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[摘要]近年来，微课已经不仅仅存在于各类教学竞赛，也被很多院校应用于实际的课堂教学中，高职类影视专业微课设计究竟应该以何种方式和技巧来实施是一个值得思考的问题。针对高职类学生的特点以及影视类专业课程的特点，具体分析高职类院校影视类专业微课设计的相关要点。
[关键词]高职院校;影视类;微课;课程设计
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0112-02
微课，主要是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。自2011年国内微课在广东佛山首创”，从2012年到2018年这六年间，通过国内各类微课比赛的推进，国人对微课的认识也不断深入，微课在课堂教学中的实际应用也更加普及。人们对微课概念的认识经历了“微资源构成-微教学过程-微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段4。如何创作出优秀的微课作品，如何使得微课既有设计感又亲切自然引人入胜，这是一个难题也是很多教师多年潜心研究的内容。而如果针对传媒专业而言，就影视类专业实操性强、案例多以影视作品为主的特点出发来看，要设计出有新意且知识饱满不浮夸的优秀的微课作品，就必须做到：转变思路搏新意，深入浅出有妙招。
转变思路是微课作品成功的首要条件，就影视类微课作品的创作来说，所谓转变思路，主要体现在以下几个方面：首先，从宏观上来说，微课的出现本身就是转变思路的开始，为了改变学生在学习过程中对理论知识兴趣减弱、课堂理论讲解效果不佳的状况，微课显得十分必要且充满新意，因此，从教学理念上来说，必须转变思路，什么样的知识点适合用微课的形式来讲解，应该用什么样的形式来讲解，都是教师应该思考的问题。其次，从微观上来讲，微课既然要与传统课堂教学区别开来，那么就必然需要不同于传统教学方式的表达。从目前已经有的很多微课作品来看，一般对非艺术类专业而言，普遍以图片、视频、动画字幕加上教师的讲解来取代传统课堂上教师板书、PPT演示以及口头讲述的教学方式，而针对影视类专业而言，微课创作思路的转变不仅是借助了平时教学并不常见的动画演示（图片视频、PPT演示在影视类专业课上較为常见），有很多专业教师在设计微课时，更将知识点的讲解融入一定的故事情节中，或者将情节带入案例中，有较强的吸引力和新鲜感，同时也利用多种媒介表现手段以及多种创作空间，实现了传统课堂教学不敢想象的转变。因此，影视类课程的微课设计的新意或者创新点，主要体现在：（1）突破课堂局限，可将案例的创作、演示拓展到户外或者其他空间;（2）知识点讲述的结构可以按照情节的发展来层层引入;（3）教师讲述的方式由传统课堂式的讲解变为跟随情节步步引入的讲解方式;（4）可以利用其他学科中通俗易懂的例子来阐述讲解本学科的理论。
深入浅出应该是所有课程教学过程中期望达到的教学效果，用浅显易懂的语句将晦涩深奧的理论知识由抽象变得具象，这充分体现着教师的教学能力。作为影视类的课程，其实多少都与艺术相关，在课堂上如何能深入浅出呢？首先我们要了解影视类课程的特点。影视类专业的课程一方面主要讲解影视创作的理论及原理，另一方面主要结合实际创作实践讲解影视创作的技法和技巧。与其他专业的课程相比，影视类课程相对而言是更加具象而有趣的，在教学过程中，常依赖图片或者影像资料来辅助讲解。高职类影视专业更加强调实用性，这是由高职类影视专业人才培养目标和方案来决定的。因此，制作微课更要强调实用性、实操性。结合高职类学生对实操性技能的兴趣远高于对理论知识学习的热情的这一特点，微课创作应以如何生动形象地将实操性训练与理论讲解相结合作为最重要的突破口，从而进行微课创意设计。
一、微课结构设计的要点
纵观历年来出现在国内各类微课比赛中的获奖作品，影视类微课作品要做到“深入浅出”，主要可以从结构设计和表达方式这两个方面来思考。首先，如果谈到微课结构设计的要点，就不得不谈以下几个方面的内容：
（一）微课总体结构的设计和把握思路必须清晰
微课旨在短时间内让受众了解并掌握知识点的核心内容。所以从总体结构设计上来说，就如同写文章一般，总分总的结构更能使受众清楚并深刻地记住教师想要传递的主要信息，所以在开头阐明本微课的核心知识点以及在最后对核心知识点进行再次强调都是微课设计中不可缺少的环节。
（二）展开环节的设置
在总说之后，“分”的部分既可以用并列的结构将涉及的同级的知识点展开说明，也可以用递进的结构环环相扣以致得出结论。具体如何展开需根据不同的命题的特点来考虑。但有的微课让人对知识点记忆犹新，原因还在于教师在每一个分点讲解完后都再次总结该知识点的核心词汇，再次强调加深了印象。
（三）利用多种媒介丰富表现力
教师在创作微课时不仅可以用到PPT、视频、图片、板书、道具等多种媒介来辅助说明知识点，除常规的媒介之外，当今信息技术的不断发展也为教学提供了更有趣的形式、更高效的平台，如课堂管理APP的引入，近年来，有不少教师都在自己的微课设计中运用到了蓝墨云班课、超星等信息技术平台，他们所展现的是与学生的适时互动以及通过这一平台改变原始教学重“教”而缺乏互动的状况，学生可以在线进行预习、提问、完成问卷调查、趣味练习等，这些都为课堂教学目的的实现提供了有力的帮助。当然，还有教师将直播引进课堂，在微课中设计利用直播提高学生参与度。
（四）充分考虑到受众的特点，进行有针对性的设计
有针对性指的是要根据受众的特点来进行相应的设计。在微课设计里，充分体现在说明观点或者讲解知识点时，可以借用其他艺术形式来形象地说明，这有点类似于“通感”，更多的时候是借助学生更熟悉的艺术形式，或者更了解的知识内容来说明，这样既容易引发学生的亲近之感，也更容易引人入胜。针对高职类学生重实践的特点，应该在微课设计中充分考虑到实践环节的内容设计，要抓住学生感兴趣的点，案例要新，要注意学生关注的影视作品，要与时俱进。 二、微课中的语言表达
教师在微课中的语言表达，应不同于日常教学。传统课堂教学中，教师语言根据个人语言习惯和现场反应的不同，表达一般比较口语化，也可能会重复、不精炼。微课时长一般在15分钟以内，不同于日常教学，所以必须精炼有序地表达。有人说课堂应该真实、朴实地教授知识和技能，不应有表演的成分，但微课不同于平时的课堂，它的传播途径主要在网络，当然有时也可以用于课堂授课。但不论是哪一种途径都不能让人接受过于口头表达而流露出的种种口头禅以及不合时宜的卡顿。因此，微课的表达较之平时的课堂来说，应该有更加充分的准备，这些准备不仅在讲稿的内容上，还要注意讲话的状态、肢体语言的表达以及小动作的控制上。在自己拍摄和制作微课时，还可以对不满意的地方进行多次重复录制，选最佳即可。要说表达适宜，我觉得总结起来应该有以下几点内容：
（一）表达的流畅性及交流感
事先的充分准备和多次预演对于流畅性的保证以及授课节奏及时间的控制来说都是至关重要的。交流感较强的语言设计更接近日常的语言表达，不仅能让课堂变得生动而吸引人，对于流畅的表达也是有帮助的。但同样的，设计者还应该注意精炼语言，以尽量减少冗余的口语表达为佳。根据教师个人表达的能力来衡量，微课创作中并没有硬性规定教师必须出鏡的时间比例，因此可以根据教师个人表达能力和风格，选择自已适宜的方式，甚至有的教师还以Q版个人形象出镜以避免直面镜头的尴尬。
（二）适宜的语速和语调
有的教师仪式感很强，拍摄微课时正装出席，说话也比平日更有腔调，但有的类似于演讲的表达，情绪过于饱满，容易让受众有一种跳脱感，容易注意教师的表达多过注意知识点，有可能会有“喧宾夺主”之感。因此，语速不宜过慢或过快，以便于受众接受知识信息的速度为宜。表达时语调也需尽量自然一些，讲述清楚即可，不必刻意夸张表演。
3.适宜的手势、眼神都更有利于受众理解教师表达的意图课堂表达是综合而立体的，需要教师充分调度自己的口头语言肢体动作、神态等为受众形成立体的感观。面对镜头时，紧张人人难免，适宜的肢体语言，如讲述时伸手示意、指示课件，在板书中划出重点内容，示意学生回答或坐下等，不仅有利于使课堂表达更人性化、更自然，同时也是帮助教师克服紧张情绪、放松自我的好办法。肢体语言的协调，往往都有助于教师在课堂中更加放松自然地投入教学表达。
总之，想要设计出优秀的高职类影视专业微课作品，首先必须对授课对象有一个清楚而理性的认识，同时也要对专业课内容的特点有一个清晰的把握，然后作为教师，应该结合自己的风格，进行有创意，有助于授课对象理解知识点内容恰到好处的设计，不宜太花哨，但也要注意趣味性及时代的特点。但从根本上而言，对于微课设计的思考，不仅仅只是教学形式的变化，这只是教学改革的一个具体的部分，真正发生变化的，更重要的是在云端大数据的时代背景下，微课引发的课堂教学思维及整体结构的与时俱进的变革，因此绝不能走人“微课就是把传统课堂拍摄下来放在网上或者课堂上给学生看”这样的误区。如何设计出既有创意又能充分实现教学效果，并且深受授课对象喜爱的微课作品，这值得所有教育工作者重视和思考。
参考文献：
[1]田小梅，胡灿.全国高职院校微课教学现状与思考[J].衡阳师范学院学报，2014，35（6）：146-150.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：35-42.
[关键词]高职院校;影视类;微课;课程设计
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0112-02
微课，主要是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。自2011年国内微课在广东佛山首创”，从2012年到2018年这六年间，通过国内各类微课比赛的推进，国人对微课的认识也不断深入，微课在课堂教学中的实际应用也更加普及。人们对微课概念的认识经历了“微资源构成-微教学过程-微网络课程”三个从低级到高级、不断完善的发展阶段4。如何创作出优秀的微课作品，如何使得微课既有设计感又亲切自然引人入胜，这是一个难题也是很多教师多年潜心研究的内容。而如果针对传媒专业而言，就影视类专业实操性强、案例多以影视作品为主的特点出发来看，要设计出有新意且知识饱满不浮夸的优秀的微课作品，就必须做到：转变思路搏新意，深入浅出有妙招。
转变思路是微课作品成功的首要条件，就影视类微课作品的创作来说，所谓转变思路，主要体现在以下几个方面：首先，从宏观上来说，微课的出现本身就是转变思路的开始，为了改变学生在学习过程中对理论知识兴趣减弱、课堂理论讲解效果不佳的状况，微课显得十分必要且充满新意，因此，从教学理念上来说，必须转变思路，什么样的知识点适合用微课的形式来讲解，应该用什么样的形式来讲解，都是教师应该思考的问题。其次，从微观上来讲，微课既然要与传统课堂教学区别开来，那么就必然需要不同于传统教学方式的表达。从目前已经有的很多微课作品来看，一般对非艺术类专业而言，普遍以图片、视频、动画字幕加上教师的讲解来取代传统课堂上教师板书、PPT演示以及口头讲述的教学方式，而针对影视类专业而言，微课创作思路的转变不仅是借助了平时教学并不常见的动画演示（图片视频、PPT演示在影视类专业课上較为常见），有很多专业教师在设计微课时，更将知识点的讲解融入一定的故事情节中，或者将情节带入案例中，有较强的吸引力和新鲜感，同时也利用多种媒介表现手段以及多种创作空间，实现了传统课堂教学不敢想象的转变。因此，影视类课程的微课设计的新意或者创新点，主要体现在：（1）突破课堂局限，可将案例的创作、演示拓展到户外或者其他空间;（2）知识点讲述的结构可以按照情节的发展来层层引入;（3）教师讲述的方式由传统课堂式的讲解变为跟随情节步步引入的讲解方式;（4）可以利用其他学科中通俗易懂的例子来阐述讲解本学科的理论。
深入浅出应该是所有课程教学过程中期望达到的教学效果，用浅显易懂的语句将晦涩深奧的理论知识由抽象变得具象，这充分体现着教师的教学能力。作为影视类的课程，其实多少都与艺术相关，在课堂上如何能深入浅出呢？首先我们要了解影视类课程的特点。影视类专业的课程一方面主要讲解影视创作的理论及原理，另一方面主要结合实际创作实践讲解影视创作的技法和技巧。与其他专业的课程相比，影视类课程相对而言是更加具象而有趣的，在教学过程中，常依赖图片或者影像资料来辅助讲解。高职类影视专业更加强调实用性，这是由高职类影视专业人才培养目标和方案来决定的。因此，制作微课更要强调实用性、实操性。结合高职类学生对实操性技能的兴趣远高于对理论知识学习的热情的这一特点，微课创作应以如何生动形象地将实操性训练与理论讲解相结合作为最重要的突破口，从而进行微课创意设计。
一、微课结构设计的要点
纵观历年来出现在国内各类微课比赛中的获奖作品，影视类微课作品要做到“深入浅出”，主要可以从结构设计和表达方式这两个方面来思考。首先，如果谈到微课结构设计的要点，就不得不谈以下几个方面的内容：
（一）微课总体结构的设计和把握思路必须清晰
微课旨在短时间内让受众了解并掌握知识点的核心内容。所以从总体结构设计上来说，就如同写文章一般，总分总的结构更能使受众清楚并深刻地记住教师想要传递的主要信息，所以在开头阐明本微课的核心知识点以及在最后对核心知识点进行再次强调都是微课设计中不可缺少的环节。
（二）展开环节的设置
在总说之后，“分”的部分既可以用并列的结构将涉及的同级的知识点展开说明，也可以用递进的结构环环相扣以致得出结论。具体如何展开需根据不同的命题的特点来考虑。但有的微课让人对知识点记忆犹新，原因还在于教师在每一个分点讲解完后都再次总结该知识点的核心词汇，再次强调加深了印象。
（三）利用多种媒介丰富表现力
教师在创作微课时不仅可以用到PPT、视频、图片、板书、道具等多种媒介来辅助说明知识点，除常规的媒介之外，当今信息技术的不断发展也为教学提供了更有趣的形式、更高效的平台，如课堂管理APP的引入，近年来，有不少教师都在自己的微课设计中运用到了蓝墨云班课、超星等信息技术平台，他们所展现的是与学生的适时互动以及通过这一平台改变原始教学重“教”而缺乏互动的状况，学生可以在线进行预习、提问、完成问卷调查、趣味练习等，这些都为课堂教学目的的实现提供了有力的帮助。当然，还有教师将直播引进课堂，在微课中设计利用直播提高学生参与度。
（四）充分考虑到受众的特点，进行有针对性的设计
有针对性指的是要根据受众的特点来进行相应的设计。在微课设计里，充分体现在说明观点或者讲解知识点时，可以借用其他艺术形式来形象地说明，这有点类似于“通感”，更多的时候是借助学生更熟悉的艺术形式，或者更了解的知识内容来说明，这样既容易引发学生的亲近之感，也更容易引人入胜。针对高职类学生重实践的特点，应该在微课设计中充分考虑到实践环节的内容设计，要抓住学生感兴趣的点，案例要新，要注意学生关注的影视作品，要与时俱进。 二、微课中的语言表达
教师在微课中的语言表达，应不同于日常教学。传统课堂教学中，教师语言根据个人语言习惯和现场反应的不同，表达一般比较口语化，也可能会重复、不精炼。微课时长一般在15分钟以内，不同于日常教学，所以必须精炼有序地表达。有人说课堂应该真实、朴实地教授知识和技能，不应有表演的成分，但微课不同于平时的课堂，它的传播途径主要在网络，当然有时也可以用于课堂授课。但不论是哪一种途径都不能让人接受过于口头表达而流露出的种种口头禅以及不合时宜的卡顿。因此，微课的表达较之平时的课堂来说，应该有更加充分的准备，这些准备不仅在讲稿的内容上，还要注意讲话的状态、肢体语言的表达以及小动作的控制上。在自己拍摄和制作微课时，还可以对不满意的地方进行多次重复录制，选最佳即可。要说表达适宜，我觉得总结起来应该有以下几点内容：
（一）表达的流畅性及交流感
事先的充分准备和多次预演对于流畅性的保证以及授课节奏及时间的控制来说都是至关重要的。交流感较强的语言设计更接近日常的语言表达，不仅能让课堂变得生动而吸引人，对于流畅的表达也是有帮助的。但同样的，设计者还应该注意精炼语言，以尽量减少冗余的口语表达为佳。根据教师个人表达的能力来衡量，微课创作中并没有硬性规定教师必须出鏡的时间比例，因此可以根据教师个人表达能力和风格，选择自已适宜的方式，甚至有的教师还以Q版个人形象出镜以避免直面镜头的尴尬。
（二）适宜的语速和语调
有的教师仪式感很强，拍摄微课时正装出席，说话也比平日更有腔调，但有的类似于演讲的表达，情绪过于饱满，容易让受众有一种跳脱感，容易注意教师的表达多过注意知识点，有可能会有“喧宾夺主”之感。因此，语速不宜过慢或过快，以便于受众接受知识信息的速度为宜。表达时语调也需尽量自然一些，讲述清楚即可，不必刻意夸张表演。
3.适宜的手势、眼神都更有利于受众理解教师表达的意图课堂表达是综合而立体的，需要教师充分调度自己的口头语言肢体动作、神态等为受众形成立体的感观。面对镜头时，紧张人人难免，适宜的肢体语言，如讲述时伸手示意、指示课件，在板书中划出重点内容，示意学生回答或坐下等，不仅有利于使课堂表达更人性化、更自然，同时也是帮助教师克服紧张情绪、放松自我的好办法。肢体语言的协调，往往都有助于教师在课堂中更加放松自然地投入教学表达。
总之，想要设计出优秀的高职类影视专业微课作品，首先必须对授课对象有一个清楚而理性的认识，同时也要对专业课内容的特点有一个清晰的把握，然后作为教师，应该结合自己的风格，进行有创意，有助于授课对象理解知识点内容恰到好处的设计，不宜太花哨，但也要注意趣味性及时代的特点。但从根本上而言，对于微课设计的思考，不仅仅只是教学形式的变化，这只是教学改革的一个具体的部分，真正发生变化的，更重要的是在云端大数据的时代背景下，微课引发的课堂教学思维及整体结构的与时俱进的变革，因此绝不能走人“微课就是把传统课堂拍摄下来放在网上或者课堂上给学生看”这样的误区。如何设计出既有创意又能充分实现教学效果，并且深受授课对象喜爱的微课作品，这值得所有教育工作者重视和思考。
参考文献：
[1]田小梅，胡灿.全国高职院校微课教学现状与思考[J].衡阳师范学院学报，2014，35（6）：146-150.
[2]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：35-42.