论文部分内容阅读
【摘要】目前，我国正在实施中小学课程改革，当然也包括小学语文。课程改革的实施，对小学语文的教学有一定的影响。在改革下，对小学高段阅读提出了一定的要求，教师在教学过程中要重视培养学生养成爱阅读的好习惯，激发学生阅读的乐趣。
【关键词】语文意识 小学 高段阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0080-01
根据教学改革大纲要求，小学高段阅读在教学中占有重要的地位，已经成为大语文教学的关键。在当下大力提倡阅读的同时，学生虽然阅读量大幅的提高，但是对文章的了解却少之又少，这是为什么呢？笔者考虑现在的阅读往往缺乏的就是一种“语文意识”，那么如何在“语文意识”下培养小学高段阅读有效教学，渐渐成为许多教师思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验，阐述了语文意识、阅读教学和有效教学的相关含义，并且明确提出了培养语文意识的相关对策。
一、语文意识、阅读教学与有效教学的界定
（一）所谓语文意识就是说，要体现语言存在的价值与内涵，不但要从发言方面来琢磨，还要辨其色，考其量，品其质，这是整体与部分之间的辩证关系，要结合语境，全文的含义进行反复的琢磨、品鉴和思考。
（二）教学改革之后，小学高段语文的教学中，关键部分就是阅读的培养，可以为学生打好语文学习基础，增强语文素养，提高写作能力等。
（三）有效教学，就是要在普通的教学中提高教学的价值，在一定的时间内，高效的完成教学内容，取得一定的教学成果，不做无用功。当然有效教学的重点还是以学生为主体。
二、语文意识如何培养
从表面上看，所谓“语文”是指语言文字，但是这里面他所指的确实是语言文字的运用及其结果，换而言之，是言语而非语言。这里我们以读为例，我们选取《落花生》一课，当我们面对文中父子的问答时，是直奔问答的内容呢，还是深刻的体会“这就是我对你们的希望”？这是语文教学的第一个岔路口。听读者要细心的感悟文中的精髓所在，这是培养学生语文意识的关键所在，这就要求学生要多多朗读和重点关注运用语言的听与说，即所谓的“语文意识”。
三、目前高段小学语文阅读教学存在的问题
（一）教师在教学中对语文意识的重视不够。虽然教学改革正在逐步的推行，但是一部分教师语文意识依然不重视，不了解其重要性，更谈不上在教学中把其放在重要的位置。主要表现在部分教师的阅读水平有限，没有培养学生阅读能力的规划，不能进行针对性的阅读教学。教学方式老套，只针对教参上提到的知识点进行反复的讲解，这种只抓“知识点”的行为严重的约束了学生积极性，制约了学生阅读水平的提升。
（二）学生对阅读没有浓厚的兴趣。随着信息化的加速，学生使用手机的频率越来越高，阅读对于学生也从完整的阅读方式转变为“碎片化”的阅读方式。主要表现在越来越多的学生喜欢阅读电子文章，很少阅读书籍，这种习惯不利于培养学生的阅读兴趣。
四、“语文意识”下的高段小学阅读有效教学策略
若是要培养学生的“语文意识”，在教学中应将一篇课文分为三个层次来进行讲解，即初读、研读和诵读。初读是学生对课文的初步感知体会，研读是学生在进一步阅读后对文章中心思想的体会，而诵读就是学生在阅读文章会主题思想得到的进一步升华。
（一）初读，就是要求学生要对文章的脉络有所了解，要有“量”。俗话说“书读百遍，其义自见”，这就体现一个“量”。这里我们不能忽视在真正教学中教师往往越俎代庖以讲解代替阅读，但是教师的教和学生的学并没有达到精神统一。因此，学生应该利用大量的时间来进行阅读，只有这样学生才能真正的通过阅读来体会文章脉络才达到“其义自见”的效果。例如在《三顾茅庐》一课中，老师抛出问题让学生自由快速读：“这篇文章讲了什么事？”“第一次阅读一定有不了解的地方，认真读读，结合上下自然段能否有结论？”一开课教师就不急不缓地引导学生多次阅读课文，而且不是漫无目的都是带着不同的问题去阅读。通过初读，学生完成了浏览概括、思考分析，这就让学生对本节课的脉络有很清晰的认识。因此课堂上教师要舍得时间让学生“读”。
（二）研读文本，领悟内涵，重在“点”。如果说上点是给学生大量的阅读时间，那么老师是不是就不需要讲解了呢？这当然不是，学生的阅读还仅仅停留在自悟的层面上，而老师这时候就需要“画龙点睛”，首先教师应对文章进行过仔细的研读，掌握文章的精髓所在，善于归纳汇总，“问”在难处，“点”在关键。在教学过程中，对文章理解的难点、关键点进行辅导。在教学《地震中的父与子》一课中，学生读通课文后老师可以问道：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。为什么要这样描写父亲的外貌呢？在儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……他总会和我们在一起。”这时老师可以指导学生多研读父子间的对话，看看你感受到了什么？学生通过自我研读所得到的感受显然是教师的分析和讲解所能达到的。因此与其说学生理解不上去，不如说教师点拨的不够，教师应如“醍醐灌顶”般给学生启示。
（三）诵读升华，提炼精粹，在于“共鸣”。这点是“语文意识”的真正体现，语文教学的重点必须是阅读，同时阅读也是目前学好语文的关键点，是提高语文成绩的唯一手段，也是在大语文时期的主要方向。在课文《月光曲》中，只有让学生反复的研读，才能真真切切的体会到乐曲三个不同曲调所表达的情感，只有带着这种情感练习朗读，让学生在陶醉于“波涛汹涌”的大海上，让学生了解贝多芬乐曲奇妙之处，也知晓其伟大的人格。
结束语
语文意识与语文素养概念不同，虽然不能粗暴的归为一类，但是只有培养良好的语文意识，才能让学生产生语文素养。因此，笔者认为语文意识是语文教学的阶梯。离开了语文意识，语文教学就会寸步难行，或走入歧途。
参考文献：
[1]王芳，宋远航.小学语文阅读有效教学策略探索[J].产业与科技论坛. 2018（06）
[2]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际. 2018（02）
[3]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教學论坛. 2011（26）
【关键词】语文意识 小学 高段阅读 教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0080-01
根据教学改革大纲要求，小学高段阅读在教学中占有重要的地位，已经成为大语文教学的关键。在当下大力提倡阅读的同时，学生虽然阅读量大幅的提高，但是对文章的了解却少之又少，这是为什么呢？笔者考虑现在的阅读往往缺乏的就是一种“语文意识”，那么如何在“语文意识”下培养小学高段阅读有效教学，渐渐成为许多教师思考的问题。笔者结合自己多年的教学经验，阐述了语文意识、阅读教学和有效教学的相关含义，并且明确提出了培养语文意识的相关对策。
一、语文意识、阅读教学与有效教学的界定
（一）所谓语文意识就是说，要体现语言存在的价值与内涵，不但要从发言方面来琢磨，还要辨其色，考其量，品其质，这是整体与部分之间的辩证关系，要结合语境，全文的含义进行反复的琢磨、品鉴和思考。
（二）教学改革之后，小学高段语文的教学中，关键部分就是阅读的培养，可以为学生打好语文学习基础，增强语文素养，提高写作能力等。
（三）有效教学，就是要在普通的教学中提高教学的价值，在一定的时间内，高效的完成教学内容，取得一定的教学成果，不做无用功。当然有效教学的重点还是以学生为主体。
二、语文意识如何培养
从表面上看，所谓“语文”是指语言文字，但是这里面他所指的确实是语言文字的运用及其结果，换而言之，是言语而非语言。这里我们以读为例，我们选取《落花生》一课，当我们面对文中父子的问答时，是直奔问答的内容呢，还是深刻的体会“这就是我对你们的希望”？这是语文教学的第一个岔路口。听读者要细心的感悟文中的精髓所在，这是培养学生语文意识的关键所在，这就要求学生要多多朗读和重点关注运用语言的听与说，即所谓的“语文意识”。
三、目前高段小学语文阅读教学存在的问题
（一）教师在教学中对语文意识的重视不够。虽然教学改革正在逐步的推行，但是一部分教师语文意识依然不重视，不了解其重要性，更谈不上在教学中把其放在重要的位置。主要表现在部分教师的阅读水平有限，没有培养学生阅读能力的规划，不能进行针对性的阅读教学。教学方式老套，只针对教参上提到的知识点进行反复的讲解，这种只抓“知识点”的行为严重的约束了学生积极性，制约了学生阅读水平的提升。
（二）学生对阅读没有浓厚的兴趣。随着信息化的加速，学生使用手机的频率越来越高，阅读对于学生也从完整的阅读方式转变为“碎片化”的阅读方式。主要表现在越来越多的学生喜欢阅读电子文章，很少阅读书籍，这种习惯不利于培养学生的阅读兴趣。
四、“语文意识”下的高段小学阅读有效教学策略
若是要培养学生的“语文意识”，在教学中应将一篇课文分为三个层次来进行讲解，即初读、研读和诵读。初读是学生对课文的初步感知体会，研读是学生在进一步阅读后对文章中心思想的体会，而诵读就是学生在阅读文章会主题思想得到的进一步升华。
（一）初读，就是要求学生要对文章的脉络有所了解，要有“量”。俗话说“书读百遍，其义自见”，这就体现一个“量”。这里我们不能忽视在真正教学中教师往往越俎代庖以讲解代替阅读，但是教师的教和学生的学并没有达到精神统一。因此，学生应该利用大量的时间来进行阅读，只有这样学生才能真正的通过阅读来体会文章脉络才达到“其义自见”的效果。例如在《三顾茅庐》一课中，老师抛出问题让学生自由快速读：“这篇文章讲了什么事？”“第一次阅读一定有不了解的地方，认真读读，结合上下自然段能否有结论？”一开课教师就不急不缓地引导学生多次阅读课文，而且不是漫无目的都是带着不同的问题去阅读。通过初读，学生完成了浏览概括、思考分析，这就让学生对本节课的脉络有很清晰的认识。因此课堂上教师要舍得时间让学生“读”。
（二）研读文本，领悟内涵，重在“点”。如果说上点是给学生大量的阅读时间，那么老师是不是就不需要讲解了呢？这当然不是，学生的阅读还仅仅停留在自悟的层面上，而老师这时候就需要“画龙点睛”，首先教师应对文章进行过仔细的研读，掌握文章的精髓所在，善于归纳汇总，“问”在难处，“点”在关键。在教学过程中，对文章理解的难点、关键点进行辅导。在教学《地震中的父与子》一课中，学生读通课文后老师可以问道：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。为什么要这样描写父亲的外貌呢？在儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着……他总会和我们在一起。”这时老师可以指导学生多研读父子间的对话，看看你感受到了什么？学生通过自我研读所得到的感受显然是教师的分析和讲解所能达到的。因此与其说学生理解不上去，不如说教师点拨的不够，教师应如“醍醐灌顶”般给学生启示。
（三）诵读升华，提炼精粹，在于“共鸣”。这点是“语文意识”的真正体现，语文教学的重点必须是阅读，同时阅读也是目前学好语文的关键点，是提高语文成绩的唯一手段，也是在大语文时期的主要方向。在课文《月光曲》中，只有让学生反复的研读，才能真真切切的体会到乐曲三个不同曲调所表达的情感，只有带着这种情感练习朗读，让学生在陶醉于“波涛汹涌”的大海上，让学生了解贝多芬乐曲奇妙之处，也知晓其伟大的人格。
结束语
语文意识与语文素养概念不同，虽然不能粗暴的归为一类，但是只有培养良好的语文意识，才能让学生产生语文素养。因此，笔者认为语文意识是语文教学的阶梯。离开了语文意识，语文教学就会寸步难行，或走入歧途。
参考文献：
[1]王芳，宋远航.小学语文阅读有效教学策略探索[J].产业与科技论坛. 2018（06）
[2]陈红玉.论小学语文阅读教学的有效教学策略[J].现代交际. 2018（02）
[3]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教學论坛. 2011（26）