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[摘要]校企合作是培养高职人才的有效途径，工学结合是培养职业能力的人才培养模式之一。本文从分析服装设计专业的特点出发，提出采取项目为导向的工学结合人才培养模式，并提出了具体的思路。
[摘要]高职 服装设计专业 工学结合 人才培养模式
高等职业技术教育培养的是技能型人才，这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的，应有足够的时间在实际工作环境中学习训练，因此要求与行业、企业紧密结合，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，以学生胜任工作任务为核心，进行课程的重新组合和编排，构建新的课程体系。
一、工学结合是高职教育的一种人才培养模式
工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，形式有工学交替型、半工半读型、任务驱动型、项目导向型等，但无论是哪种形式，其共同点是学生在校期间不仅要学习更要工作，是理论学习过程与实践工作过程的结合。表现在培养目标与用人标准相协调，课程设置与企业需求相一致，技能训练与岗位要求相吻合。在教学和课程的组织方面，就是以实践工作过程为导向，依据行业、职业和专业的特点，按工作过程、岗位能力要求，选择职业教育课程内容，安排灵活多样的职业教育教学形式，将职业理论知识学习和实践工作结合在一起。通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度、运行机制，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。
二、服装设计专业工学结合人才培养模式的探索
1．项目教学的含义
所谓项目教学，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
项目课程的主要特征是课程内容的综合化和模块化，以来源于企业的项目组织课程，能最大限度地发挥项目课程的功能。每一个学习项目内容可以构建成相对独立的课程模块，每一个课程模块教学内容的筛选、组织，是围绕某一工作过程而进行，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。但在实践中，根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目有难度，因而项目也可以是模拟的，以能达到提高教学质量的目的为前提，实现真实项目与模拟相结合。其主要特点是：（1）学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；（2）学习成为学生的自主行为；（3）学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，达到就业准备教育的目标；（4）学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；（5）产品质量、节约资源、安全生产、团队精神等职业意识和素质得到有效培养。
2.建立以项目为导向的工学结合的人才培养模式
為实现人才培养目标，建立工学结合的长效机制，我们开展了专业调研，了解企业的需求，广泛开展校企合作，加大了实践教学力度，形成了工学结合的人才培养模式。
服装设计专业以服装制版、工艺、质量管理等就业岗位为目标，以职业活动为导向构建课程体系，从职业岗位分析入手，以职业能力和专业知识的应用为主要目标，企业专家参与课程开发、人才培养方案的制定与修改、课程教学与实习、技能鉴定、教学管理与评价的全过程，将职业资格标准的要求融入教学内容，以工作任务为中心对课程进行重组，突出学生实践能力的培养。以现场模拟和实际操作为载体，主要突出职业核心能力的培养。通过完成典型的服装产品，激发学生的成就动机，获得工作任务所需要的综合职业能力，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
3．通过项目化课程建设研究，建立专业建设标准
按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有现代高职教育特色的服装设计专业教学标准。
从分析就业岗位着手，了解各岗位所需的知识、技能、职业素质等，确定与之相对应的核心课程与专业相关的其它课程；制定核心课程的建设标准与考核标准；编写满足核心课程建设需要的教材；探索项目化课程的教学方法、学生成绩评价方法、教学管理方法等。同时建立学生顶岗实习的规范及考核标准、校内生产实训教学规范及考核标准。
4．通过项目化课程建设研究，推进教师队伍建设
在师资队伍建设上，确立“引进人才、培养骨干、专兼结合、优化队伍、提高素质”的指导思想，从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，主要通过下企业培养、建设岗位模拟工作室等形式，加速培养中青年骨干教师和专业带头人，扩大兼职教师队伍规模。
5.校企共建生产性实训基地，为项目化课程建设创造真实的教学环境
为提供真实的生产性实训环境，主要采取建设校内生产性实训基地和与企业共建实训基地“两条腿”走路的方法。通过引进企业设备、建立校外实训基地、订单培养等形式，模拟企业品牌、承接企业生产任务等方式为学生实习实训创造真实的情景，为培养学生的职业能力创造条件。
6．实行“双证书”制，进一步落实工学结合
根据职业资格的要求，调整教学内容，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，实行工学结合，强化学生技能训练，对学生的评价标准，逐渐过渡到专业技能课程由企业或国家技能鉴定部门考核，项目化课程由行业专家或企业从应用角度进行考核，推动教学内容、教学方法和考核方法的改革，确保培养目标的实现。
参考文献：
[1]鲁恒心．艺术设计专业教学质量评价初探．嘉兴学院学报,2003, (9).
[2]李锐军．谈环境艺术设计人才的培养.南平师专学报,2003, (9).
[3]漆平．环境艺术设计专业表达能力的培养.高等建筑教育,2005,（3）.
[4]孙东升．高职院校教学质量监控体系的构建.辽宁高职学报,2006,(2).
[5]陈解放. “产学研结合”与“工学结合”.中国高教研究，2006，(12).
基金项目：2007年度杭州市哲学社会科学规划项目《高职服装设计专业工学结合教学模式的研究》。
（作者单位：浙江杭州职业技术学院）
[摘要]高职 服装设计专业 工学结合 人才培养模式
高等职业技术教育培养的是技能型人才，这类人才的知识与技能的获得仅仅依靠在学校的课堂学习是远远不够的，应有足够的时间在实际工作环境中学习训练，因此要求与行业、企业紧密结合，将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，以学生胜任工作任务为核心，进行课程的重新组合和编排，构建新的课程体系。
一、工学结合是高职教育的一种人才培养模式
工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，形式有工学交替型、半工半读型、任务驱动型、项目导向型等，但无论是哪种形式，其共同点是学生在校期间不仅要学习更要工作，是理论学习过程与实践工作过程的结合。表现在培养目标与用人标准相协调，课程设置与企业需求相一致，技能训练与岗位要求相吻合。在教学和课程的组织方面，就是以实践工作过程为导向，依据行业、职业和专业的特点，按工作过程、岗位能力要求，选择职业教育课程内容，安排灵活多样的职业教育教学形式，将职业理论知识学习和实践工作结合在一起。通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度、运行机制，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。
二、服装设计专业工学结合人才培养模式的探索
1．项目教学的含义
所谓项目教学，是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的教学模式。是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
项目课程的主要特征是课程内容的综合化和模块化，以来源于企业的项目组织课程，能最大限度地发挥项目课程的功能。每一个学习项目内容可以构建成相对独立的课程模块，每一个课程模块教学内容的筛选、组织，是围绕某一工作过程而进行，是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。但在实践中，根据教学内容及进度的需要及时从企业获得足够的、合适的项目有难度，因而项目也可以是模拟的，以能达到提高教学质量的目的为前提，实现真实项目与模拟相结合。其主要特点是：（1）学习内容是企业或职业活动中典型的工作任务；（2）学习成为学生的自主行为；（3）学生实现从学习到实际工作，从学校到企业现场的过渡，达到就业准备教育的目标；（4）学习的教室或实训中心是尽可能真实的工作环境或者仿真的工作环境；（5）产品质量、节约资源、安全生产、团队精神等职业意识和素质得到有效培养。
2.建立以项目为导向的工学结合的人才培养模式
為实现人才培养目标，建立工学结合的长效机制，我们开展了专业调研，了解企业的需求，广泛开展校企合作，加大了实践教学力度，形成了工学结合的人才培养模式。
服装设计专业以服装制版、工艺、质量管理等就业岗位为目标，以职业活动为导向构建课程体系，从职业岗位分析入手，以职业能力和专业知识的应用为主要目标，企业专家参与课程开发、人才培养方案的制定与修改、课程教学与实习、技能鉴定、教学管理与评价的全过程，将职业资格标准的要求融入教学内容，以工作任务为中心对课程进行重组，突出学生实践能力的培养。以现场模拟和实际操作为载体，主要突出职业核心能力的培养。通过完成典型的服装产品，激发学生的成就动机，获得工作任务所需要的综合职业能力，实现培养目标与社会对人才需求的对接。
3．通过项目化课程建设研究，建立专业建设标准
按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成以任务引领型课程为主体的具有现代高职教育特色的服装设计专业教学标准。
从分析就业岗位着手，了解各岗位所需的知识、技能、职业素质等，确定与之相对应的核心课程与专业相关的其它课程；制定核心课程的建设标准与考核标准；编写满足核心课程建设需要的教材；探索项目化课程的教学方法、学生成绩评价方法、教学管理方法等。同时建立学生顶岗实习的规范及考核标准、校内生产实训教学规范及考核标准。
4．通过项目化课程建设研究，推进教师队伍建设
在师资队伍建设上，确立“引进人才、培养骨干、专兼结合、优化队伍、提高素质”的指导思想，从专业课程建设的实际出发，开展有针对性和个性化的教师培训，主要通过下企业培养、建设岗位模拟工作室等形式，加速培养中青年骨干教师和专业带头人，扩大兼职教师队伍规模。
5.校企共建生产性实训基地，为项目化课程建设创造真实的教学环境
为提供真实的生产性实训环境，主要采取建设校内生产性实训基地和与企业共建实训基地“两条腿”走路的方法。通过引进企业设备、建立校外实训基地、订单培养等形式，模拟企业品牌、承接企业生产任务等方式为学生实习实训创造真实的情景，为培养学生的职业能力创造条件。
6．实行“双证书”制，进一步落实工学结合
根据职业资格的要求，调整教学内容，将证书考试大纲与专业教学大纲相衔接，实行工学结合，强化学生技能训练，对学生的评价标准，逐渐过渡到专业技能课程由企业或国家技能鉴定部门考核，项目化课程由行业专家或企业从应用角度进行考核，推动教学内容、教学方法和考核方法的改革，确保培养目标的实现。
参考文献：
[1]鲁恒心．艺术设计专业教学质量评价初探．嘉兴学院学报,2003, (9).
[2]李锐军．谈环境艺术设计人才的培养.南平师专学报,2003, (9).
[3]漆平．环境艺术设计专业表达能力的培养.高等建筑教育,2005,（3）.
[4]孙东升．高职院校教学质量监控体系的构建.辽宁高职学报,2006,(2).
[5]陈解放. “产学研结合”与“工学结合”.中国高教研究，2006，(12).
基金项目：2007年度杭州市哲学社会科学规划项目《高职服装设计专业工学结合教学模式的研究》。
（作者单位：浙江杭州职业技术学院）