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教材作为英语课程资源的核心部分，是教师教学和学生学习的重要内容和手段。但教材不可能满足所有的学习者，它具有一定的局限性。教师要善于结合教学的实际需要，灵活地、创造性地使用教材。听力训练作为学生听、说、读、写技能训练的一个方面，有着重要的地位与作用，也有着其自身的特点与规律。如何充分运用与深度开发英语教材中的听力材料，提高初中学生的综合语言技能，是广大初中英语教师应该重视和思考的问题。
【案例片段描述】
笔者听了一节公开课——牛津英语8B教材中的Unit 4 A Charity Show Integrated skills，其中A部分的教学内容设计如下：
步骤1：用PPT打出本单元Reading部分学过的重点词组的中文，让学生说出相应的英文，进行本单元词汇知识的复习巩固。
步骤2：用PPT展示一张李湘参加慈善义演的照片。谈论如果你组织一次慈善义演，你需要考虑哪些事情，问：If you want to organize a charity show ,what are the first things that you have to decide? 通过问答活动，呈现：time/name/date/ticket price等慈善义演需考虑的事情。
步骤3：带领学生学习教材A1部分的内容，然后让学生们填写A3部分的1—6的单词。
步骤4：（1）教师接着问：After you have plan a charity show，can you tell me anything you know? 在和学生的讨论中呈现词组：design the poster，organize a play，set up the stage，ask friends and families to come
（2）播放听力内容，学生听完后，独立完成A2部分表格的内容，勾出Kitty/Sandy/Daniel/Mille/Simon/Amy六人在慈善义演中所做的事情。然后，核对答案。
（3）教师让学生在做好A2的基础上，完成A3部分的剩余空格，全班核对A3部分的答案。
（4）教师解释几个词组：set up/set off/set out，happen/ take place，among/between的用法比较。
【案例分析】
从上述案例我们可以看出如下几点：
1.该教师在听力教学过程中，注重对学生听的过程的指导。通过步骤1帮助全体学生复习了本单元的重点、难点词组，为后面的听力任务的正常开展打下了基础，因为考虑到本校学生英语基础十分薄弱，处理好词汇的复习巩固为部分学生做听力训练扫除了词汇障碍。步骤4（4）的作用在于解释了本课所出现词汇的用法，有利于学生语言知识的培养，并不浪费学生的课堂学习时间。
2.教师结合了学生的学情，灵活而创造性地处理教材中的听力材料和听力活动。教参建议教师在学习完A1和A2部分的内容以后再做A3全部的内容，而该教师在学习完A1的内容后做A3中1—6的填空。这样做的好处是A1部分内容很简单，不必做太多的纠缠，处理完A1的内容，直接完成A3前部分的相关内容。所以说，教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应用教材教，而不是教教材。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。合理地确定教学内容的呈现顺序以及调整、取舍的依据和原则，做到既不被教材内容牵制，又不随意删减或调整。
3.教师在做完听力材料后，让学生们齐声朗读一下A3部分空格完成后的全文，这就是坚持听和读相结合的很好的做法，这样可以提高学生的朗读能力，增强语感。长期坚持，对学生的语言、语调都会有很大的促进作用。
【反思】
保证课堂教学的有效性恰恰是课程改革在课堂实施层面成败的关键。有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，它取决于效益和效率两个方面。步骤4（3）的实施中，该教师没有在此处对教材的内容进行进一步的挖掘，是本节课的不足之处。教师在完成此部分教学时，可以借助此听力材料中好的词语和句子来写一篇有关慈善义演的小短文或改写原文内容（简写），对于提高学生的写作能力肯定能起到事半功倍的效果，这是自然延伸教材内容，以听促写很好的例子。
此处的设计恰好可以用“最近发展区”和“支架”理论来加以解释。教师设计和实施的教学任务正好达到学生当前的发展水平和可能达到的潜在发展水平之间的区域，称为学生的“最近发展区”。教师此处通过搭建适当的“支架”（通过提供本单元写作的尝试途径、写作方法和写作素材，对学生的写作提供帮助），可以帮助学生实现在“最近发展区”内的发展，保障教学的有效性，因为学生的有效学习应保持在最近发展区内，随着学生逐步掌握知识和技能，支架逐渐撤去，学生才能获得发展，学习才能趋于独立自主。当然，教学时间的限制和学生英语基础的薄弱可能制约着上述想法的实施，但是我们不必非要在一节课完成全部的任务，尤其如上述的额外的、拔高的任务，教师可以在相关的习题课等进行实施和操练。
教师在听力课教学的时候，充分考虑到学生的学情和教学实际，通过设计有效的教学活动，灵活地、创造性地开发教材的听力资源，重视听、说、读、写相结合的理念，提高学生综合运用语言的能力，是英语教学上的一个正确而有益的探索与尝试，符合语言的学习规律，符合英语课程改革的方向，可以起到良好的教学效果。
【案例片段描述】
笔者听了一节公开课——牛津英语8B教材中的Unit 4 A Charity Show Integrated skills，其中A部分的教学内容设计如下：
步骤1：用PPT打出本单元Reading部分学过的重点词组的中文，让学生说出相应的英文，进行本单元词汇知识的复习巩固。
步骤2：用PPT展示一张李湘参加慈善义演的照片。谈论如果你组织一次慈善义演，你需要考虑哪些事情，问：If you want to organize a charity show ,what are the first things that you have to decide? 通过问答活动，呈现：time/name/date/ticket price等慈善义演需考虑的事情。
步骤3：带领学生学习教材A1部分的内容，然后让学生们填写A3部分的1—6的单词。
步骤4：（1）教师接着问：After you have plan a charity show，can you tell me anything you know? 在和学生的讨论中呈现词组：design the poster，organize a play，set up the stage，ask friends and families to come
（2）播放听力内容，学生听完后，独立完成A2部分表格的内容，勾出Kitty/Sandy/Daniel/Mille/Simon/Amy六人在慈善义演中所做的事情。然后，核对答案。
（3）教师让学生在做好A2的基础上，完成A3部分的剩余空格，全班核对A3部分的答案。
（4）教师解释几个词组：set up/set off/set out，happen/ take place，among/between的用法比较。
【案例分析】
从上述案例我们可以看出如下几点：
1.该教师在听力教学过程中，注重对学生听的过程的指导。通过步骤1帮助全体学生复习了本单元的重点、难点词组，为后面的听力任务的正常开展打下了基础，因为考虑到本校学生英语基础十分薄弱，处理好词汇的复习巩固为部分学生做听力训练扫除了词汇障碍。步骤4（4）的作用在于解释了本课所出现词汇的用法，有利于学生语言知识的培养，并不浪费学生的课堂学习时间。
2.教师结合了学生的学情，灵活而创造性地处理教材中的听力材料和听力活动。教参建议教师在学习完A1和A2部分的内容以后再做A3全部的内容，而该教师在学习完A1的内容后做A3中1—6的填空。这样做的好处是A1部分内容很简单，不必做太多的纠缠，处理完A1的内容，直接完成A3前部分的相关内容。所以说，教材是教学内容的载体，而不是目标，教师应用教材教，而不是教教材。教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。合理地确定教学内容的呈现顺序以及调整、取舍的依据和原则，做到既不被教材内容牵制，又不随意删减或调整。
3.教师在做完听力材料后，让学生们齐声朗读一下A3部分空格完成后的全文，这就是坚持听和读相结合的很好的做法，这样可以提高学生的朗读能力，增强语感。长期坚持，对学生的语言、语调都会有很大的促进作用。
【反思】
保证课堂教学的有效性恰恰是课程改革在课堂实施层面成败的关键。有效教学就是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，它取决于效益和效率两个方面。步骤4（3）的实施中，该教师没有在此处对教材的内容进行进一步的挖掘，是本节课的不足之处。教师在完成此部分教学时，可以借助此听力材料中好的词语和句子来写一篇有关慈善义演的小短文或改写原文内容（简写），对于提高学生的写作能力肯定能起到事半功倍的效果，这是自然延伸教材内容，以听促写很好的例子。
此处的设计恰好可以用“最近发展区”和“支架”理论来加以解释。教师设计和实施的教学任务正好达到学生当前的发展水平和可能达到的潜在发展水平之间的区域，称为学生的“最近发展区”。教师此处通过搭建适当的“支架”（通过提供本单元写作的尝试途径、写作方法和写作素材，对学生的写作提供帮助），可以帮助学生实现在“最近发展区”内的发展，保障教学的有效性，因为学生的有效学习应保持在最近发展区内，随着学生逐步掌握知识和技能，支架逐渐撤去，学生才能获得发展，学习才能趋于独立自主。当然，教学时间的限制和学生英语基础的薄弱可能制约着上述想法的实施，但是我们不必非要在一节课完成全部的任务，尤其如上述的额外的、拔高的任务，教师可以在相关的习题课等进行实施和操练。
教师在听力课教学的时候，充分考虑到学生的学情和教学实际，通过设计有效的教学活动，灵活地、创造性地开发教材的听力资源，重视听、说、读、写相结合的理念，提高学生综合运用语言的能力，是英语教学上的一个正确而有益的探索与尝试，符合语言的学习规律，符合英语课程改革的方向，可以起到良好的教学效果。