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〔关键词〕 数学教学；高效课堂；教学目标；教学方法
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0058—01
当前，随着素质教育的全面落实和深入发展，小学数学课程标准的理念也不断更新。在新课标下，教师作为数学学习活动的组织者、引导者与合作者，如何让小学数学课堂教学具有更强的生命力，更高效呢？我认为，课堂的高效，始于教师，源于学生。在此，我结合自身的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈自己的认识和体会。
一、深钻细研教材内容，明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，也是每一节课堂教学的灵魂，也就是打造高效课堂的首要条件。因此，在教学活动中，教师要深刻领悟“如何教”和“如何学”的问题，在深钻细研教材内容的基础上，从最初的备课，到课堂教学活动的组织以及课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，为高效课堂奠定坚实的基础。
例如，教学“角的初步认识”这节课，备课时，我忽视了让学生学会“画角”这一教学目标，而是用了大量的时间与精力制作活动角的学具、比较角的大小的课件，目的是为了讲清角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。我用尽自己所掌握的教学办法，还是没有达到好的教学效果。课后我翻阅了整个阶段的数学教材，认识到本节课我制订的教学目标过高，强学生所难，结果让该教的“画角”环节草草了事。这件事让我认识到，教师只有细心研读课程标准，整体把握教材，才能深入领会我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的教学任务，在教学实践中对数学教学目标的定位才能准确无误。
二、结合学生实际，因材施教，采取灵活多样的教学方法
数学教学相对于其他学科而言，没有形象的语言文字和丰富多彩的图案设计，学生往往觉得枯燥无味，不感兴趣。作为教师，必须采用灵活多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣，进而达到理想的教学效果。
1.利用故事来创设趣味性的教学情境，以激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“循环小数”一节时，教师先以民间流传的“讲不完的故事”为课前导语：从前有座山，山上有座庙，庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事，讲什么故事呢？老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事，讲什么故事呢？……以此为基础，学生先明确了这个故事讲不完是因为故事情节不断重复，再引导学生举例说明生活中的重复现象。通过这样的教学情境，为循环小数中数的重复进行了铺垫，也充分调动了学生学习的积极性，使学生急于探索数学知识的奥秘，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2.创设开放型的教学情境，引导学生积极进行探究和思考。例如，在教学“圆柱体的体积计算”时，创设这样的情境：让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生积极思考，展开探究性学习。学生从圆的面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，通过创设教学情境，让学生发散思维，自己推导出答案。
3.创设质疑型的教学情境，使学生变“被动接受”为“主动探究”。 创设质疑型的教学情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：169÷13， 169÷1.3，第一题学生能顺利计算，第二题如果套用第一题的计算思路就“卡壳”了。这时学生猜想：能不能把除数转化成整数？根据什么性质把它转化等等。通过在悬疑探究过程中培养学生勇于探索的精神，学习动力自然也就产生了。
编辑：谢颖丽
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0058—01
当前，随着素质教育的全面落实和深入发展，小学数学课程标准的理念也不断更新。在新课标下，教师作为数学学习活动的组织者、引导者与合作者，如何让小学数学课堂教学具有更强的生命力，更高效呢？我认为，课堂的高效，始于教师，源于学生。在此，我结合自身的教学实践，就如何打造高效数学课堂，谈谈自己的认识和体会。
一、深钻细研教材内容，明确教学目标
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，也是每一节课堂教学的灵魂，也就是打造高效课堂的首要条件。因此，在教学活动中，教师要深刻领悟“如何教”和“如何学”的问题，在深钻细研教材内容的基础上，从最初的备课，到课堂教学活动的组织以及课后练习的安排，始终贯彻既定的教学目标，为高效课堂奠定坚实的基础。
例如，教学“角的初步认识”这节课，备课时，我忽视了让学生学会“画角”这一教学目标，而是用了大量的时间与精力制作活动角的学具、比较角的大小的课件，目的是为了讲清角的大小与角的两边叉开的大小有关，与边的长短无关。我用尽自己所掌握的教学办法，还是没有达到好的教学效果。课后我翻阅了整个阶段的数学教材，认识到本节课我制订的教学目标过高，强学生所难，结果让该教的“画角”环节草草了事。这件事让我认识到，教师只有细心研读课程标准，整体把握教材，才能深入领会我们每一个阶段的工作方向，才能明确每一节课的教学任务，在教学实践中对数学教学目标的定位才能准确无误。
二、结合学生实际，因材施教，采取灵活多样的教学方法
数学教学相对于其他学科而言，没有形象的语言文字和丰富多彩的图案设计，学生往往觉得枯燥无味，不感兴趣。作为教师，必须采用灵活多变的教学方法，以激发学生的学习兴趣，进而达到理想的教学效果。
1.利用故事来创设趣味性的教学情境，以激发学生学习数学的兴趣。例如，在教学“循环小数”一节时，教师先以民间流传的“讲不完的故事”为课前导语：从前有座山，山上有座庙，庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事，讲什么故事呢？老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里一个老和尚给一个小和尚讲故事，讲什么故事呢？……以此为基础，学生先明确了这个故事讲不完是因为故事情节不断重复，再引导学生举例说明生活中的重复现象。通过这样的教学情境，为循环小数中数的重复进行了铺垫，也充分调动了学生学习的积极性，使学生急于探索数学知识的奥秘，从而激发了学生学习数学的兴趣。
2.创设开放型的教学情境，引导学生积极进行探究和思考。例如，在教学“圆柱体的体积计算”时，创设这样的情境：让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生积极思考，展开探究性学习。学生从圆的面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个教学过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，通过创设教学情境，让学生发散思维，自己推导出答案。
3.创设质疑型的教学情境，使学生变“被动接受”为“主动探究”。 创设质疑型的教学情境，是让学生先处在矛盾状态，以矛盾深深扣动学生的心弦，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。例如，在教学“除数是小数的除法”时，教师有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：169÷13， 169÷1.3，第一题学生能顺利计算，第二题如果套用第一题的计算思路就“卡壳”了。这时学生猜想：能不能把除数转化成整数？根据什么性质把它转化等等。通过在悬疑探究过程中培养学生勇于探索的精神，学习动力自然也就产生了。
编辑：谢颖丽