生成，那么学生就一直处于一种牵引状态，学生也就没有充分自由表现和自我发展的时间和空间，更谈不上创新精神的培养，课堂就与很多有价值的生成性资源擦肩而过。所以，教师要注重生成，让课堂因“生成”而更加精彩。教师也要做好充分的预设，让学生能自由“穿梭”在课堂中，从而提高课堂生成教学资源的可能性。可见预设与生成是对立统一的，课堂教学需要预设，也要注重生成，使两者相辅相成，相互促进。
2.教师要做好课堂生成性资源利用中的角色定位，为学生发展提供广阔的空间
（1）学生资源的激发者
①拥有开放的心态
拥有开放的心态，教师就要充分信任学生，真正把学生看作是教学过程中弥足珍贵的资源，相信学生身上有超出自己预设的丰富资源。因此，教师课堂上要多给学生一些选择的余地，有利于调动学生的主动性，有利于拓展学生思维发展的空间。
②善于倾听
教师对于学生课堂上的“奇怪”想法，教师要善于倾听。因为学生似乎“不规矩”的想法往往隐藏着创造性的思维，隐藏着教育契机，如果我们不让他们自由充分表达自己的意见，轻易否定或随意打断学生的回答，那么学生积极的思维会受到压抑，我们极有可能扼杀学生的创造思维，也堵塞了精彩的生成性教学资源的喷发。
③创造有效的教学情境，开展趣味浓浓的教学活动
在有效的教学情境中进行有趣的教学活动能迅速集中和持久维持学生课堂注意力，有利于激发学生的学习兴趣和发挥学生课堂的主体地位。
（2）教师资源的增长者
英语课堂生成性资源的利用，在某种程度上是对教师自身综合素养的一种考验。因此，它必然要求教师自觉做好自身资源增长者角色。为此，教师关键要通过提高情意素养、知识素养、能力素养等来不断增长自身的教学智慧，从而提高课堂教学中即席创作的能力。而做好自身资源增长者角色可以帮助教师做到因学生而变，因复杂而微妙的实际情境而变，遵循学生的身心发展规律，遵循语言学习规律，用动态生成的观念采取迅速且恰当的行动不断调控课堂教学，有利于教师对生成性资源进行果断判断、选择、归纳、整合，使之形成高层次的课堂教学资源，并加以利用，让课堂教学更加趋于科学，达到有效、高效。
3.捕捉教育契机，让“生成”精彩绽放
（1）精彩，绽放在“错误”里
由于学生的主体意识增强及个体之间存在着差异，学生的思维往往不会被教师的预设“牵着”走，他们有时会曲解和冲击着正确的价值观。教师要善于把握这些易被我们立马否定或“一棍子打死”的“错误的动态生成资源”，将它们视为教学的宝贵财富，适时巧妙调整教学航向，使教学沿着更佳的轨迹运行。
课堂教学中学生的“错误”是一种重要的教学资源。教师只有及时捕捉，充分挖掘“错误”背后隐藏着的教学价值，并善于运用，那我们的英语课堂教学将会“柳暗花明又一村”。
（2）精彩，绽放在“意外”里
在我们的课堂教学中，经常会有“意外”事件，教师如果能学会随机应变，用我们的教育机智随时捕捉并巧妙利用这些“意外”，它们就有可能成为学生学习的“兴奋点”，使课堂充满生机活力。
（3）精彩，绽放在“顺水推舟”里
课堂教学难免会有小偏差的磕磕碰碰。面对磕磕碰碰，教师有时不急于直接纠偏，而是顺着当时的真实情境，巧妙地把它变成有效的教学资源加以利用，既可以轻松消除教学矛盾，又可以不露痕跡实现了让学生在真实的语境中学习语言知识的目的。
英语课堂是一个始料不及且充满生成性资源的师生生命成长过程，随时都有可能精彩绽放，只要教师处理好预设与生成的关系、做好自身角色定位，用心捕捉稍纵即逝的教育契机，让那些一刹那的 “生成点”发光，让意外的问题转化成有效的教学资源，让学生在不经意间增长英语语言知识，提高英语语言技能，形成英语综合语言运用能力。