识字教学生活化即在识字教学时为学生构建开放的学习环境,将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来,给学生感受自然、社会、事件、人物的机会,使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字,激发识字兴趣,让生活成为识字的最大课堂,让识字成为学生生活的一种需要,促使学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,主动获取知识与经验。
　　
　　一、充分利用校园文化资源
　　
　　学校是学生学习生活的主要环境,校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源,引导学生自主识字。
　　1认识学生姓名,提高识字量。布置学生下课时互相认识同学的名字,并为自己建立小档案(姓名、年龄、爱好、家庭住址、电话),由家长协助完成任务,这样一来,学生在较短的时间内,识字量大增。
　　2认识校园里画廊里的字、名人名言、校风、校训等,提高识字量。这样,学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体,浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透,学生识字的内驱力大增。
　　
　　二、构建生活化的课堂
　　
　　以往课堂上大量的时间用在教师串讲如何记字形、结构、字义上。这样,尽管师生共同投入的时间和精力很多,但学生记得慢,学得苦。应该把生活请进课堂,让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如我在教学《农贸市场》这一课时,先让学生开展蔬菜、水果展示会,让学生自己从家里带蔬菜、水果到学校,教师准备好各种蔬菜、水果标签,然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜、水果的特点,记记它们的名称。把枯燥的识字教学融入生活中,学生在轻松、愉快的氛围中学习,一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。
　　让课堂走向生活,也可以在猜猜演演的游戏活动中学习。游戏是儿童的天性,是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时,学生对学习的热情会更高涨,学习过程所留下的印记也会更深刻。
　　
　　三、设计创造性的生活作业
　　
　　记得有位教育家说过:“生活即教育,教育极其广阔而自由,如同一只鸟放在林子里;生活即教育,是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以,教师除了让学生读课本书之外,还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观,努力拓展教学空间,布置创造性的生活作业,提高学生识字能力。
　　1大量阅读,熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读,“阅读”活动初期,不提识字要求。儿童普遍喜欢听故事,就让他们痛痛快快地读故事。但每个故事让孩子反复多遍指读,(指读仅适合识字初期,目的是提高警惕生字认读的刺激强度。)增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面,学生对一部分出现频率较高的汉字,有些从陌生到不陌生,有些从不陌生到熟识,逐步熟悉汉字的字形、字音、字义,最终达到认识汉字的目的。
　　2在看电视、电影中识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目,有意引导学生在看电视时注意认读字幕,学生不仅看得开心,还认识了不少字。
　　3在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如逛公园时认认花木名称;在游玩动物园时认认各种动物的名称;在候车时认认站台的站牌;在逛街时认认街道两旁的招牌;购物时认认包袋上的商标……这些随处可见的文字都能成为学生生活识字的“学习库”,从而满足儿童对识字的渴望,继续保持识字的热情。
　　4在裁裁剪剪的操作实践中识字。心理学研究表明,在听、说、读、做等各项基本活动中,动手实践最能调动参与的积极性,而且在学生大脑中的痕迹最深。(1)让学生动手做卡片。学了课文我们可以布置学生自己动手做生字卡片,卡片形状可以丰富多彩。(2)让学生把报头、刊头、包装袋等上面认识的字剪下来,粘贴成小报、手抄报。(3)节日期间布置学生制作贺卡写祝福语互送,不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写,易学易记。
　　识字教学生活化使学生有主动识字的愿望,识字效率高。在生活中自主识字,主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展,学会创造性的学习。