【摘要】高校校园文化建设与教育生态文化建设的严重失衡，阻碍了高校的进一步发展。尽管学术界从不同的角度提出了推进校园生态文化与教育生态文化的保障机制，难以遏制校园生态文化与教育生态文化下滑的势头;本文运用生态学与管理学的知识与方法对特殊复杂的校园生态文化与教育生态文化失衡问题进行应用性研究。同时运用马克思主义理论对高校文化生态平衡可持续发展予以深入研讨，把所描述的校园生态文化与教育生态文化现状与一般的社会生态现象联系起来进行思考。
　　【关键词】校园自然生态文化  教育生态文化  和谐共生机制
　　【中图分类号】G658 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0011-02
　　佩切伊提出的生态文化的基本内容是：运用生态学观点和研究方法，构建符合生态学理论的思维观念、生产方式、经济体系、管理法则，以生态学的理论与方法来认识、解释、解决现实问题。臧树良教授从工程建设的角度提出了“生态校园”的概念。20世纪初于巍提出了“校园生态文化”的概念，即校园生态文化包含物质生态文化、精神生态文化、制度生态文化和行为生态文化等。尽管学术界对校园生态文化概念还没有统一的界定，学术界普遍认同的观点是：校园生态文化是指高校师生及管理者同步作用于校园及与其相关的生活环境，体现师生的行为观念和行为体系，是师生共同作用及改造环境的产物，具有时代性、和谐性及整合性的特点。大部分学者单一因素來研究解决校园生态文化与教育生态文化建设问题，没有理清校园生态文化与教育生态文化系统各要素之间的比例关系;没有把大学校园文化看成一个处于动态平衡的教育生态系统去审视，更没有对其高效和谐运转的规律及机制进行阐述。针对高校生态文化与教育生态文化在运转过程中的失衡表现，文章从教育生态学角度提出解决该问题的具体方案。鉴于高校生态文化和教育生态文化在改革发展过程中的一系列失衡问题的研究，必须突破本学科研究视角及研究方法，才能更有效的解决当前高校校园文化的失衡问题。
　　一、校园生态文化与教育生态文化失衡的表现及根源
　　校园物质文化建设存在较大形式主义，追求规模、搞外延扩张;校园生态文化软实力方面不够重视;特别是近年来高校校园文化建设存在商业化严重，师生创新实践能力欠缺;高校教师学术不端等行为的频频发生。究其根源是高校管理者校园生态文化意识相对薄弱，缺乏一定的生态文化观，生态实践行为有待提高;校园生态文化建设各文化要素之间比例失衡、校园亚文化和主流文化生态失衡。更为重要的是缺乏高校校园生态文化的基本原理研究;没有把校园生态文化与教育生态文化看成一个整体来研究，没有理清教育生态文化的生态因子及构成校园生态文化和教育生态文化的要素及各要素之间是时刻进行物质、信息、能量的转换。
　　二、校园生态文化与教育生态文化建设意义
　　求真育人是生态大学的灵魂和功能，也是校园生态文化与教育生态文化达到和谐统一的标志。校园生态文化往往以大学文化的外在形态和生态形象呈现，教育生态文化是现代大学安身立命的根基和血脉;校园生态文化与教育生态文化的有机结合使大学呈现出不同的外在个性特点及特色，才能成为莘莘学子仰慕向往的魅力之校。校园生态文化与教育生态文化的和谐程度，关系着大学的战略高度及核心竞争力;进一步挖掘、优化和充分利用教育资源，实现两者的和谐统一;为进一步激发师生创新精神、提高自身综合素养，为高校的长远发展营造一个“百家争鸣”的学术氛围;以此来带动高校校园生态文化的蓬勃发展。以此提升高校的办学内涵和层次，推动大学可持续发展。
　　三、如何构建校园生态文化与教育生态文化和谐共生机制
　　合理配置校园生态文化资源，高校管理者及全体师生应为做好校园生态文化和教育生态文化的开发、保护尽一份力量，培育具有自身特色的学术文化生态环境，是推动高校不断发展的内在动力。首先应该意识到校园生态建设是一项长期的、系统的工程。首先，充分利用高校校园文化建设的实践与理论指导。其次理清高校校园生态文化和教育生态文化的系统及各构成要素之间的生态联系;再次是高校管理者及教师应牢固树立和谐生态化的教育育人理念、结合学校自身情况进一步深化教育教学课程改革。最后是增强校园生态文化对教育生态文化的服务意识及教育生态文化对校园生态文化建设的促进作用。
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　　作者简介：
　　栗明伟（1985-），汉族，硕士研究生，高校助教，研究方向：教学论。