学习中，人们觉得顽皮的孩子另类——因为顽皮学不到知识——顽皮是贪玩，是捣乱，是任性，是叛逆。
　　生活中，人們觉得顽皮的孩子特别——因为顽皮显示出童真——顽皮是活力，是勇敢，是灵性，是智慧。
　　如果，教育能用生活的眼光去看待课堂上的孩子。那么，小课堂里就有宽教育，学习就是快乐的。
　　在上个学期，学校安排我去边远山区一所不完全小学上一节音乐课。这所学校只有一到三年级的30多个学生，这节音乐课全校孩子一起参与，通过这节课，孩子们的童真和对音乐的渴求让我感动。从这一节课，验证了宽教育的魅力。
　　一、小课堂的宽教育用“童趣”顺乎儿童的天性
　　快要上课了，我抱着电子琴，提着录音机，拽着铃鼓走进教室。那帮小家伙一下子就把我团团围住，帮我拿教具，好奇地触摸我的教具。有的则在一边跳呀，叫呀，卖力地表现，想要吸引我的注意。上课铃响了，围着的不愿散开。其他的也没几个回到座位。我把电子琴的音量调到最大，大手一挥，弹出《土耳其进行曲》中最激昂的那段——“……”孩子们被这雄浑的音响镇住了，教室里一下子安静了，趁他们都注视我的时候，我故意把眼一瞪，继而满面带笑，温柔地说：“同学们好！请大家回到自己的座位上准备上课。”孩子们“轰”一声嘻笑着回到座位坐下，瞪着小眼睛看我下一步要做什么。
　　1.有趣的发声练习
　　我让孩子们模仿动物的叫声，让发声练习充满童趣。
　　师：小猫怎样叫？
　　生：小猫“喵喵”叫。
　　师：小鸡怎样叫？
　　生：小鸡“叽叽”叫。
　　……
　　师：你们真棒！下面我们一起听着音乐，把你们最喜欢的动物用动作做出来！
　　开始啦！你们看什么动物来？（我学着小白兔的样子）
　　生：哦，是小白兔来了。
　　这时候，小猪、小羊、小鸭……它们都来了。
　　在音乐的衬托下，教室里猫叫声、猪叫声、狗叫声……汇成了一支特别的乐曲，快乐充盈教室。
　　2.有趣的肢体语言
　　练完声，开始音阶练习。对于没有基础的农村孩子来说，学习音阶很困难。在教学生认识7个音阶时，我把预先准备好的音阶卡片“do”“re”“mi”“fa”“sol”“la”“si”从低到高贴在黑板上，然后一手弹琴，一手带学生们做手号动作。通过聆听加身体的肢体语言表达，教学收到很好的效果。
　　师：孩子们，听到“do”时双手插腰，听到“mi”时双手放肩膀，听到“sol”时双手放在头上。
　　生：好的！
　　我先弹了一遍，孩子们笑盈盈地望着我，都竖起耳朵听旋律呢。一听到音乐的就做动作，有的听错了，有的做错了，就你看看我，我看看你，嘻嘻哈哈笑个不停，看着孩子们可爱的模样，我也笑起来了。
　　3.有趣的角色表演
　　我要求学生们帮音阶找“家”。儿童喜欢扮演各种不同的角色，有童趣的小课堂就不应该总让他们正儿八经地坐着学习，他们很快会感到枯燥无味，失去学习的兴趣。如果寓教于玩，用做游戏的童趣方法组织他们学习，便会兴致勃勃，乐此不疲。
　　我把学生分成3组：一组是一年级的“do”弟弟，一组是二年级的“mi”妹妹，最后一组是三年级的“sol”哥哥。
　　师：孩子们，让我们来听听由音阶组成的《音阶歌》吧，看谁知道“do”“mi”“sol”他们藏在哪里？
　　生：在这里，在这里，老师我找到了。（孩子们兴高采烈地说）
　　……
　　小学生天生好玩、活泼好动、好奇心强、想象力丰富，他们总喜欢通过肢体的动作和语言来表现自己的快乐！小课堂里如果保护这些童趣，运用这些童趣，就能让儿童在一种满足中学习成长。
　　二、小课堂的宽教育用“幽默”还原课堂生活的情趣
　　课堂适度地幽默一下，可以使师生关系更融洽，使课堂气氛更活跃，使学习行为更具魅力。
　　1.为“意外”而幽默
　　学习过程中难免出现一些意外，这些意外往往影响了课堂特别是当事同学的情绪。此时教师的“幽默”则化“意外”为“宽容”，童心得到呵护。
　　在我的音乐课堂里，每个孩子都有上台表演的机会。
　　师：谁最勇敢？谁就会得到特别的奖励呀。
　　生：老师我先来！我叫宏轩（上课前从校长处了解到他是班里最调皮的学生）
　　师：好！让我们用掌声请出宏轩同学
　　宏轩：老师我要表演街舞。
　　师：好！太棒了！
　　生：宏轩加油（同学们齐声喊）
　　还没等同学们加油完，宏轩已经像模像样的跳起街舞来了。看着调皮的宏轩，我也为他喝彩呀。正当兴高采烈的时候，宏轩踩到了自己的鞋带摔了一跤。顿时，教室里鸦雀无声，孩子们满脸叹惜，宏轩更加羞愧得无地自容。我灵机一动，说：“哈！宏轩同学，你结束的动作太酷了。”接着响起了雷鸣般的掌声，宏轩也开心地笑了。
　　2.为“错误”而幽默
　　为了孩子们更牢固的记住7个音阶，我安排全班开火车轮唱音阶。“do，re，mi，fa——”当轮到第一组第5个小女孩时，她愣是站起来不出声，我用电子琴弹出了do，她还是不开口，班里已经有些同学开始议论了。我说：“这个叫休止符，表示停顿的意思。从这里开始，每隔四个小节就有一个休止符。”“请你带头唱do”我对那个不出声的小女孩说。她很高兴地唱“do——”，轮到第四个，站起来张大嘴巴，做了个发声的嘴形，愣是没有声音，那个顽皮劲儿，你看到了就知道什么叫“可爱”。
　　音阶复习越唱越顺，一个灰头灰脸的小男孩唱完，忽然“噼啪”一声坐到地板上。全班哄笑起来。小男孩委屈得想哭。
　　我不得不停下来问：“怎么回事？”
　　“是洪亮把秋生的凳子移开了。”（原来他叫秋生） 　　“洪亮经常作弄人的。”
　　我连忙说：“哦，原来秋生的凳子也会跳舞呀，都跳到洪亮旁边了，来，我们大家也像秋生那样坐在地上，双手放在凳子上，为歌曲打拍子。”就这样我们又在整齐的拍子中回到了快乐的课堂上。
　　儿童的“错误”其实是学习的插曲，我们大可不必兴师问罪，幽默则是最好的方法，因为幽默是一种宽容，而宽容儿童是教育的最重要原则与艺术。在课堂上难免会有这样或那样的学生犯些“错误”，但是面对学生的“错误”，教师要学会宽容学生。著名教育家苏霍林斯基说过：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”
　　三、小课堂的宽教育用“自由”解除学习的束缚
　　儿童的自由表现在坐不住，喜欢动手动脚。这不是儿童的错，而是童年的权力。我们的小课堂要把儿童当儿童，宽容这种自由，儿童学习本来就不应该太“严肃”。
　　1.合作表演的快乐
　　小小的音乐课是不能让儿童总坐着。我发现孩子们对我的电子琴很感兴趣，于是我就让他们轮流上来摸一摸，弹一弹，看看7个音阶在哪里。有些孩子弹完了还不愿回座位，我就让他围在旁边继续看。洪亮可不是一般的顽皮，轮到他了，只见他左右开弓噼里啪啦地把每个键都乱按一通。我提议他跟我合作联弹，大家都羡慕得不得了，尤其是班长飞怡，硬是挤到到我面前来。我就把铃鼓递给她让她打节拍。我告诉洪亮让他弹一个音“mi”，他就伸出中指在键盘上戳了一下，电子琴发出优美的“mi”音，让大家都高兴得不得了，洪亮就更别提有多得意了。孩子就是这么容易满足。
　　2.自由游戏的快乐
　　在课堂中我還会插入一个叫“123木头人”的小游戏，这也是小课堂的童趣环节。
　　师：会玩“123木头人”的游戏吗？
　　生：会呀！
　　师：好！请大家跟着音乐走，音乐停，就不动，音乐起，继续走。
　　师：那个木头人最可爱？
　　生：嘻嘻！是我呀。
　　师：好！这个木头人最可爱的，教师趁机纠正动作不好的同学。
　　只见宏轩定在那里一动不动，一手举高，另一手插腰，好看极了。我随意控制音乐，一停一响。同学们一静一动，舞蹈增强了乐感，游戏巩固了歌曲。每个幼小的心灵都得到音乐的陶冶，是音乐课最大的收获。
　　“自然童道”的宽教育就是要解放儿童，满足儿童的“顽皮”，让儿童有自由成长的空间，让儿童快乐，让童心飞扬。