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摘要：在全民推进阅读的今天，小学生整本书的阅读也如火如荼的进行着。只有老师做好整本书阅读前的引导，阅读进行中的指导，阅读后的延伸，不但可以培养学生的阅读兴趣，而且影响着閱读的质量。
关键词：整本书;阅读;方法;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
一、整本书阅读前的导读。导读一般呈现在整本书的阅读之前，是进入整本书的起点，导读的目标旨在激发学生阅读整本书的欲望。
1.看作者介绍、作品简介。了解作者简介。比如《不一样的暑假》的作者殷健灵：“法学学士、文学硕士。曾获冰心图书奖大奖、陈伯吹儿童文学奖（四次）、“巨人”中长篇小说奖、台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖、第四届上海市文化新人、《儿童文学》首届青年金作家等。”通过读作者简介，可以使学生对作者产生敬仰之情，进而吸引学生去认真地读书。了解作品简介。比如《不一样的暑假》是这样简介这部作品的“一个只属于童年的夏天——它很平常，有很特别。在冰淇淋和橘子汽水中，在和小伙伴的玩闹争吵和好中，在日头晒出的一滴滴汗珠中，夏天有了不一样的颜色。这个夏天催生了好多故事。殷健灵用她精妙隽永的笔，娓娓道来其中的一个，一个属于容容和小轩的故事。”这么有趣的故事会吸引孩子去读故事，感受作者给我们低年级孩子安排的真实的生活。生活就是这样，有欢乐、争吵、开心和淡淡的忧伤，让这些真实的感受去碰触孩子的内心深处，让他们学会成长。
2.猜想情节内容。学生发挥想象，自由猜想，猜想内容。比如：看到《不一样的暑假》你想知道什么？或猜想一下故事情节，孩子们会产生阅读期待。
3.阅读经典句段，感悟人物。出示文中的经典句段，让学生边读边想象，边读边感悟。比如《不一样的暑假》中“当容容说到牛在田里拉犁，说到她爸爸经常去池塘里钓鱼钓虾的时候，小轩听得目瞪口呆。小轩生在上海长在上海，出门见得最多的是跑来跑去的带四个轱辘的汽车，还从来没有见过真的牛。至于钓鱼和钓虾，也只是在小人书上看到过。容容描述的这些，怎么能不吸引他呢？于是，容容讲得更加起劲了，她又添油加醋得奖了她想象中的好些事情。小轩听得一愣一愣，眼睛不离容容，嘴老半天没有闭上。一有机会，就缠着容容说话。”读着读着，相信学生对故事情节有所再现——活奔乱跳的两个可爱的孩子。然后交流：你感受到了什么？孩子可以联系自己的实际谈谈。
二、整本书阅读进行中的交流，交流是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。《儿童文学的乐趣》中指出“越来越多的研究和经验证据显示，儿童回应文学的能力需要培养。”这些研究证明，如果成人用自己讨论文学的语言跟孩子谈话，不仅能帮助孩子发展理解和欣赏文学的策略，也有助于他们感知和谈论所读文本的错综复杂性，从而让他们更喜欢文学。组织小学生进行整本书的阅读交流，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
1.梳理故事情节。（1）利用目录。比如《不一样的暑假》目录：①暑假真没劲②新来的小客人③看牛去④吵架了⑤跟着唐万里去钓虾⑥明年，还会这样吗？通过看目录，可以一目了然故事情节的梗概。在交流时，如果对每个故事梗概进行拓展，不但可以巩固故事情节，而且可以激起学生讨论的兴趣，为理解故事的主旨打下坚实的基础。（2）书中插图。书中的插图形象直观，画面清新，色彩鲜艳，很快能引起孩子的兴趣，然书中的插图也是根据故事内容进行编排的，用插图梳理故事内容，非常适合小学各个学段的孩子。
2.填写阅读学习单。阅读学习单，可以从多角度进行设计，如：作者、故事情节、人物形象等，形式也可以多种多样，问卷式、表格式、图画式等，但不管怎样，对学生综合语文素养的提升有很大的作用，最主要的是对阅读能力的提升有很大的提升空间。
3.读书笔记。读书笔记经常是语文老师课外阅读的惯用形式。对学生字词的积累、句子的积累等都有很大的辅助作用。
三、整本书阅读后的延伸。延伸由作品展开多向度的延伸活动和拓展作品的教育意义。一般情况下的延伸为：
1.读写结合。读写结合，也就是写一写读后感，或是故事的改写和续写，无疑是对阅读的更高层次的要求，落脚点在写作，对学生的写作提供很好的素材，是学生有话可写，才能写出真情实感。
2.作品推荐。推荐与本书相关的数目，也是新一轮阅读循环的开始，使学生进入一个良性的阅读循环中，让学生的阅读永远在路上。比如看完殷健灵《不一样的暑假》。可以推荐殷健灵的《和动物园做邻居》和《妈妈的兔子花》，这两本书很适合小学生去读。整本书阅读是学生阅读的契机，也是真正意义上的阅读，要想让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，老师的阅读指导课相当重要。
参考文献
[1]王冬兰.小学语文整本书阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：250.
[2]张明明，王家伦.“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学[J].语文教学通讯，2019（35）：13-16.
[3]吴泓.如何完成“整本书阅读”单元的教学任务[J].人民教育，2019（23）：44-46.
[4]徐琳，邝家明.构建整本书阅读共同体的多元体系[J].基础教育参考，2019（23）：66-68.
[5]李长昊.关于“整本书阅读”的思考[N].中华读书报，2019-11-20（010）.
关键词：整本书;阅读;方法;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
一、整本书阅读前的导读。导读一般呈现在整本书的阅读之前，是进入整本书的起点，导读的目标旨在激发学生阅读整本书的欲望。
1.看作者介绍、作品简介。了解作者简介。比如《不一样的暑假》的作者殷健灵：“法学学士、文学硕士。曾获冰心图书奖大奖、陈伯吹儿童文学奖（四次）、“巨人”中长篇小说奖、台湾“好书大家读”最佳少年儿童读物奖、第四届上海市文化新人、《儿童文学》首届青年金作家等。”通过读作者简介，可以使学生对作者产生敬仰之情，进而吸引学生去认真地读书。了解作品简介。比如《不一样的暑假》是这样简介这部作品的“一个只属于童年的夏天——它很平常，有很特别。在冰淇淋和橘子汽水中，在和小伙伴的玩闹争吵和好中，在日头晒出的一滴滴汗珠中，夏天有了不一样的颜色。这个夏天催生了好多故事。殷健灵用她精妙隽永的笔，娓娓道来其中的一个，一个属于容容和小轩的故事。”这么有趣的故事会吸引孩子去读故事，感受作者给我们低年级孩子安排的真实的生活。生活就是这样，有欢乐、争吵、开心和淡淡的忧伤，让这些真实的感受去碰触孩子的内心深处，让他们学会成长。
2.猜想情节内容。学生发挥想象，自由猜想，猜想内容。比如：看到《不一样的暑假》你想知道什么？或猜想一下故事情节，孩子们会产生阅读期待。
3.阅读经典句段，感悟人物。出示文中的经典句段，让学生边读边想象，边读边感悟。比如《不一样的暑假》中“当容容说到牛在田里拉犁，说到她爸爸经常去池塘里钓鱼钓虾的时候，小轩听得目瞪口呆。小轩生在上海长在上海，出门见得最多的是跑来跑去的带四个轱辘的汽车，还从来没有见过真的牛。至于钓鱼和钓虾，也只是在小人书上看到过。容容描述的这些，怎么能不吸引他呢？于是，容容讲得更加起劲了，她又添油加醋得奖了她想象中的好些事情。小轩听得一愣一愣，眼睛不离容容，嘴老半天没有闭上。一有机会，就缠着容容说话。”读着读着，相信学生对故事情节有所再现——活奔乱跳的两个可爱的孩子。然后交流：你感受到了什么？孩子可以联系自己的实际谈谈。
二、整本书阅读进行中的交流，交流是整本书阅读指导中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。《儿童文学的乐趣》中指出“越来越多的研究和经验证据显示，儿童回应文学的能力需要培养。”这些研究证明，如果成人用自己讨论文学的语言跟孩子谈话，不仅能帮助孩子发展理解和欣赏文学的策略，也有助于他们感知和谈论所读文本的错综复杂性，从而让他们更喜欢文学。组织小学生进行整本书的阅读交流，应该从情节入手，关注学生的兴趣，关注情感的熏陶。
1.梳理故事情节。（1）利用目录。比如《不一样的暑假》目录：①暑假真没劲②新来的小客人③看牛去④吵架了⑤跟着唐万里去钓虾⑥明年，还会这样吗？通过看目录，可以一目了然故事情节的梗概。在交流时，如果对每个故事梗概进行拓展，不但可以巩固故事情节，而且可以激起学生讨论的兴趣，为理解故事的主旨打下坚实的基础。（2）书中插图。书中的插图形象直观，画面清新，色彩鲜艳，很快能引起孩子的兴趣，然书中的插图也是根据故事内容进行编排的，用插图梳理故事内容，非常适合小学各个学段的孩子。
2.填写阅读学习单。阅读学习单，可以从多角度进行设计，如：作者、故事情节、人物形象等，形式也可以多种多样，问卷式、表格式、图画式等，但不管怎样，对学生综合语文素养的提升有很大的作用，最主要的是对阅读能力的提升有很大的提升空间。
3.读书笔记。读书笔记经常是语文老师课外阅读的惯用形式。对学生字词的积累、句子的积累等都有很大的辅助作用。
三、整本书阅读后的延伸。延伸由作品展开多向度的延伸活动和拓展作品的教育意义。一般情况下的延伸为：
1.读写结合。读写结合，也就是写一写读后感，或是故事的改写和续写，无疑是对阅读的更高层次的要求，落脚点在写作，对学生的写作提供很好的素材，是学生有话可写，才能写出真情实感。
2.作品推荐。推荐与本书相关的数目，也是新一轮阅读循环的开始，使学生进入一个良性的阅读循环中，让学生的阅读永远在路上。比如看完殷健灵《不一样的暑假》。可以推荐殷健灵的《和动物园做邻居》和《妈妈的兔子花》，这两本书很适合小学生去读。整本书阅读是学生阅读的契机，也是真正意义上的阅读，要想让学生对整本书阅读产生浓厚的兴趣，老师的阅读指导课相当重要。
参考文献
[1]王冬兰.小学语文整本书阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（23）：250.
[2]张明明，王家伦.“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学[J].语文教学通讯，2019（35）：13-16.
[3]吴泓.如何完成“整本书阅读”单元的教学任务[J].人民教育，2019（23）：44-46.
[4]徐琳，邝家明.构建整本书阅读共同体的多元体系[J].基础教育参考，2019（23）：66-68.
[5]李长昊.关于“整本书阅读”的思考[N].中华读书报，2019-11-20（010）.