摘 要：本文剖析了当前河北省迁西县语音教学存在的普遍问题，并以近两年的实践研究为突破口，重点论述中学语音教学的重点、难点，以及如何创造性地使用教材，运用生动有趣的教学方法，引领学生逐步获得开启英语学习大门的“金钥匙”。
　　关键词：语音教学;自学能力;语篇教学
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　　作者简介：贾淑敏(1973—），女，河北省迁西县教师进修学校讲师，研究方向：英语语言学。
　　
　　一、语音教学存在的普遍问题
　　近年来，语音教学在教研过程当中很少受到关注，在示范课、研究课中也几乎看不到语音教学课例，因而给很多教师造成一种错觉：新课程排斥语音教学，教语音是落伍、违背新课程的表现。正是教师对语音教学的重要性认识不足，致使学生语音知识非常贫乏，没有拼读能力，不能快速有规律地记忆单词，更不能朗朗上口地朗读和背诵句型和语篇。由此，学生始终无法真正进入英语学习的大门。
　　二、河北省迁西县语音教学问题现状调研分析
　　1调研过程
　　为了深入了解英语教师对语音教学的重视程度和教学所涵盖的内容，河北省迁西县教师进修学校下发了98份“教师英语语音教学现状调查表”，回收有效问卷98份，有效回收率100％。
　　为了端正英语语音教学中模糊的，甚至是错误的观念，推动语音教学改革，我们和中国教师研修网裴莹莹老师联系，提供英语语音视频会议页面，研讨的主要议题为：语音教学设计过程中存在的困惑、问题以及解决办法。 
　　2语音教学问题成因分析
　　通过调研、视频会议以及随后的课题研究等途径，我们对教师“教”和学生“学”两方面进行归因分析，得到以下基本结论。
　　（1）学因分析：①很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，96%的学生对英语48个音素一知半解，习惯于用汉语的发音方式来处理英语发音；②通过调查发现95％以上的学生在语音上的最大弱点是语流现象，多数学生根本不知道重音、节奏、连读、弱读等语音概念；③学生在认读单词时根本不会运用学过的发音方法和规则，只靠鹦鹉学舌。
　　（2）教因分析：①新课标课程容量大，词汇多；②重单音教学轻语流教学;
　　③语音教学内容的安排分散且学程长；④过分重知识传授而轻能力培养。
　　三、语音教学改革的实践探索
　　1厘清语音教学的正确理念，使语音教学的重要性深入人心
　　英语属拼音文字，完全具备直接拼读的功能。对于学生而言，这是学习单词最快、最容易、最有效的方法。 记忆英语单词有三种境界，在学习英语的各个阶段中应采用不同的记忆方法。
　　 初学阶段：由于所掌握的词汇量少，记忆单词就会有三重负担：记词形、记词音、记词义。 第二阶段：掌握一定的拼读知识，可以把三重负担变为两重负担，即“音形一体”。 第三个阶段：利用构词学知识，掌握少量的词根、词素，结合拼读规则，可以快速、高效地学会并记住许多单词，迅速扩大词汇量。
　　2捋顺语音教学的内容，也就是解决应该教什么的问题
　　 在对多种语音教学流派的深入研究和讨论的基础上，我们去粗取精，博采众长，吸纳了李阳疯狂英语语音中对开口发音的情感激励，曲刚英语语音大表中音节的划分规则以及sprew英语语音中的发音规则。同时，对字母、字组、音素、音标、音节的划分、重读、连读、失去爆破等语音知识进行了系统的归纳和简化。
　　3进一步明晰语音教学的教学方法，解决英语语音到底应该怎么教的问题
　　新课程标准对语音教学方法有非常明确的表述：①集中、提前教语音；②注意教学方法的多样性，不使学生感到枯燥、无味；③要及时补充、拓展教学内容。我们依据此要求，在教师们对英语语音教学所做出的各种尝试的基础上，倡导英语语音教学设计的五个要点:一是听音模仿与规则对比相结合；二是语音基础知识与课文教学相结合，坚持进行语流教学，培养学生的英语语感 ；三是兴趣引领，让枯燥乏味的语音教学变得愉悦而富有乐趣；四是教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习和自学能力；五是创造性地驾驭教材，单音部分实行先集中后分散的教学原则。
　　一年多的研究实践证明，语音的忽视给教学造成了巨大损失，学生英语学习效率极低，单词背不下来，阅读和完形填空完全没有语感，逐步丧失了英语学习的信心。只要我们教师充分认识到语音教学的重要性，掌握语音教学的特点和规律，采用多种方法引导学生关注发音规则和语流现象，学生就一定能够轻轻松松记单词，朗朗上口读语篇，最终找到开启英语学习大门的“金钥匙”——语音。