语文阅读不能缺少多样的课堂手段，只有综合运用多样的课堂模式才能调动兴趣，让同学们摆脱对于阅读课的枯燥和单调印象。小学生通常具有很强的好奇感，喜欢探求新颖事物。因此，教师若能在语文课堂上融入趣味性，就可以在较大程度上调动参与热情。反之，缺乏趣味性的阅读课堂将会变得死板单调，长期以来小学生将会产生畏难和厌倦感受。由此可见，小学语文学科的阅读教学应当在兴趣的指引下逐步展开，让兴趣引领小学生展开深入阅读。
　　一、兴趣引领小学阅读的基本思路
　　小学生如果对语文阅读表现出浓厚兴趣，那么就能主动探求课文中蕴含的知识，这种现状有利于激发小学生的潜能，同时也促进了语言运用水准的提升。由此可见，语文阅读不能欠缺对于兴趣的培育，教师应当灵活运用多样的手段和措施来调动阅读兴趣。教师在展开阅读课堂时，通常是首先讲解最基本的核心内涵及主题思想，然后分段去探讨段落大意。然而实质上，这种模式过于枯燥且单调，很难调动同学们对语文阅读的浓厚兴趣。时间一长，小学生就会感觉到阅读课是无趣的，充满枯燥的气氛。严重的情况下，小学生还会对阅读课感到畏难或厌倦。新课改强调改进小学语文的阅读课堂思路，灵活运用趣味性的方式来引领小学阅读课堂。
　　在新课改引导下，师生逐步意识到语文阅读在学科体系中的重要位置，因而也开始尝试着运用新型的阅读课模式。通常情况下，教师都会给出特定的语文课文，然后为同学们辨析课文的大体内容。语文大纲给出的阅读课文通常包含了较多知识点，如果把这些知识点都浓缩在有限的语文课堂上，那么难度还是较大的。为了全面进行讲解，教师通常就会泛泛讲授课文各段落的内容，这种状态下的阅读课欠缺深度，同时也很难激发对于课文的探究兴趣。很多小学生觉得，对于阅读课文并没能留下深刻印象，反而淹没于繁杂的阅读内容中。因此，构建趣味性的语文阅读课堂，根本目标应当在于培育辨析能力与语言能力，从而让小学生真正构成阅读课堂的主体。
　　二、完善阅读课堂
　　第一，构建阅读情境。教师如果要引发阅读兴趣，在兴趣的引领下创建阅读课堂，那么首先要构建形象且生动的语文阅读情境。这是因为，小学生处在特殊的成长期，对于新颖事物经常充满好奇感。作为语文教师，就应当把握好同学们的年龄特征，善于构建趣味性的阅读情境，在此基础上对于阅读兴趣进行激发。具体在操作时，可以选择多媒体的方式来激发兴趣，在阅读课堂上为同学们播放与课文有关的视频及音频等。
　　例如教师在讲解《济南的冬天》这篇课文时，可以借助多媒体来播放美丽的冬景。小学生在观看视频后，就会迅速融入课文创造的美好境界中，进而达到全面理解课文的基本目标。
　　第二，选择多样的手段和方式。语文阅读课应当选择多样的方式与手段。在展开阅读课堂时，教师可以选择小组探讨或者情景表演等灵活的手段来调动同学们的参与热情。具体的措施为：教师先要把班内的学生划分为各个学习组，各组经过密切互动与探讨，然后创造与课文有关的情景剧并且与其他同学分享。这种趣味性的措施不仅激发了创造力，也构建了充满乐趣的阅读课堂。
　　第三，师生密切沟通与交流。小学生的身心并没有真正成熟，在语文课堂中也会渴求来自教师与同学们的关爱和认可。为了激发兴趣，教师应当与小学生密切交流并且沟通，共同分享阅读课的多样体会与心得。通过密切的沟通与交流，有助于拉近师生距离并且构建浓厚的友爱氛围。小学生可以把教师视作朋友，从而乐于分享自身的体会。因此，师生构建交流的桥梁有利于创造趣味氛围，让小学生感觉到阅读课是充满乐趣的。
　　例如针对《从百草园到三味书屋》这篇阅读课文，在阅读课文后，教师可以让小学生联想自己童年生活中與之相似的体会和经历。在发挥联想的基础上，学生就会对于课文表现出浓厚的兴趣。
　　语文阅读的日常教学有必要增加趣味性，运用趣味性的手段和方式来引领阅读课堂。只有这样，师生才能共同创造愉悦轻松的语文阅读氛围，进而服务于小学生阅读水准的全面提升。
　　作者单位：山东省青岛浮山路小学（266100）