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新课改背景下的语文阅读教学，愈加崇尚多元性，倡导开放，尊重差异，让学生在自主、合作、探究学习中学会创新阅读，懂得享受阅读。几年来，笔者努力践行新理念，大胆尝试。
一、自主阅读，学会欣赏。
新教材课文，文质兼美，文情并茂，是经典，能吸引学生急于阅读。教学中，教师要把握住这种阅读期待，正确引导学生阅读文本。精心设计的导语，虽然能迅速地将学生带入阅读情境，但是学生关注的往往是自己如何去感受文本，过多的提示引导会消减学生正在涌起的阅读激情。事实上，很多时候，教师直接让学生走进文本，进行第一阅读，效果会更好。课堂阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程，重在学生个性化的阅读行为，尤其是在接触一篇新课文的时候。为此，教师应有“先学后教，不学不教”的理念，把课堂还给学生，让学生以新的心态、新的视角、新的方式走进文本，在阅读中感受、体验、理解，从中享受到阅读的快乐。这当中的快乐，首先来自于学生自主阅读的欣赏。
诚然，阅读欣赏能满足学生的阅读期待，更能激发学生的阅读欲望。教学中，教师要在如何有效欣赏方面多注意引导。首先，在心灵感应中学会欣赏。人世间最感人的是真情，是至爱。课文富有人文性，字里行间蕴涵着种种情感，是作者人文情怀的表述，学生一经走进文本，便与作者对话，平等对话中产生心灵感应，引发了情感共鸣，是欢喜，是悲伤，亦或是悲喜交集，尽在不言中。沉浸于这种情感之中，回味无穷，感叹万千。这些情感体验，是他人所无法给予的，只有学生在自主阅读欣赏中才能感悟得到。其次，在特色品读中学会欣赏。一篇新课文，总有值得欣赏的地方，如写作特色。清新的、凝练的、充满生命力的语言，让人耳目一新；细腻的描写，精辟的议论，独特的抒情，同样令人拍案叫绝。教学中，教师要让学生在阅读中留意，并用心品味，如此，学生方能从文中感受更多的美，而这其中，也融入了学生的生活体验、人生感悟，虽然解读深浅不一，却也唤起阅读激情，激发探究欲望。一旦达成这种激情和欲望，学生的自主阅读欣赏水平便能提升。最后，在朗读演绎中学会欣赏。一篇课文，总有让学生心动的、思绪万千的、欲罢不能的地方，再回首，那情、那景、那人，总时时拨动学生心中那根敏感的弦。教学中，教师适时地创设情境，让学生带着感情朗读，在朗读中再次体验瞬间产生的情感，在情感演绎中强化体验。这样，学生的朗读便烙上了自己独特的感悟，阅读理解会更加深刻、全面，远远胜过教师的架空讲解分析。
让学生走进文本，自主阅读，自行欣赏，充分享受阅读过程，与文本融为一体，既满足了学生的阅读期待，又增添了教学的温馨。
二、合作阅读，学会探究。
阅读教学，越来越重视学生的合作探究，探究交流切合学生心理需求。如今的中学生，有了一定的人生阅历和生活体验，加之强烈的求知欲望，希望与同伴合作学习，共同探究，体验互动学习的快乐。教师过多过细的讲解分析，会在无意之中使学生产生厌倦感，也会压抑学生原本快活的阅读期待。其实，阅读探究深受学生欢迎，语文学习重在情感体验和人生感悟，教师应尊重学生，放心地让学生学习合作探究，贵在启发诱导，这样，课堂会是开放而充满活力的。
教学中，教师要创设阅读氛围，让学生合作阅读，学会探究。一篇课文，从内容到形式有很多地方值得学生去探究、去感悟、去体验。第一，要借助背景材料，探究思想内涵。作品深受人们喜爱，得以流传，是缘于作品深刻的思想内容，文中所表达的，往往融入于字里行间、描写议论之中，需要学生细细品读，深入探究，方能感悟到思想内容的深度和广度，而相关背景材料就能提供理解文本的信息，帮助学生从中捕捉有效信息，更好地理解文本的思想内涵。教学时，教师应引导学生解读，尤其是文学作品的主旨。例如，毛泽东《沁园春·雪》一词，抒发了无产阶级要主宰世界的豪情壮志，词句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”正好说明了这点，而学生理解有一定的难度，借助有关的写作背景，学生才能真正领悟到词的意义所在。第二，要揣摩写法，探究表达效果。好的内容需有好的形式，形式的美，更多地表现在写作技巧中。课文的写法各有侧重，却能突显作者的意图，好的写作技巧使文中的形象丰满，情感浓厚，让人感受到艺术表达的魅力。教学中，教师要引导学生关注写法，留意技巧，从而理解表达效果。比如，鲁迅《故乡》一文，更多的是运用描写，描写中却隐含了作者对乡镇百姓命运与生活的关注。第三，要结合生活体验，探究语句深意。课文里有很多令人品味的语句，教师要让学生探究，在合作探究中准确理解其中的含义。教学中可以让学生找出精彩的语句，抓住关键性词语，在具体的语境中分析；还可以让学生展开联想和想像，将文字变为活的画面，以自己的情感赋予语言声色和动感，让语句所显现的意境融入到自己的生命体验之中。这样的探究，更有助于学生创造性地感悟语句的情境，如《故乡》一文中的“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一句，富有哲理性，表达却含蓄隐晦，如能从自己的生活体验去理解，也便容易多了。一篇课文，需要探究的地方很多，教师平时要注意引导学生学会探究。
阅读教学，是师生互动，更是生生互动的过程。让学生学会互动探究，能激活学生的创新思维，还能凸现教学的精彩。
三、深度阅读，学会整合。
好文章，百读不厌，初中语文课文便是如此。教学时，教师要引领学生走进文本，多角度地解读文本，并在有效的阅读中学会整合。现实中的阅读教学，教师重视的往往是自己的总结而忽视了学生的整合，学生梳理归纳的能力难于提升，从而形成了唯教师总结为准的定势，学生缺失了自信，留下了不少的遗憾。
让学生学会有效整合，显得愈加迫切了。怎样做呢？笔者认为，可以从两个方面加以强化。第一，让学生从文本中获得对自然、社会、人生有益启示方面学会整合。课文是范文，是例子，具有典范性，富有人文性，能给学生较多的人生思考，能受到熏陶感化，获得美的享受。具体表现在：一讀课文，可以培育学生胸怀天下、以天下为己任的感情。古往今来，那些富有远大抱负的文人墨客，在其作品中得以表达，并激励一代代后学者，学有榜样，行有规范。像苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，范仲淹“人不寐，将军白发征夫泪”，毛泽东“数风流人物，还看今朝”等词句，因其表达了强烈的爱国情感而经久不衰，学生能从中汲取不断进取的力量。教师应引导学生按主题归纳，及时整合。二读课文，可以激励学生对美的追求。课文中美的东西，加以描述，让人身临其境，美不胜收。如《沁园春·雪》中的“北国风光”的动态描写，叶赛宁《夜》的“乡村夜月”的静态描绘，不也让人陶醉其中、摒弃一切烦恼吗？学生同样可以分专题积累佳句，学习整合。三读课文，可以让学生关注现实，思考人生。精选的课文，有许多涉及现实生活中的“问题”，学生读了，能从中感受到现实的再现。例如，《孤独之旅》让人思考怎样学会生存，《心声》使人反思教育，《杨修之死》令人想到如何做人，等等。学生根据感悟程度，学会概括整合。这是第一方面要注意学会整合的策略。第二，让学生在揣摩写作技巧方面学会整合。课文有好的内容，还有好的形式，两者完美结合，尽善尽美，读了能给人艺术的享受。教学中，教师应引导学生学习技巧，品味写法，领会语言，对学生再阅读、再写作有很大的帮助。学生敬畏写作，写不好或者不会写很大程度上与这方面的学习整合有关。因此，教师要特别关注，要引导学生善于从课文中学习，借鉴写作技巧，要懂得整合。学习一篇课文，可以试着从两个方面考虑，一是勤于梳理思路，理解作者的谋篇布局。不同的课文，其写作思路不一样，结构也不同，要在“异”字上启发、引导，让学生好好揣摩。二是善于领会写法，品味语言。课文精彩之处，能从这里体现，独特的表达方法和方式，使内容的呈现更加生动。学生平时阅读时，应依据自己的写作需要注意积累、整合。
深度阅读，能使学生的理解具有深度和广度；有效的整合，丰富了学生的语文素养。可见，这样的教学是可行的、有效的。
四、拓展阅读，学会迁移。
教材只是一个例子，是学生学习的最好范文，学好教材，很重要。阅读教学，应以文本为本，让学生在有限的课堂里有效阅读，僅限于教材的阅读，难于满足学生的阅读需求。因此，教师要适时适量地选择一些相关课外材料，作为课内阅读的延伸，以期拓展学生的阅读，在阅读中学习运用，学会迁移。
教学中，怎样有效地进行课内阅读延伸？笔者认为，教师要尊重学生阅读心理需要，恰到好处地引导拓展阅读，学会知识、能力迁移。首先，在同一主题同一单元的课文比较阅读中学会迁移。教材的编排，以单元为单位，按同一主题选文组合，这有助于学生延情续读课文，能满足学生阅读的愿望，享受阅读过程，因前后课文的关联性，适合学生迁移阅读，学以致用。教师应高度重视。例如，《傅雷家书两则》中的两封信，关键词为“坚强”，适合比较阅读，学了第一封信后让学生自主阅读第二封信。又如，《词五首》的教学，可以按照词作风格和内容的不同，将温庭筠《望江南》、李清照《武陵春》两首婉约派闺情词比较阅读，其余三首豪放派爱国词并读。学生学习了前一篇便试着自主阅读后一篇，是一种迁移阅读的方法，值得尝试。其次，在课内外联读中学会迁移。内引外联的拓展阅读，重视学生的生活体验与感悟，又注重学生的学习运用能力。平时教学，教师要善于课外选文，作课内阅读的延伸材料，让学生在活学活用中形成迁移能力。一是同一作者的不同作品的拓展阅读，如毛泽东诗词《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》，可让学生从诗词的内容、情景、感情等方面感受，解读两首词的异同。二是不同作者的同类题材作品的阅读，如毛泽东《沁园春·雪》与文天祥《过零丁洋》的比较阅读，能让学生认识一代伟人毛泽东的人格魅力。三是同一作品的延读。这种拓展性的阅读，更能让学生完整地了解，感悟课文，满足学生强烈的求知欲望。例如，节选自《史记·陈涉世家》的《陈涉世家》课文，教师可以结合课后练习三即《陈涉世家》的结尾部分，让学生阅读，以求得正确看待历史人物的态度方法。教材里有很多选自或节选的课文，教师应引导学生适时阅读其原著或文集。关注学生课外阅读，提倡多读有关课文的经典名著。最后，在读写创新中学会迁移。以读促读，是一种活用知识的迁移；以读促写，更是一种创新运用的迁移。在阅读教学中，教师应结合课文内容、写法引导学生写作，更容易激发学生的阅读兴趣和活力，更能让学生借鉴课文写法于写作中去领悟课文的特色。学生读得轻松，写得愉快，读写结合，拓展迁移，能在这读写创新中体验。
课堂教学中进行有效的拓展阅读，能激发学生的阅读热情，拓宽学生的视野，引领学生的课外阅读。阅读从课内向课外延伸，迁移能力随之强化。
综上所述，阅读教学要体现过程与方法的维度目标，关注学生的阅读过程，渗透阅读方法指导，让学生愉悦阅读。几年来的教学尝试，坚定了笔者的信心，阅读教学要立足课堂，聚焦课堂，赢在课堂，向课堂要效率。
一、自主阅读，学会欣赏。
新教材课文，文质兼美，文情并茂，是经典，能吸引学生急于阅读。教学中，教师要把握住这种阅读期待，正确引导学生阅读文本。精心设计的导语，虽然能迅速地将学生带入阅读情境，但是学生关注的往往是自己如何去感受文本，过多的提示引导会消减学生正在涌起的阅读激情。事实上，很多时候，教师直接让学生走进文本，进行第一阅读，效果会更好。课堂阅读教学，是学生、教师、文本之间对话的过程，重在学生个性化的阅读行为，尤其是在接触一篇新课文的时候。为此，教师应有“先学后教，不学不教”的理念，把课堂还给学生，让学生以新的心态、新的视角、新的方式走进文本，在阅读中感受、体验、理解，从中享受到阅读的快乐。这当中的快乐，首先来自于学生自主阅读的欣赏。
诚然，阅读欣赏能满足学生的阅读期待，更能激发学生的阅读欲望。教学中，教师要在如何有效欣赏方面多注意引导。首先，在心灵感应中学会欣赏。人世间最感人的是真情，是至爱。课文富有人文性，字里行间蕴涵着种种情感，是作者人文情怀的表述，学生一经走进文本，便与作者对话，平等对话中产生心灵感应，引发了情感共鸣，是欢喜，是悲伤，亦或是悲喜交集，尽在不言中。沉浸于这种情感之中，回味无穷，感叹万千。这些情感体验，是他人所无法给予的，只有学生在自主阅读欣赏中才能感悟得到。其次，在特色品读中学会欣赏。一篇新课文，总有值得欣赏的地方，如写作特色。清新的、凝练的、充满生命力的语言，让人耳目一新；细腻的描写，精辟的议论，独特的抒情，同样令人拍案叫绝。教学中，教师要让学生在阅读中留意，并用心品味，如此，学生方能从文中感受更多的美，而这其中，也融入了学生的生活体验、人生感悟，虽然解读深浅不一，却也唤起阅读激情，激发探究欲望。一旦达成这种激情和欲望，学生的自主阅读欣赏水平便能提升。最后，在朗读演绎中学会欣赏。一篇课文，总有让学生心动的、思绪万千的、欲罢不能的地方，再回首，那情、那景、那人，总时时拨动学生心中那根敏感的弦。教学中，教师适时地创设情境，让学生带着感情朗读，在朗读中再次体验瞬间产生的情感，在情感演绎中强化体验。这样，学生的朗读便烙上了自己独特的感悟，阅读理解会更加深刻、全面，远远胜过教师的架空讲解分析。
让学生走进文本，自主阅读，自行欣赏，充分享受阅读过程，与文本融为一体，既满足了学生的阅读期待，又增添了教学的温馨。
二、合作阅读，学会探究。
阅读教学，越来越重视学生的合作探究，探究交流切合学生心理需求。如今的中学生，有了一定的人生阅历和生活体验，加之强烈的求知欲望，希望与同伴合作学习，共同探究，体验互动学习的快乐。教师过多过细的讲解分析，会在无意之中使学生产生厌倦感，也会压抑学生原本快活的阅读期待。其实，阅读探究深受学生欢迎，语文学习重在情感体验和人生感悟，教师应尊重学生，放心地让学生学习合作探究，贵在启发诱导，这样，课堂会是开放而充满活力的。
教学中，教师要创设阅读氛围，让学生合作阅读，学会探究。一篇课文，从内容到形式有很多地方值得学生去探究、去感悟、去体验。第一，要借助背景材料，探究思想内涵。作品深受人们喜爱，得以流传，是缘于作品深刻的思想内容，文中所表达的，往往融入于字里行间、描写议论之中，需要学生细细品读，深入探究，方能感悟到思想内容的深度和广度，而相关背景材料就能提供理解文本的信息，帮助学生从中捕捉有效信息，更好地理解文本的思想内涵。教学时，教师应引导学生解读，尤其是文学作品的主旨。例如，毛泽东《沁园春·雪》一词，抒发了无产阶级要主宰世界的豪情壮志，词句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”正好说明了这点，而学生理解有一定的难度，借助有关的写作背景，学生才能真正领悟到词的意义所在。第二，要揣摩写法，探究表达效果。好的内容需有好的形式，形式的美，更多地表现在写作技巧中。课文的写法各有侧重，却能突显作者的意图，好的写作技巧使文中的形象丰满，情感浓厚，让人感受到艺术表达的魅力。教学中，教师要引导学生关注写法，留意技巧，从而理解表达效果。比如，鲁迅《故乡》一文，更多的是运用描写，描写中却隐含了作者对乡镇百姓命运与生活的关注。第三，要结合生活体验，探究语句深意。课文里有很多令人品味的语句，教师要让学生探究，在合作探究中准确理解其中的含义。教学中可以让学生找出精彩的语句，抓住关键性词语，在具体的语境中分析；还可以让学生展开联想和想像，将文字变为活的画面，以自己的情感赋予语言声色和动感，让语句所显现的意境融入到自己的生命体验之中。这样的探究，更有助于学生创造性地感悟语句的情境，如《故乡》一文中的“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一句，富有哲理性，表达却含蓄隐晦，如能从自己的生活体验去理解，也便容易多了。一篇课文，需要探究的地方很多，教师平时要注意引导学生学会探究。
阅读教学，是师生互动，更是生生互动的过程。让学生学会互动探究，能激活学生的创新思维，还能凸现教学的精彩。
三、深度阅读，学会整合。
好文章，百读不厌，初中语文课文便是如此。教学时，教师要引领学生走进文本，多角度地解读文本，并在有效的阅读中学会整合。现实中的阅读教学，教师重视的往往是自己的总结而忽视了学生的整合，学生梳理归纳的能力难于提升，从而形成了唯教师总结为准的定势，学生缺失了自信，留下了不少的遗憾。
让学生学会有效整合，显得愈加迫切了。怎样做呢？笔者认为，可以从两个方面加以强化。第一，让学生从文本中获得对自然、社会、人生有益启示方面学会整合。课文是范文，是例子，具有典范性，富有人文性，能给学生较多的人生思考，能受到熏陶感化，获得美的享受。具体表现在：一讀课文，可以培育学生胸怀天下、以天下为己任的感情。古往今来，那些富有远大抱负的文人墨客，在其作品中得以表达，并激励一代代后学者，学有榜样，行有规范。像苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，范仲淹“人不寐，将军白发征夫泪”，毛泽东“数风流人物，还看今朝”等词句，因其表达了强烈的爱国情感而经久不衰，学生能从中汲取不断进取的力量。教师应引导学生按主题归纳，及时整合。二读课文，可以激励学生对美的追求。课文中美的东西，加以描述，让人身临其境，美不胜收。如《沁园春·雪》中的“北国风光”的动态描写，叶赛宁《夜》的“乡村夜月”的静态描绘，不也让人陶醉其中、摒弃一切烦恼吗？学生同样可以分专题积累佳句，学习整合。三读课文，可以让学生关注现实，思考人生。精选的课文，有许多涉及现实生活中的“问题”，学生读了，能从中感受到现实的再现。例如，《孤独之旅》让人思考怎样学会生存，《心声》使人反思教育，《杨修之死》令人想到如何做人，等等。学生根据感悟程度，学会概括整合。这是第一方面要注意学会整合的策略。第二，让学生在揣摩写作技巧方面学会整合。课文有好的内容，还有好的形式，两者完美结合，尽善尽美，读了能给人艺术的享受。教学中，教师应引导学生学习技巧，品味写法，领会语言，对学生再阅读、再写作有很大的帮助。学生敬畏写作，写不好或者不会写很大程度上与这方面的学习整合有关。因此，教师要特别关注，要引导学生善于从课文中学习，借鉴写作技巧，要懂得整合。学习一篇课文，可以试着从两个方面考虑，一是勤于梳理思路，理解作者的谋篇布局。不同的课文，其写作思路不一样，结构也不同，要在“异”字上启发、引导，让学生好好揣摩。二是善于领会写法，品味语言。课文精彩之处，能从这里体现，独特的表达方法和方式，使内容的呈现更加生动。学生平时阅读时，应依据自己的写作需要注意积累、整合。
深度阅读，能使学生的理解具有深度和广度；有效的整合，丰富了学生的语文素养。可见，这样的教学是可行的、有效的。
四、拓展阅读，学会迁移。
教材只是一个例子，是学生学习的最好范文，学好教材，很重要。阅读教学，应以文本为本，让学生在有限的课堂里有效阅读，僅限于教材的阅读，难于满足学生的阅读需求。因此，教师要适时适量地选择一些相关课外材料，作为课内阅读的延伸，以期拓展学生的阅读，在阅读中学习运用，学会迁移。
教学中，怎样有效地进行课内阅读延伸？笔者认为，教师要尊重学生阅读心理需要，恰到好处地引导拓展阅读，学会知识、能力迁移。首先，在同一主题同一单元的课文比较阅读中学会迁移。教材的编排，以单元为单位，按同一主题选文组合，这有助于学生延情续读课文，能满足学生阅读的愿望，享受阅读过程，因前后课文的关联性，适合学生迁移阅读，学以致用。教师应高度重视。例如，《傅雷家书两则》中的两封信，关键词为“坚强”，适合比较阅读，学了第一封信后让学生自主阅读第二封信。又如，《词五首》的教学，可以按照词作风格和内容的不同，将温庭筠《望江南》、李清照《武陵春》两首婉约派闺情词比较阅读，其余三首豪放派爱国词并读。学生学习了前一篇便试着自主阅读后一篇，是一种迁移阅读的方法，值得尝试。其次，在课内外联读中学会迁移。内引外联的拓展阅读，重视学生的生活体验与感悟，又注重学生的学习运用能力。平时教学，教师要善于课外选文，作课内阅读的延伸材料，让学生在活学活用中形成迁移能力。一是同一作者的不同作品的拓展阅读，如毛泽东诗词《沁园春·雪》与《减字木兰花·广昌路上》，可让学生从诗词的内容、情景、感情等方面感受，解读两首词的异同。二是不同作者的同类题材作品的阅读，如毛泽东《沁园春·雪》与文天祥《过零丁洋》的比较阅读，能让学生认识一代伟人毛泽东的人格魅力。三是同一作品的延读。这种拓展性的阅读，更能让学生完整地了解，感悟课文，满足学生强烈的求知欲望。例如，节选自《史记·陈涉世家》的《陈涉世家》课文，教师可以结合课后练习三即《陈涉世家》的结尾部分，让学生阅读，以求得正确看待历史人物的态度方法。教材里有很多选自或节选的课文，教师应引导学生适时阅读其原著或文集。关注学生课外阅读，提倡多读有关课文的经典名著。最后，在读写创新中学会迁移。以读促读，是一种活用知识的迁移；以读促写，更是一种创新运用的迁移。在阅读教学中，教师应结合课文内容、写法引导学生写作，更容易激发学生的阅读兴趣和活力，更能让学生借鉴课文写法于写作中去领悟课文的特色。学生读得轻松，写得愉快，读写结合，拓展迁移，能在这读写创新中体验。
课堂教学中进行有效的拓展阅读，能激发学生的阅读热情，拓宽学生的视野，引领学生的课外阅读。阅读从课内向课外延伸，迁移能力随之强化。
综上所述，阅读教学要体现过程与方法的维度目标，关注学生的阅读过程，渗透阅读方法指导，让学生愉悦阅读。几年来的教学尝试，坚定了笔者的信心，阅读教学要立足课堂，聚焦课堂，赢在课堂，向课堂要效率。