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摘要：
三年级小学生刚接触作文，习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。他们每次作文，面对题目，苦于不知如何下笔。如何化解他们的畏惧心理，让他们爱上作文？兴趣是最好的老师。三年级习作教学，教师应从激发学生习作兴趣入手，多给学生创造机会，适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价，让学生真正学会习作之法，把学生一步步引入习作殿堂。
关键词：创设情境激发兴趣习作之法
小学三年级，学生由写话跨步到习作。一些学生在做作业时，不写作文还好，一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。他们怕作文、烦作文，但又不得不写作文。如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢？
兴趣是最好的老师，笔者认为，三年级习作教学，教师应从兴趣入手，多给学生创造机会，培养其良好的习作意识，就能使习作教学变得简单有效。
一、从片段入手，习得观察方法
部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。我让孩子从长相开始介绍自己，长相即外貌。如何写外貌？同学们面面相觑，不知从何说起。我从他们中间拉出一个较有特点的孩子，让他到讲台上来，我教给孩子观察的要点和顺序。接下来，孩子们由不敢发言到争相发言，课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌，我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。但是，我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。一听说“照镜子”写片段，孩子们兴趣高得很。第二天，作业本交上来，我喜出望外，孩子们的片段练习比我预想的都好，人物外貌特点突出，描写真实生动，有的还带点小幽默。后来，孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时，就更加有了兴趣，写起来也得心应手了，不再有畏难的情绪。
再如，部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段，作者以排比的句式，用生动的笔触展现了赵州桥的美观。为了迁移训练，我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥，比较泉河大桥不同于赵州桥的美，也试着描写泉河桥。孩子们从桥两侧的白玉栏杆写到桥两侧装饰的彩灯，再写到莲花形的路灯以及夜晚彩灯映在水里的影子，洋洋洒洒几百字，泉河大桥的美便跃然纸上。
片段练习降低了学生习作的难度，學生习得观察方法之后，再去习作，兴趣大增，效果立竿见影。
二、创设观察情境，引导孩子学会观察
三年级孩子由于缺少观察经验，往往对身边的事物熟视无睹，写起观察作文来三言两语，泛泛而谈。如何让孩子学会观察？这需要老师，多为学生创设生活情境，引领学生观察，真实地记录生活，记录身边的事物。
部编教材三年级上册第五单元是以观察为主题的习作单元，我让孩子在家尝试在水中种植大蒜，并进行连续观察，写观察日记;再者，观察自己喜欢的动物，写观察日记。
9月开学季，正值果子成熟的时节。周五的习作课上，我为孩子们准备了香蕉、橘子、猕猴桃、石榴等水果，引导孩子们用多种感官，口、鼻、眼、耳、舌等，展开细致有序的观察。通过调动多种感官，孩子们明白了观察不光要用眼睛，还要用上其他感官，才能将事物观察得更仔细，习作内容也才能更具体生动。比如，观察橘子，我引导学生从橘子的形状、颜色（视觉），拿起摸一摸（触觉）、闻一闻（嗅觉）、尝一尝（味觉）等入手，按照从外到内的顺序，把每一部分都观察得细致入微，并适时鼓励学生在观察的基础上展开丰富的想象，孩子们巧用比喻和拟人等恰当的修辞手法，一篇篇美文便应运而生，就连平时习作最困难的学生也写了好几百字。
孩子们身边的书包、文具盒、储钱罐、玩具等，触手可及，如果老师能注意引导孩子们进行有序观察，展开想象，孩子们一定会快速进入写作状态，有话可写。
三、依托游戏和课堂活动，体验真实情感
孩子天性爱玩，课堂上老师从游戏或活动入手，用玩的形式，激发学生习作的兴趣，体验真实情感，是中年级学生写好习作的一种有效途径。由此，课堂上我常常有针对性地用学生学习的内容设计游戏的内容。如教学部编教材三年级下册第八单元习作《那次玩得真高兴》时，我准备好肥皂水、吸管等相关道具，利用体育课，和体育老师一起带领学生到操场上玩吹泡泡游戏;利用每天下午的活动课，我带领孩子们在课堂上玩“捉尾巴”等游戏。孩子们乐在其中，在玩的过程中，我引导他们留心观察自己和伙伴们，孩子们在放松的嬉戏状态下产生最亢奋、最丰富的情绪。活动结束后，他们以最快的速度掏出作文本，我只是稍加点拨，他们学会了运用人物的动作、语言、神态及内心活动的描写，把每次活动的场面都生动地记录下来，也能把自己的真实感受表达出来。
苏联教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想情感和词语。从真实生活中来，到真实生活中去，游戏将学生引入兴趣的世界，引入写作的世界，有趣的亲身经历不仅丰富了学生的情感体验，而且能促使他们乐于表达自己的真实情感，体现童真意趣。
四、充分利用身边的资源，激发习作兴趣
何谓身边的资源？比如，有一次我正在上语文课，同学们正聚精会神地品析课文，忽然一只蜜蜂“嗡嗡嗡”地飞进教室，被困在后窗玻璃上，它努力地向玻璃上方爬去。我发现部分学生一直盯着玻璃窗上的蜜蜂不看。我想，这是多么好的习作资源啊，正好可以引导孩子们进行观察。我停止了讲课，和孩子们一起观察，只见蜜蜂一次又一次地从光滑的玻璃上掉下来，但蜜蜂始终没有放弃，掉下来再爬，再掉再爬。孩子们说：“它是想从透明的玻璃窗上逃出去，我们还是把玻璃窗拉开让它出去吧。”蜜蜂最终被我们放出去，这节课上，孩子们一起观察到蜜蜂并感受到了生命的顽强。我告诉孩子们：“这就是我们今天的习作资源。”第二天，《坚强的小蜜蜂》《永不言败的小蜜蜂》《可爱的小蜜蜂》等一篇篇富有真情实感的美文便出现在了学生的日记本上。
课间，一群调皮的孩子发现操场一角的树上有个马蜂窝，胆大的孩子试着用土块去砸，操场上引来一片慌乱，围观的孩子越来越多，胆小的学生气喘吁吁地跑回教室报告给老师。我告诉孩子们，这就是最好的习作资源。第二天，《捅马蜂窝》《可怕的马蜂》等真实记录的日记，一篇篇交了上来。
课内、课外的偶发事件，街边的见闻等，都是我们身边最好的习作资源，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。学生在这样的资源面前，有自己的观察和真实感受，不会觉得无话可写，而是感到兴趣盎然。
五、采用有效的评价方式
挖掘学生的闪光点是对学生最大的鼓励。三年级学生刚接触作文不久，每次小练笔的批改，我尽量给予学生高分，从96分到150分不等。对学生的评价，哪怕是一个好词或是一个精彩的句子，老师都要给予肯定，公开集体赏读学生习作中的精彩片段，唤醒其习作的欲望。
除了老师的评价，班级内也可常开展学生与学生之间的作文互评。在教师指导下，同学评价时首先要肯定他人作品的成功之处，可在精彩之处旁边的批注栏里加星或写上旁批，也可谈要改进的地方。学生之间相互启发、相互学习、相互促进，在班级营造热爱作文的良好氛围。
高度重视评价作用，让教师、学生共同参与到作文评价中来，让孩子们享受到成功的乐趣。
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。叶圣陶先生曾说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。三年级教师的习作教学多贴近儿童，立足学生的生活，适时恰当地给予学生教学辅助和有效评价，激发其习作兴趣，使其真正习得习作方法，把学生一步步引入习作的殿堂，让他们觉得习作并不神秘，并不遥远，并不可怕。
参考文献：
[1]孟翔勇.中国作文大革命【M】.北京：今日中国出版社，2000.
[2]王广州.如何提高小学生写作能力【J】.安徽教育科研，2019，（16）.
[3]刘芳芳.如何提高作文教学的效率【J】.安徽教育文汇，2019，（22）.
责任编辑：陆晨阳
三年级小学生刚接触作文，习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。他们每次作文，面对题目，苦于不知如何下笔。如何化解他们的畏惧心理，让他们爱上作文？兴趣是最好的老师。三年级习作教学，教师应从激发学生习作兴趣入手，多给学生创造机会，适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价，让学生真正学会习作之法，把学生一步步引入习作殿堂。
关键词：创设情境激发兴趣习作之法
小学三年级，学生由写话跨步到习作。一些学生在做作业时，不写作文还好，一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。他们怕作文、烦作文，但又不得不写作文。如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢？
兴趣是最好的老师，笔者认为，三年级习作教学，教师应从兴趣入手，多给学生创造机会，培养其良好的习作意识，就能使习作教学变得简单有效。
一、从片段入手，习得观察方法
部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。我让孩子从长相开始介绍自己，长相即外貌。如何写外貌？同学们面面相觑，不知从何说起。我从他们中间拉出一个较有特点的孩子，让他到讲台上来，我教给孩子观察的要点和顺序。接下来，孩子们由不敢发言到争相发言，课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌，我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。但是，我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。一听说“照镜子”写片段，孩子们兴趣高得很。第二天，作业本交上来，我喜出望外，孩子们的片段练习比我预想的都好，人物外貌特点突出，描写真实生动，有的还带点小幽默。后来，孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时，就更加有了兴趣，写起来也得心应手了，不再有畏难的情绪。
再如，部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段，作者以排比的句式，用生动的笔触展现了赵州桥的美观。为了迁移训练，我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥，比较泉河大桥不同于赵州桥的美，也试着描写泉河桥。孩子们从桥两侧的白玉栏杆写到桥两侧装饰的彩灯，再写到莲花形的路灯以及夜晚彩灯映在水里的影子，洋洋洒洒几百字，泉河大桥的美便跃然纸上。
片段练习降低了学生习作的难度，學生习得观察方法之后，再去习作，兴趣大增，效果立竿见影。
二、创设观察情境，引导孩子学会观察
三年级孩子由于缺少观察经验，往往对身边的事物熟视无睹，写起观察作文来三言两语，泛泛而谈。如何让孩子学会观察？这需要老师，多为学生创设生活情境，引领学生观察，真实地记录生活，记录身边的事物。
部编教材三年级上册第五单元是以观察为主题的习作单元，我让孩子在家尝试在水中种植大蒜，并进行连续观察，写观察日记;再者，观察自己喜欢的动物，写观察日记。
9月开学季，正值果子成熟的时节。周五的习作课上，我为孩子们准备了香蕉、橘子、猕猴桃、石榴等水果，引导孩子们用多种感官，口、鼻、眼、耳、舌等，展开细致有序的观察。通过调动多种感官，孩子们明白了观察不光要用眼睛，还要用上其他感官，才能将事物观察得更仔细，习作内容也才能更具体生动。比如，观察橘子，我引导学生从橘子的形状、颜色（视觉），拿起摸一摸（触觉）、闻一闻（嗅觉）、尝一尝（味觉）等入手，按照从外到内的顺序，把每一部分都观察得细致入微，并适时鼓励学生在观察的基础上展开丰富的想象，孩子们巧用比喻和拟人等恰当的修辞手法，一篇篇美文便应运而生，就连平时习作最困难的学生也写了好几百字。
孩子们身边的书包、文具盒、储钱罐、玩具等，触手可及，如果老师能注意引导孩子们进行有序观察，展开想象，孩子们一定会快速进入写作状态，有话可写。
三、依托游戏和课堂活动，体验真实情感
孩子天性爱玩，课堂上老师从游戏或活动入手，用玩的形式，激发学生习作的兴趣，体验真实情感，是中年级学生写好习作的一种有效途径。由此，课堂上我常常有针对性地用学生学习的内容设计游戏的内容。如教学部编教材三年级下册第八单元习作《那次玩得真高兴》时，我准备好肥皂水、吸管等相关道具，利用体育课，和体育老师一起带领学生到操场上玩吹泡泡游戏;利用每天下午的活动课，我带领孩子们在课堂上玩“捉尾巴”等游戏。孩子们乐在其中，在玩的过程中，我引导他们留心观察自己和伙伴们，孩子们在放松的嬉戏状态下产生最亢奋、最丰富的情绪。活动结束后，他们以最快的速度掏出作文本，我只是稍加点拨，他们学会了运用人物的动作、语言、神态及内心活动的描写，把每次活动的场面都生动地记录下来，也能把自己的真实感受表达出来。
苏联教育家赞可夫说，只有在学生情绪高涨，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想情感和词语。从真实生活中来，到真实生活中去，游戏将学生引入兴趣的世界，引入写作的世界，有趣的亲身经历不仅丰富了学生的情感体验，而且能促使他们乐于表达自己的真实情感，体现童真意趣。
四、充分利用身边的资源，激发习作兴趣
何谓身边的资源？比如，有一次我正在上语文课，同学们正聚精会神地品析课文，忽然一只蜜蜂“嗡嗡嗡”地飞进教室，被困在后窗玻璃上，它努力地向玻璃上方爬去。我发现部分学生一直盯着玻璃窗上的蜜蜂不看。我想，这是多么好的习作资源啊，正好可以引导孩子们进行观察。我停止了讲课，和孩子们一起观察，只见蜜蜂一次又一次地从光滑的玻璃上掉下来，但蜜蜂始终没有放弃，掉下来再爬，再掉再爬。孩子们说：“它是想从透明的玻璃窗上逃出去，我们还是把玻璃窗拉开让它出去吧。”蜜蜂最终被我们放出去，这节课上，孩子们一起观察到蜜蜂并感受到了生命的顽强。我告诉孩子们：“这就是我们今天的习作资源。”第二天，《坚强的小蜜蜂》《永不言败的小蜜蜂》《可爱的小蜜蜂》等一篇篇富有真情实感的美文便出现在了学生的日记本上。
课间，一群调皮的孩子发现操场一角的树上有个马蜂窝，胆大的孩子试着用土块去砸，操场上引来一片慌乱，围观的孩子越来越多，胆小的学生气喘吁吁地跑回教室报告给老师。我告诉孩子们，这就是最好的习作资源。第二天，《捅马蜂窝》《可怕的马蜂》等真实记录的日记，一篇篇交了上来。
课内、课外的偶发事件，街边的见闻等，都是我们身边最好的习作资源，有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。学生在这样的资源面前，有自己的观察和真实感受，不会觉得无话可写，而是感到兴趣盎然。
五、采用有效的评价方式
挖掘学生的闪光点是对学生最大的鼓励。三年级学生刚接触作文不久，每次小练笔的批改，我尽量给予学生高分，从96分到150分不等。对学生的评价，哪怕是一个好词或是一个精彩的句子，老师都要给予肯定，公开集体赏读学生习作中的精彩片段，唤醒其习作的欲望。
除了老师的评价，班级内也可常开展学生与学生之间的作文互评。在教师指导下，同学评价时首先要肯定他人作品的成功之处，可在精彩之处旁边的批注栏里加星或写上旁批，也可谈要改进的地方。学生之间相互启发、相互学习、相互促进，在班级营造热爱作文的良好氛围。
高度重视评价作用，让教师、学生共同参与到作文评价中来，让孩子们享受到成功的乐趣。
细雨湿衣看不见，闲花落地听无声。叶圣陶先生曾说：生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯燥，溪水自然活泼地流个不歇。三年级教师的习作教学多贴近儿童，立足学生的生活，适时恰当地给予学生教学辅助和有效评价，激发其习作兴趣，使其真正习得习作方法，把学生一步步引入习作的殿堂，让他们觉得习作并不神秘，并不遥远，并不可怕。
参考文献：
[1]孟翔勇.中国作文大革命【M】.北京：今日中国出版社，2000.
[2]王广州.如何提高小学生写作能力【J】.安徽教育科研，2019，（16）.
[3]刘芳芳.如何提高作文教学的效率【J】.安徽教育文汇，2019，（22）.
责任编辑：陆晨阳