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【摘要】随着现代教育的不断发展，越来越多的教师开始注重教育改革给学生群体带来的变化。教学评价是教师教学流程中的重要环节之一，学生可以通过评价来了解个人学习水平。但在现有的教育领域中，单一的评价方式已经无法满足学生对自身发展方向的认知需求，评价形式多元化已经成为教育改革中的一部分，其中形成性评价以持续性、全面性等评价优势而被教师群体广泛应用于实际教学评价中。所以本文接下来就将从我国高中英语写作教学现状出发，从课堂评价、小组评价等多角度的评价形式为切入点，具体阐述如何落实形成性评价在该学科教学中的有效应用，希望能以此为学生打造一个全面发展的学习环境。
【关键词】高中英语;写作教学;形成性评价;策略运用
【作者简介】罗荣良，福建省平和第一中学。
写作作为学生英语学习中必须掌握的一项语言技能，对学生的英语综合应用水平有着较高要求。纵观传统的高中英语写作教学，大部分教师都更偏向于强调写作结果，而在一定程度上忽视了写作过程，使学生难以提升个人写作兴趣。同时在写作评价中，教师群体占据着评价主体的地位，学生缺乏评价活动的参与感，也无法全面认识到自身写作的不足之处。对此教师应尝试在高中英语写作教学中运用形成性评价，通过建立客观、科学的评价机制来提高学生的写作质量。
一、基于学生个人自评设计高中英语写作教学
在以往的高中英语写作教学中，评价主体是对应的教师群体，学生只能被动地接受教师所给出的评价，这使得学生在自我写作认知方面无法得到全面的改进优化。在形成性评价中的评价主要分为六大阶段，其中自评是第一阶段，也是教师打开学生对个人正确、客观评价的突破口。高中生群体的思维逻辑相较于小学、初中时期已经相对成熟，因此教师在落实形成性评价应用时，大部分学生都能做到良好的配合。英语写作在高中生群体的英语学习中占据着不小的地位地位，虽然其考试分值占比不高，但却能从侧面反映出学生的语法掌握情况、词汇量等多重英语学习问题，所以教师对写作教学也颇为看重，但仅限于看重学生的写作结果。对此教师在应用形成性评价时，应先打破自身思维对评价的禁锢，引导学生尝试对自身写作过程进行自我请假，进而提高学生的自主学习能力。
例如在《Friendship》这一单元的“Writing Task”中，要求学生根据个人经历来描写友谊以及自身对友谊的看法。该写作主题对学生而言比较符合现实逻辑，学生也比较容易获得写作思路。在形成性自我评价中，教师应从学生写作的初始阶段就要求学生开始进行对应的评价。首先教师向学生公布写作主题，请学生根据该主题简单地列出相应的写作大纲，并要求学生尽可能地应用单元所学习到的语法、单词用于个人写作中。最后在学生写作完成时，教师要求学生依据自身的写作表现做出评价。评价内容主要包括学生自身写作时长、逻辑思维、写作态度等方面，同时教师可以提示学生尽可能地将评价内容细致化，可以自主添加其他的评价内容。不仅如此，教师还要提示学生在自我评价的过程中尽量以客观的角度来看待，并向学生保证自我评价仅仅用于学生个人对自身认知，让学生从心理层面更容易接受正确的自评。
二、基于小组评价设计高中英语写作教学
小组合作学习模式在现代教育领域中的地位不容小觑，很多教师在学科教学中都会采取小组合作的形式来减轻自身部分教学压力。在高中英语写作教学中，大多数教师站在个人主观角度都会认为写作是一件非常独立的事情，整个过程教师只能起指导督促作用，真正的执行者是学生个体，但实际上学生的英语写作也可以小组合作的形式来完成。传统的高中英语写作教学评价中，教师群体基本上都是以自身角度来完成整个评价，部分学生对教师给出的写作评价不甚在意，这让教师后续的写作教学活动难以顺利开展。对此教师在应用形成性评价时，可以在小组合作的基础上带领学生进行小组评价，令学生个体之间既能在学习中有更多的交流，又能很好地培养团队合作精神，从而树立学生的学习信心。
例如在《Festivals around the world》这一单元的写作任务中，各种节日描写是该写作任务的主题。对于种类繁多的节日，每个学生的关注点都是有所区别的，对此教师可利用学生个体之间的差异性开展小组写作评价。首先教师快速安排学生组成写作小组，在人员分配方面尽量使每组英语水平整体相差不大，小组成员的英语成绩则要具有一定的层次性，保证每组中都要有英语水平较好的学生。而后教师请学生以小组的形式快速开展主题写作，同时教师向学生说明小组评价的内容。在小组写作的过程中，部分基础薄弱的学生可能在语法、词汇等方面出现写作障碍，此时组内其他成员应及时给予帮助。随后在评价环节，小组成员可以互相交换完成的作文，先对作文内容进行评价，基础较好的学生可以帮助指正写作中出现的错误。在小组评价环节结束后，教师还应要求学生根据小组评价内容做出自我改进方案，令学生在与同伴合作的过程中能明确个人努力方向。
三、基于教师评价设计高中英语写作教学
虽然在形成性评价中，自评和小组评价都占据着重要比例，但由于高中生群体的客观认知能力有限，所以评价水平仍有待提升，因此教师总评也是该评价模式中不可或缺的一环。且在该评价机制中的教师评价与传统评价模式截然不同，教师的评价主要是建立在自评和小组评价的基础之上，而教师个体的主要作用是展示学习方法和评价方法，帮助学生正确自评。同时教师在英语写作教学中的评价还应具有连续性和前瞻性，即要定期评价学生的写作情况、写作目标设定等。而教师评价在学生写作时，应尽量以正面评价来激发学生的写作热情，鼓舞他们更愿意主动投入到写作练习中。
例如在《Life in the future》的单元主题写作中，这一主题需要学生发挥个人想象力，学生也比较容易对该主题产生写作兴趣。教师在进行写作教学时，可以向学生提出问题“How do you think life will change in the future？”，鼓励学生踊跃回答。有学生可能会觉得“Artificial intelligence may become the center of our future life”，此时教师应先对学生的观点表示赞同和表扬，再在此基础上发表一些个人观点作为评价内容，随后以“AI”为话题引入更深层次的教学。在学生自评和小组评价结束后，教师再根据这两者的评价内容做出总结评价，分析评价内容并将其作为后续进行查漏补缺环节的关键之处。不仅如此，教师还可选择一些优秀作文作为评价模板，从作文结构语法、词汇应用等方面来进行合理点评，将其中的优劣之处一一罗列分析，令学生在各角度评价中保持最佳写作心态，将写作转化为与同学、教师之间思想交流的有效工具。
四、基于写作学习习惯评价设计高中英语写作教学
良好的学习习惯并非是一朝一夕就能培养的，这需要教师和学生共同花费大量的时间和精力为之努力。在我国高中英语写作教学中，教师的评价范围多数都被局限在关注学生的最终写作内容，却很少对学生的写作习惯进行适当评价。如果学生没有良好的学习习惯作为写作前提，那写作过程必然会出现许多的失误。对此教师在设计高中英语写作教学时，也要将写作习惯作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。
例如教师在进行写作教学时，基本上都会进行词汇替换与拓展、语法结构复习等基础写作技巧的讲解，而很多学生之所以难以提升写作水平的原因在于他们并没有很好的将写作技巧转化为个人知识储备。此时教师就应从该角度出发，要求学生在写作课时中做好对应的技巧记录。为能起到一定的督促作用，教师还应定期抽查学生的笔记情况，并要求学生在写作中尽力应用对应技巧，而后在此基础上结合学生的近期写作情况进行评价。且对于少数抱有敷衍了事心态的学生，教师要尽量将对其的负面评价内容改进成建议式评价，避免以严厉措辞挫伤学生的自尊心，令学生真实感受到教师的良苦用心，促使该类学生尝试规范个人写作习惯，进而将评价内容彻底转化成个人写作提升的动力。
五、结语
总而言之，形成性评价在高中英語写作教学中的运用是利大于弊的。教师在设计和实施相关应用的过程中，一定要坚持以生为本的教育原则，将形成性评价的科学性、多元性、导向性等基本性质充分融入对应评价环节中，让学生不再将英语写作视作洪水猛兽，引导学生在英语写作中能充分发挥个人真实水平。同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生能在理性思维的帮助下优化个人写作意识，通过写作锻炼自身英语综合应用能力，最终进一步推动我国高中英语教学发展。
参考文献：
[1]周剡婷.论形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2017.
[2]杜雪英.探讨形成性评价在高中英语教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2017.
[3]张春辉.形成性评价在高中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊， 2018.
【关键词】高中英语;写作教学;形成性评价;策略运用
【作者简介】罗荣良，福建省平和第一中学。
写作作为学生英语学习中必须掌握的一项语言技能，对学生的英语综合应用水平有着较高要求。纵观传统的高中英语写作教学，大部分教师都更偏向于强调写作结果，而在一定程度上忽视了写作过程，使学生难以提升个人写作兴趣。同时在写作评价中，教师群体占据着评价主体的地位，学生缺乏评价活动的参与感，也无法全面认识到自身写作的不足之处。对此教师应尝试在高中英语写作教学中运用形成性评价，通过建立客观、科学的评价机制来提高学生的写作质量。
一、基于学生个人自评设计高中英语写作教学
在以往的高中英语写作教学中，评价主体是对应的教师群体，学生只能被动地接受教师所给出的评价，这使得学生在自我写作认知方面无法得到全面的改进优化。在形成性评价中的评价主要分为六大阶段，其中自评是第一阶段，也是教师打开学生对个人正确、客观评价的突破口。高中生群体的思维逻辑相较于小学、初中时期已经相对成熟，因此教师在落实形成性评价应用时，大部分学生都能做到良好的配合。英语写作在高中生群体的英语学习中占据着不小的地位地位，虽然其考试分值占比不高，但却能从侧面反映出学生的语法掌握情况、词汇量等多重英语学习问题，所以教师对写作教学也颇为看重，但仅限于看重学生的写作结果。对此教师在应用形成性评价时，应先打破自身思维对评价的禁锢，引导学生尝试对自身写作过程进行自我请假，进而提高学生的自主学习能力。
例如在《Friendship》这一单元的“Writing Task”中，要求学生根据个人经历来描写友谊以及自身对友谊的看法。该写作主题对学生而言比较符合现实逻辑，学生也比较容易获得写作思路。在形成性自我评价中，教师应从学生写作的初始阶段就要求学生开始进行对应的评价。首先教师向学生公布写作主题，请学生根据该主题简单地列出相应的写作大纲，并要求学生尽可能地应用单元所学习到的语法、单词用于个人写作中。最后在学生写作完成时，教师要求学生依据自身的写作表现做出评价。评价内容主要包括学生自身写作时长、逻辑思维、写作态度等方面，同时教师可以提示学生尽可能地将评价内容细致化，可以自主添加其他的评价内容。不仅如此，教师还要提示学生在自我评价的过程中尽量以客观的角度来看待，并向学生保证自我评价仅仅用于学生个人对自身认知，让学生从心理层面更容易接受正确的自评。
二、基于小组评价设计高中英语写作教学
小组合作学习模式在现代教育领域中的地位不容小觑，很多教师在学科教学中都会采取小组合作的形式来减轻自身部分教学压力。在高中英语写作教学中，大多数教师站在个人主观角度都会认为写作是一件非常独立的事情，整个过程教师只能起指导督促作用，真正的执行者是学生个体，但实际上学生的英语写作也可以小组合作的形式来完成。传统的高中英语写作教学评价中，教师群体基本上都是以自身角度来完成整个评价，部分学生对教师给出的写作评价不甚在意，这让教师后续的写作教学活动难以顺利开展。对此教师在应用形成性评价时，可以在小组合作的基础上带领学生进行小组评价，令学生个体之间既能在学习中有更多的交流，又能很好地培养团队合作精神，从而树立学生的学习信心。
例如在《Festivals around the world》这一单元的写作任务中，各种节日描写是该写作任务的主题。对于种类繁多的节日，每个学生的关注点都是有所区别的，对此教师可利用学生个体之间的差异性开展小组写作评价。首先教师快速安排学生组成写作小组，在人员分配方面尽量使每组英语水平整体相差不大，小组成员的英语成绩则要具有一定的层次性，保证每组中都要有英语水平较好的学生。而后教师请学生以小组的形式快速开展主题写作，同时教师向学生说明小组评价的内容。在小组写作的过程中，部分基础薄弱的学生可能在语法、词汇等方面出现写作障碍，此时组内其他成员应及时给予帮助。随后在评价环节，小组成员可以互相交换完成的作文，先对作文内容进行评价，基础较好的学生可以帮助指正写作中出现的错误。在小组评价环节结束后，教师还应要求学生根据小组评价内容做出自我改进方案，令学生在与同伴合作的过程中能明确个人努力方向。
三、基于教师评价设计高中英语写作教学
虽然在形成性评价中，自评和小组评价都占据着重要比例，但由于高中生群体的客观认知能力有限，所以评价水平仍有待提升，因此教师总评也是该评价模式中不可或缺的一环。且在该评价机制中的教师评价与传统评价模式截然不同，教师的评价主要是建立在自评和小组评价的基础之上，而教师个体的主要作用是展示学习方法和评价方法，帮助学生正确自评。同时教师在英语写作教学中的评价还应具有连续性和前瞻性，即要定期评价学生的写作情况、写作目标设定等。而教师评价在学生写作时，应尽量以正面评价来激发学生的写作热情，鼓舞他们更愿意主动投入到写作练习中。
例如在《Life in the future》的单元主题写作中，这一主题需要学生发挥个人想象力，学生也比较容易对该主题产生写作兴趣。教师在进行写作教学时，可以向学生提出问题“How do you think life will change in the future？”，鼓励学生踊跃回答。有学生可能会觉得“Artificial intelligence may become the center of our future life”，此时教师应先对学生的观点表示赞同和表扬，再在此基础上发表一些个人观点作为评价内容，随后以“AI”为话题引入更深层次的教学。在学生自评和小组评价结束后，教师再根据这两者的评价内容做出总结评价，分析评价内容并将其作为后续进行查漏补缺环节的关键之处。不仅如此，教师还可选择一些优秀作文作为评价模板，从作文结构语法、词汇应用等方面来进行合理点评，将其中的优劣之处一一罗列分析，令学生在各角度评价中保持最佳写作心态，将写作转化为与同学、教师之间思想交流的有效工具。
四、基于写作学习习惯评价设计高中英语写作教学
良好的学习习惯并非是一朝一夕就能培养的，这需要教师和学生共同花费大量的时间和精力为之努力。在我国高中英语写作教学中，教师的评价范围多数都被局限在关注学生的最终写作内容，却很少对学生的写作习惯进行适当评价。如果学生没有良好的学习习惯作为写作前提，那写作过程必然会出现许多的失误。对此教师在设计高中英语写作教学时，也要将写作习惯作为一个评价点，帮助学生从本质上提升自身写作水平。
例如教师在进行写作教学时，基本上都会进行词汇替换与拓展、语法结构复习等基础写作技巧的讲解，而很多学生之所以难以提升写作水平的原因在于他们并没有很好的将写作技巧转化为个人知识储备。此时教师就应从该角度出发，要求学生在写作课时中做好对应的技巧记录。为能起到一定的督促作用，教师还应定期抽查学生的笔记情况，并要求学生在写作中尽力应用对应技巧，而后在此基础上结合学生的近期写作情况进行评价。且对于少数抱有敷衍了事心态的学生，教师要尽量将对其的负面评价内容改进成建议式评价，避免以严厉措辞挫伤学生的自尊心，令学生真实感受到教师的良苦用心，促使该类学生尝试规范个人写作习惯，进而将评价内容彻底转化成个人写作提升的动力。
五、结语
总而言之，形成性评价在高中英語写作教学中的运用是利大于弊的。教师在设计和实施相关应用的过程中，一定要坚持以生为本的教育原则，将形成性评价的科学性、多元性、导向性等基本性质充分融入对应评价环节中，让学生不再将英语写作视作洪水猛兽，引导学生在英语写作中能充分发挥个人真实水平。同时教师在评价时也要多加注意学生个体评价的客观性，引导学生能在理性思维的帮助下优化个人写作意识，通过写作锻炼自身英语综合应用能力，最终进一步推动我国高中英语教学发展。
参考文献：
[1]周剡婷.论形成性评价在高中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2017.
[2]杜雪英.探讨形成性评价在高中英语教学中的实施[J].课程教育研究：新教师教学，2017.
[3]张春辉.形成性评价在高中英语课堂教学中的应用[J].考试周刊， 2018.