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摘 要：大学体育课程学习评价方法的改革，是高校体育课程与教学改革的重要内容之一。本文以《普通高等学校体育课程指导纲要》的评价理念为理论指导，用科学发展观加以分析，对大学体育教学“形成性评价”的内涵、特征及现实意义做了较为详尽的论述。
关键词：大学体育；教学过程；形成性评价
传统的高校体育评价方法最大的特征是强调对学生体能和运动技能的定量性和结果性评价，却忽略了大学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要。这显然有悖于《普通高等学校体育课程指导纲要》提出“健康第一”教育指导思想的要求。大学生体育成绩评价是整个大学体育课程设计的重要组成部分，正确有效的评价方法不但能够促进大学体育课程顺利实施，而且还能进一步激励学生的学习热情，促进学生全面发展。因此，改革传统的学生体育成绩评价方法，建立一种客观、合理、准确、全面的考核与评价模式，是我们每一位高校体育教师应该思考问题。
一、大学体育教学过程中“形成性评价”的内涵
（一）“形成性评价”的诠释
课程评价的最终目的是促进学生更好的学、教师更好的教，使他们在体育与健康课程的教、学过程中不断进步和发展，而不是将学生划分等级。因此，“形成性评价”应当是“为了体育学习的评价”，而不仅仅是“对体育学习的评价”； “形成性评价”应当是一个持续的过程，而不仅仅是完成某项任务。“形成性评价”注重评价的真实性和情境性，它与教学并行，镶嵌于课程与教学的过程之中，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于体育教学活动的每一个环节。
在体育教学过程中，教师采用“形成性评价”方法来了解学生的学习情况与表现，分析学习中存在的困难与不足，及时调整下面的课程和教学。同时也让学生知道老师的期望，进行自我评价，了解自己的学习状况。这种评价方式充分尊重了学生个体差异与身体基本能力和全面发展的需求。
（二）“形成性评价”的特征
“形成性评价”是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个课程或单元计划中，它们有足够长度的时间跨度，而不像传统的评价那样，只在单元结束时或学期结束时执行一次。这种评价方式虽然要求需要更多的时间，但它能和教学融合在一起，能给予教师许多新的方法来看到学生的进步，从而促进他们的体育学习。
1.“形成性评价”具有教学性成分
“形成性评价”具有教学性成分，能和学习同时进行。例如，在健美操教学过程中，学生可以创编一套健美操，来表明对某些健美操概念和原理的理解。当学生创编动作时，他们学习关于动作的种类、动作造型、流畅性、水平等内容。然后，通过标准来对他们呈现的动作进行评价。当他们完成任务时，可以进行自我评价或同伴评价，在此基础上教师对学生的学习成果给予评价。这样学生的学习任务和评价变成了不可分割的。
2.“形成性评价”贯穿于整个体育教学
“形成性评价”在体育课程的进展过程中（而不是某一个教学单元结束时），给教师提供信息，使之用来改变满足学生学习需要的课程。实践证明，使用“形成性评价”能够激发学生学习热情，改善学生学习，而且，身体素质和体育水平较差的学生获益更多。当某些学生在一个评价中表现得不太理想时，教师可以回过头来寻找问题之所在。如果学生所拥有的体育知识、能力对于执行作为评价的任务来说还不太充分的话，教师可以为那些学生开发另一种方法，做补救性的工作，来保证学生达到掌握技术动作的目标。如果所有的学生所要达到目标都有困难，那么，不是某些技术动作太难了，就是教学出了问题。此时，教师应该为这些技术动作分配更多的时间，或者降低教学内容的难度、减少教授更复杂的技术动作的数量。不管涉及到认知领域还是动作技能领域，这样的评价方式对于任何类型的学习来说都是适合的。
3.“形成性评价”能够给学生更多的展现机会
传统的学校体育评价最大的特点是强调体能和运动技能的定量性和结果性评价，当学生在这种结果性评价中出现了错误，他们没有机会纠正这些错误来改进他们的表现。而“形成性评价”则遍布于整个体育教学，向学生和教师指出学生在哪些环节学习得不太充分，提供证据说明学生在哪些方面有发展的空间。它们可能是正式的（如使用一个标准来评分），也可能是非正式的（如教师的观察或与学生口头上的交谈），在教学中不止一次地给予“形成性评价”，这可以允许学生有多次的机会来展示他们的体育能力和水平，如果学生有一次表现得不太理想，他们可以通过继续练习，在以后的学习中有第二、第三次走向成功的机会。
二、“形成性评价”促进了体育教学理念的转变
“形成性评价”使大学体育课程在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实状态的学习。这种转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生，以评促学，帮助学生实现“健康第一”的目标。这些在课程与教学理念上的转变主要表现在以下几个方面。
（一）教师成为一个教练
“形成性评价”实施过程中，体育教师所扮演的角色不同于在传统的评价中所扮演的评估者的角色，体育教师不再是学生知识学习的唯一来源。体育教师是一个引导学生发挥出最佳表现的教练，而不是在课堂上给予学生信息然后测试这些信息材料的人。在“形成性评价”中，体育教师和学生一起练习、交流，以此来巩固掌握所学习的体育知识，不断提高学生的运动技能、增强体质。“形成性评价”是让学生展示体育知识的应用，而不是对体育知识的回忆。在体育教师不间断地给予“形成性评价”反馈的支持下，学生的表现在“形成性评价”的过程中会得到连续提高。
（二）反馈改善学习
“形成性评价”提供反馈给学生和教师，然后，评估学生使用这些反馈信息改善他们的表现程度。由于“形成性评价”是在教学过程中给予的，它们能提供给学生和教师有关学习中可能存在缺陷的反馈。根据这些信息，教师能重新回到学生没有掌握的材料上，用另一种方式再一次教授。同时，学生针对自己表现的反馈，纠正错误与不足，明确自己的努力方向。我们都熟悉传统的体育评价方法往往与判定学生的等级（或者分数）相联，一想到要考试，学生的恐惧感就会出现。而“形成性评价”的目标是为了教学和改善学生的表现，并不仅仅是检查。
（三）从多元视角来审视学生的学习和进步
在许多场合，我们需要在几种情境中才能知道一个人的能力和潜力；在体育教学过程中，同样需要通过多元的评价，才能使学生体育能力和运动潜能得到清晰的展现。这是“形成性评价”所拥有的力量：通过多次、多角度地评价学生，促进学生有一个丰富完整的体育能力显示；通过这样综合、多元的评价，教师对每个学生在某个技术动作教学中己经达到了什么程度，便有了一个清晰的概念。
众所周知，没有一个考试宽泛到能覆盖课程中的所有内容。传统的考试方法只不过是教师希望学生知道的教材内容的抽样检查。“形成性评价”是教师评估学生某一个体育活动或某些技战术的学习，通过执行这些类型的评价，能呈现出学生能力的整体图像，能得到一个关于学生已经学会和达成了什么的完整的、总体的概念。就如同盲人摸象，每个盲人都描述了大象像什么的不同看法。同样，通过提供多元的视角来看待学生的学习成就，教师就能给学生一个更准确的综合能力的评价。
三、结语
（一）“形成性评价”应当是“为了体育学习的评价”，而不仅仅是“对体育学习的评价”。“形成性评价”注重评价的真实性和情境性，它与教学并行，镶嵌于课程与教学的过程之中，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于体育教学活动的每一个环节。
（二）“形成性评价”方法能激发大学生学习体育的激情，“形成性评价”注重评价的发展功能，即用发展的眼光评价学生，促进其全面发展，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，特别是体育素质较弱的体育弱势群体的学生，都能体会到个体价值实现的喜悦，极大地激发了这一部分学生的学习热情和终身体育意识的养成。
（三）“形成性评价”为学生提供了多元的自我展示的平台和机会，能及时发现肯定学生身上蕴藏的潜能，抓住闪光点激发其创新能力，帮助学生认识自我，找到自信，促进其运动技能和身体素质的不断提高。
参考文献：
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2004.
[3]华音.高校体育学习过程性评价的探索[J].武汉体院学报,2005,(4):111—112.
[4]蒋惠珍,全朝跃.普通高校发展性学生体育评价方法的试验与探索[J].浙江体育科学,2006,(2):47—49.
[5]于春艳,王景贤.普通高校体育学习评价的改革设想[J].体育世界,2006,(1):40—41.
关键词：大学体育；教学过程；形成性评价
传统的高校体育评价方法最大的特征是强调对学生体能和运动技能的定量性和结果性评价，却忽略了大学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要。这显然有悖于《普通高等学校体育课程指导纲要》提出“健康第一”教育指导思想的要求。大学生体育成绩评价是整个大学体育课程设计的重要组成部分，正确有效的评价方法不但能够促进大学体育课程顺利实施，而且还能进一步激励学生的学习热情，促进学生全面发展。因此，改革传统的学生体育成绩评价方法，建立一种客观、合理、准确、全面的考核与评价模式，是我们每一位高校体育教师应该思考问题。
一、大学体育教学过程中“形成性评价”的内涵
（一）“形成性评价”的诠释
课程评价的最终目的是促进学生更好的学、教师更好的教，使他们在体育与健康课程的教、学过程中不断进步和发展，而不是将学生划分等级。因此，“形成性评价”应当是“为了体育学习的评价”，而不仅仅是“对体育学习的评价”； “形成性评价”应当是一个持续的过程，而不仅仅是完成某项任务。“形成性评价”注重评价的真实性和情境性，它与教学并行，镶嵌于课程与教学的过程之中，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于体育教学活动的每一个环节。
在体育教学过程中，教师采用“形成性评价”方法来了解学生的学习情况与表现，分析学习中存在的困难与不足，及时调整下面的课程和教学。同时也让学生知道老师的期望，进行自我评价，了解自己的学习状况。这种评价方式充分尊重了学生个体差异与身体基本能力和全面发展的需求。
（二）“形成性评价”的特征
“形成性评价”是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个课程或单元计划中，它们有足够长度的时间跨度，而不像传统的评价那样，只在单元结束时或学期结束时执行一次。这种评价方式虽然要求需要更多的时间，但它能和教学融合在一起，能给予教师许多新的方法来看到学生的进步，从而促进他们的体育学习。
1.“形成性评价”具有教学性成分
“形成性评价”具有教学性成分，能和学习同时进行。例如，在健美操教学过程中，学生可以创编一套健美操，来表明对某些健美操概念和原理的理解。当学生创编动作时，他们学习关于动作的种类、动作造型、流畅性、水平等内容。然后，通过标准来对他们呈现的动作进行评价。当他们完成任务时，可以进行自我评价或同伴评价，在此基础上教师对学生的学习成果给予评价。这样学生的学习任务和评价变成了不可分割的。
2.“形成性评价”贯穿于整个体育教学
“形成性评价”在体育课程的进展过程中（而不是某一个教学单元结束时），给教师提供信息，使之用来改变满足学生学习需要的课程。实践证明，使用“形成性评价”能够激发学生学习热情，改善学生学习，而且，身体素质和体育水平较差的学生获益更多。当某些学生在一个评价中表现得不太理想时，教师可以回过头来寻找问题之所在。如果学生所拥有的体育知识、能力对于执行作为评价的任务来说还不太充分的话，教师可以为那些学生开发另一种方法，做补救性的工作，来保证学生达到掌握技术动作的目标。如果所有的学生所要达到目标都有困难，那么，不是某些技术动作太难了，就是教学出了问题。此时，教师应该为这些技术动作分配更多的时间，或者降低教学内容的难度、减少教授更复杂的技术动作的数量。不管涉及到认知领域还是动作技能领域，这样的评价方式对于任何类型的学习来说都是适合的。
3.“形成性评价”能够给学生更多的展现机会
传统的学校体育评价最大的特点是强调体能和运动技能的定量性和结果性评价，当学生在这种结果性评价中出现了错误，他们没有机会纠正这些错误来改进他们的表现。而“形成性评价”则遍布于整个体育教学，向学生和教师指出学生在哪些环节学习得不太充分，提供证据说明学生在哪些方面有发展的空间。它们可能是正式的（如使用一个标准来评分），也可能是非正式的（如教师的观察或与学生口头上的交谈），在教学中不止一次地给予“形成性评价”，这可以允许学生有多次的机会来展示他们的体育能力和水平，如果学生有一次表现得不太理想，他们可以通过继续练习，在以后的学习中有第二、第三次走向成功的机会。
二、“形成性评价”促进了体育教学理念的转变
“形成性评价”使大学体育课程在教学形式上和所使用的评价类型上呈现了一种哲学上的转换，它鼓励教师给予学生多元的机会来展示他们真正贴近现实状态的学习。这种转换要求教师从评估一个学生转向指导一个学生，以评促学，帮助学生实现“健康第一”的目标。这些在课程与教学理念上的转变主要表现在以下几个方面。
（一）教师成为一个教练
“形成性评价”实施过程中，体育教师所扮演的角色不同于在传统的评价中所扮演的评估者的角色，体育教师不再是学生知识学习的唯一来源。体育教师是一个引导学生发挥出最佳表现的教练，而不是在课堂上给予学生信息然后测试这些信息材料的人。在“形成性评价”中，体育教师和学生一起练习、交流，以此来巩固掌握所学习的体育知识，不断提高学生的运动技能、增强体质。“形成性评价”是让学生展示体育知识的应用，而不是对体育知识的回忆。在体育教师不间断地给予“形成性评价”反馈的支持下，学生的表现在“形成性评价”的过程中会得到连续提高。
（二）反馈改善学习
“形成性评价”提供反馈给学生和教师，然后，评估学生使用这些反馈信息改善他们的表现程度。由于“形成性评价”是在教学过程中给予的，它们能提供给学生和教师有关学习中可能存在缺陷的反馈。根据这些信息，教师能重新回到学生没有掌握的材料上，用另一种方式再一次教授。同时，学生针对自己表现的反馈，纠正错误与不足，明确自己的努力方向。我们都熟悉传统的体育评价方法往往与判定学生的等级（或者分数）相联，一想到要考试，学生的恐惧感就会出现。而“形成性评价”的目标是为了教学和改善学生的表现，并不仅仅是检查。
（三）从多元视角来审视学生的学习和进步
在许多场合，我们需要在几种情境中才能知道一个人的能力和潜力；在体育教学过程中，同样需要通过多元的评价，才能使学生体育能力和运动潜能得到清晰的展现。这是“形成性评价”所拥有的力量：通过多次、多角度地评价学生，促进学生有一个丰富完整的体育能力显示；通过这样综合、多元的评价，教师对每个学生在某个技术动作教学中己经达到了什么程度，便有了一个清晰的概念。
众所周知，没有一个考试宽泛到能覆盖课程中的所有内容。传统的考试方法只不过是教师希望学生知道的教材内容的抽样检查。“形成性评价”是教师评估学生某一个体育活动或某些技战术的学习，通过执行这些类型的评价，能呈现出学生能力的整体图像，能得到一个关于学生已经学会和达成了什么的完整的、总体的概念。就如同盲人摸象，每个盲人都描述了大象像什么的不同看法。同样，通过提供多元的视角来看待学生的学习成就，教师就能给学生一个更准确的综合能力的评价。
三、结语
（一）“形成性评价”应当是“为了体育学习的评价”，而不仅仅是“对体育学习的评价”。“形成性评价”注重评价的真实性和情境性，它与教学并行，镶嵌于课程与教学的过程之中，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于体育教学活动的每一个环节。
（二）“形成性评价”方法能激发大学生学习体育的激情，“形成性评价”注重评价的发展功能，即用发展的眼光评价学生，促进其全面发展，充分发挥了学生的学习主动性和积极性，特别是体育素质较弱的体育弱势群体的学生，都能体会到个体价值实现的喜悦，极大地激发了这一部分学生的学习热情和终身体育意识的养成。
（三）“形成性评价”为学生提供了多元的自我展示的平台和机会，能及时发现肯定学生身上蕴藏的潜能，抓住闪光点激发其创新能力，帮助学生认识自我，找到自信，促进其运动技能和身体素质的不断提高。
参考文献：
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江教育出版社.2003.
[2]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社,2004.
[3]华音.高校体育学习过程性评价的探索[J].武汉体院学报,2005,(4):111—112.
[4]蒋惠珍,全朝跃.普通高校发展性学生体育评价方法的试验与探索[J].浙江体育科学,2006,(2):47—49.
[5]于春艳,王景贤.普通高校体育学习评价的改革设想[J].体育世界,2006,(1):40—41.