在高中数学教学中，教师经常会面对一些没有学习兴趣、缺乏学习动机的学生，以及由于各种原因在学习中产生挫败感的学生，在学习过程中常表现为注意力不集中，课后不复习，课前不预习，作业马虎，总是处于被动的状态。形成了一种习以为常的现象。那么如何改变学生的这种学习状况，使学生经过一年或两三年的学习，提高数学成绩。经过多年的教学实践，我认为：激发起学生的学习兴趣，让学生乐学、好学，是使教学能有所成效的根本保证。本文就谈谈自己的一点淡见。
　　一、数学原理形象化
　　兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。人的兴趣可以转化为动机，成为激励人们进行某种活动的推动力。由此，教师在教学中应善于唤起并组织学生的兴趣，以便激励他们更好地去学习。在教学中，教师要根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的情境，激发学生的思维欲望。这就要求我们要把数学原理形象化，达到提高学生学习兴趣的目的。
　　与几何图形有关的知识、定理、公式是比较抽象的，教师应通过学生对一些工具、材料的动手操作，引导学生探究数学知识。例1：在讲述“祖暅原理’时，我先拿了两叠一样大小和高度的本子，然后把其中一叠做成普通平行六面体的形状，另一叠为长方体，接着用一块板水平去切这两叠本子，切出每叠平面都是一本本子的大小，这就形象地说明了如果等体积等高的物体，用平行于底面的平面去切，如果每次都切出同样面积的平面的话，那么这两个物体的体积是相同的。这个实验让学生对祖暅原理有了形象的认识。例2：再将旋转体侧面积的时候，让学生自己动手制作一个扇形和一个长方形，通过同学自己把它卷成圆锥体、圆柱体来得出侧面的计算方法，这样学生就能牢牢地记住计算的原理。
　　二、教学语言幽默化
　　苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一种俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲风变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，并有助于学生理解、接受和记忆新的知识。例如：在讲角的概念时，个别学生对角的大小概念不分，让同学画一度的角，他竟画了近六十度角的大小，引起全班大笑，为了既让他明白一度角的大小，又使该学生摆脱尴尬，老师可画出一度的角，然后说，该学生画的一度角怎么也比老师画的一度角结实。学生在笑话中轻松地明白了一度角的量度，又如讲化简三角函数式时，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况，教师可幽默地说：“先问一问你的答案，它有没有姓？若有，它是姓正，还是姓负。”再如画正弦函数、余弦函数图像时，学生问：他懂得如何作图，却因图像太长，在那小小的作业本上画不下而不知所措。面对这样一个出乎意料的局面，给他一个“顾左右而言他”的答复，我指着悬挂在墙上的中国地图说：“请看，咱们的祖国幅员辽阔，面积达九百六十多万平方公里，但却能够把她描绘在这样大的一张纸上，你想这是为什么？”这位学生恍然大悟，会心地笑了，激动地说：“啊，教师，我知道了。”这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案要好得多吧。
　　三、现实问题数学化
　　应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，所以，教师要创设条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际问题之中，这样既可以加深对数学知识的理解，又可以培养学生解决问题的能力和创新意识、实践能力，体验数学的应用价值。
　　数学概念教学应把学生带回到现实中去，引导学生通过自己的亲身体验认识数学的作用，学会把现实问题数学化，使学生用数学去描述、理解现实问题。例如：有关“映射”概念教学，教师首先给出了学生身旁的两个例子，给高一计算机班学生分配座位和给学校寄宿生分配宿舍，教师边问（分别问：在给学生分配座位、分配宿舍问题中，有哪些主要元素呢？），边与学生一起分析，如果用A表示高一计算机班学生组成的集合（教师在黑板上用图直观表示集合A），用B表示高一计算机班教室里所有座位组成的集合（在黑板上用图直观表示集合B），分配座位就是给集合A中的每一个元素指定B中唯一确定的元素（在黑板上用线表示对应）……再举出学生在初中学过的如y=3x+2，说明本质上也是两个集合之间的一种对应关系（图示对应关系）由此抽象出映射的概念。在数学概念教学中经常有意识地重视联系实际问题，无疑有助于学生学会数学化，形成数学意识，从而增强学生学数学的积极性。
　　总之，在高中数学教学中，要把复杂的理论简单化，通俗化，趣味化，在提高学生兴趣上下功夫，这样才能激发高中生这一相对基础薄弱的群体的学习积极性。