【摘 要】本文着力探究如何把握课文情感内容，促使学生在读中受到情感的熏陶，提高学生自读自悟的能力。
　　【关键词】小学语文 情感内容 读中自悟
　　小学语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，如果我们教师在教学中充分地把握住课文中的情感因素，指导学生围绕“读”这个中心，以读代讲，以读促思，以读促悟，在读中感知、感悟，在读中受到情感的熏陶，就能使学生的情感与作者的情感产生共鸣，能激发学生主动参与阅读实践活动，有利于培养学生的阅读自悟的能力。
　　一、在初读课文中入情
　　有些课文所描写的内容与学生现在的生活相隔较远，学生难以体会文中蕴含的思想感情，像这样的情况，怎样才能使学生在初读课文时入情呢？在引导学生初读课文时，先让学生交流课前查阅的与本课有关的资料，是学生入情的奠基石。如教《十里长街送总理》这课时，我先提问：同学们，我们以前还学过哪些有关周总理的课文，或听到过哪些有关总理的故事？请各自组成四人小组交流交流。通过让学生交流有关周总理生平关心人民群众，为我们的祖国建设、国家的大事不辞辛劳忘我工作的生平事迹，使学生对伟人有了更多的了解，从内心产生对总理的敬佩、爱戴之情，让学生在初读课文时就入情，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础。
　　另外，引导学生抓住文中的情感主线，也是使学生入情的方法。《十里长街送总理》这篇课文紧紧地围绕“等灵车——望灵车——送灵车”这条情感主线来写，教师在学生初读课文后，引导学生抓住这条主线来梳理问题，让学生带着这些问题更深入地读课文，边读边想。这样既教给了学生读书的方法，又让学生入情地进入自读自悟的状态。
　　二、在复读课文中悟情
　　学生在初读课文的基础上了解了课文大概内容后，再放手让学生自由自悟课文。可选自己喜欢的段句读，想想自己所读段或句的意思，如有不理解的地方，再反复多读，让学生在读中释疑，在读中悟情。教学中“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。“读”和“悟”应是学生在课堂教学过程上的主要活动，教师的“导”是为了学生的“读”和“悟”，教师导的过程是指导学生“读”和“悟”的过程。
　　（一）在整体感知中悟情。
　　感悟课文中的思想感情必须建立在对课文整体感知的基础上。由于学生在初读课文过程中所获得的信息和理解是零散的、缺乏条理的，所以，阅读后必须要归纳、整理、概括、提炼，引导学生用简洁的语言概括本文的内容，优化对课文的整体感知。《十里长街送总理》这篇课文蕴孕着丰富的情感因素，表达了人民群众对周总理无比崇敬、无比爱戴、无比怀念的思想感情。因此，教师要紧紧抓住“等灵车——望灵车——送灵车”这条情感主线，引导学生整体感知课文内容，挖掘情感的源流，使学生在学习中与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，充分领悟文中的思想感情。
　　（二）在品读词句中悟情。
　　课文的词句凝结着人们对客观事物的态度，集中表达着人们心中的情感。在教学中应该重视重点词语和关键句子的教学，引导学生抓住文中关键段、句子，反复读，去理解词的含义，去品味领悟文中的情感。如“等灵车”那段，文中描写了三种象征性的具有代表性的人民群众的神态、动作及心情，特别是文中的“一位满头银发的老奶奶……焦急而又耐心地等待着”这句中，“焦急与耐心”本是一组反义词，让学生抓住这一组词边品读句子边想象此景，感悟出老人对总理的无限热爱之情，同时也更能悟出我们的总理在人们的心中有这么高的威望和地位，更能品出总理是位德高望重的好总理。通过反复朗读并抓住文中每段关键的词句体会广大人民群众对总理的爱戴之情。
　　三、在感情朗读中动情
　　“读书百遍，其义可见”，感情朗读要建立在熟读和入情悟情的基础才能读出情感。因此，在引导学生对词句的品读悟情后，再重视引导学生有感情朗读。如指导齐读“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾……”这段时，教师用沉痛、低沉的语调有意地引读其中有一位满头银发的老奶奶，学生接读：她……
　　师：还有一对青年夫妇……一群泪痕满面的红领巾。
　　生：他们……
　　让学生通过读去揣摸作者的意图，把学生带进那种悲痛沉重、无比怀念总理的情感中去;让学生从每句语气里感受到人民深深地爱着总理，为失去这样的总理而感到痛心，所以就自然而然地进入了角色，产生了共鸣，读出的语气也就带有激情。此外，还可以自由选段读，个别读，范读、引读等方式，以读促理解，以读悟情，促使学生自读自悟能力的提高。
　　课程标准要求我们：“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。在阅读教学中，教师只要把握好课文中富有情感的内容，指导学生以读为主，在读中入情、悟情，能激发起学生的情感，促使学生自读自悟能力的提高。