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【中图分类号】G624 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）11-0082-01
一提到学英语我们很多人都会愁眉苦脸，英语难学呀。确实，学习一门外语需要做很多的工作，特别是要想把它学好更是难上加难的事。但是天下事绝无不可能，只要方法得当也是可以学精的。首先我们要从最难把握的着手，英语学习的词汇教学是非常重要的一个环节。俗话说：巧妇难为无米之炊。在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。
一、运用语音教学，为词汇教学打好基础
正确的读音是学习外语的必要条件，也是学好词汇的前提。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、运用构词规律，使词汇教学灵活化
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词主要是由词根加词缀构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。然后再通过加词缀的方法使单词发生与之相关的意义或词性的转变，从而实现词汇的丰富性。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1.合成 （Compounding）。
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：
toothbrush /somehow/worthwhile / supermarket/ crosstalk
well-loved / little-known / official-looking /empty-handed
girl friend /woman doctor /ice cream /post office /oil well
2.转化 （Conversion）。
由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
1） clean （v.） →clean （adj.）
Please clean the classroom.
He makes the classroom clean.
2） hand （n.） → hand （v.）
Let’s go hand in hand.
Please hand in your homework.
3.派生 （Derivation）。
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
1） 前缀 （prefix）
dis- appear 出现 disappear消失
im- possible 可能的 impossible不可能的
2） 后缀 （suffix）
-less home 家 homeless无家可归的
-ment amuse使发笑 amusement娱乐
当然这里我只举了一些词缀，在我们平时的学习中还有很多的类似的词根词汇。如果我们能够充分地掌握好词缀教学法，那我们的词汇学习就不再是简单的死记硬背了，不再是枯燥的重复记忆了。能够增加学习的趣味性，灵活性。
三、运用联想教学法，使词汇教学一体化
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。
比如说：当你碰到travel 这个词时，你可以顺便提及与之同义的词：
journey / voyage / trip / excursion. 当你碰到nation这个词时，你可以联想到它的各种变形。nation-national-nationally-nationality-international-internationally等等。还有比如说当你在讲授stand-up 时，为了扩大学生的词汇量，你还可以介绍一些与之相关的信息。比如说一些舞台道具呀。灯光lights， 幕帘curtains 戏装costume 导演director等等
四、运用语境教学法，使词汇教学得到升华
进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。新的课程改革根据英语学习的特点，注重学生的听说读写能力的培养。为学生创造更好的语境来学习。我们平时的教课让学生不看书来听录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实战机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。平时教师在讲解词汇时也不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
五、运用及时检测教学法，使词汇教学得到巩固
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，让学生充分联想。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。
词汇是构成语言的最基本的要素，因此在学习英语时，我们一定要注重词汇的学习。学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并且直接影响听说读写诸方面的能力的提高。因此我们要帮助学生轻松有效地掌握所学词汇，完成词汇的积累。
一提到学英语我们很多人都会愁眉苦脸，英语难学呀。确实，学习一门外语需要做很多的工作，特别是要想把它学好更是难上加难的事。但是天下事绝无不可能，只要方法得当也是可以学精的。首先我们要从最难把握的着手，英语学习的词汇教学是非常重要的一个环节。俗话说：巧妇难为无米之炊。在英语教学中，没有词汇的教学再优秀的教师也不能提高学生的英语水平。词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿在整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。作为一个英语教学工作者，要有效地进行英语词汇教学，它将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。在教学过程中，我们要切实做好以下几个方面的工作，这样才能有效地扩大学生的词汇量。
一、运用语音教学，为词汇教学打好基础
正确的读音是学习外语的必要条件，也是学好词汇的前提。教师应从一开始就严格要求学生养成良好的发音习惯。英语语言本身是发音文字，会拼读单词尤为重要，也更实用。一个单词只要你会读了，基本上你就能把它写出来，这就能改善我们英语学习中累人的单词记忆。因此在平时的教学中可以这样来培训学生，在单词上划音节、注重音进行拼读。通过划音节，使较长的词变为较短的几个组合，读起来方便快捷。对于发音不规则的或易读错的字母及组合，除划音节外，还可以适当注音标，以示提醒。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。总之语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、运用构词规律，使词汇教学灵活化
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词主要是由词根加词缀构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。然后再通过加词缀的方法使单词发生与之相关的意义或词性的转变，从而实现词汇的丰富性。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1.合成 （Compounding）。
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：
toothbrush /somehow/worthwhile / supermarket/ crosstalk
well-loved / little-known / official-looking /empty-handed
girl friend /woman doctor /ice cream /post office /oil well
2.转化 （Conversion）。
由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
1） clean （v.） →clean （adj.）
Please clean the classroom.
He makes the classroom clean.
2） hand （n.） → hand （v.）
Let’s go hand in hand.
Please hand in your homework.
3.派生 （Derivation）。
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
1） 前缀 （prefix）
dis- appear 出现 disappear消失
im- possible 可能的 impossible不可能的
2） 后缀 （suffix）
-less home 家 homeless无家可归的
-ment amuse使发笑 amusement娱乐
当然这里我只举了一些词缀，在我们平时的学习中还有很多的类似的词根词汇。如果我们能够充分地掌握好词缀教学法，那我们的词汇学习就不再是简单的死记硬背了，不再是枯燥的重复记忆了。能够增加学习的趣味性，灵活性。
三、运用联想教学法，使词汇教学一体化
心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。即使是一个单词，它必然与别的语言现象有着这样或那样的联系。可见，采用联系的方法学习英语单词，不但是可能的，而且是必要的。高中英语教学大纲明确指出，“词汇教学主要使学生掌握词义、词的搭配和用法”，“还应适当指出词的同义、反义、转义等现象。”这就要求我们在教学中要对一些词或词组进行有效的联系，通过分析、综合、对比、归纳等方法形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。
比如说：当你碰到travel 这个词时，你可以顺便提及与之同义的词：
journey / voyage / trip / excursion. 当你碰到nation这个词时，你可以联想到它的各种变形。nation-national-nationally-nationality-international-internationally等等。还有比如说当你在讲授stand-up 时，为了扩大学生的词汇量，你还可以介绍一些与之相关的信息。比如说一些舞台道具呀。灯光lights， 幕帘curtains 戏装costume 导演director等等
四、运用语境教学法，使词汇教学得到升华
进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。新的课程改革根据英语学习的特点，注重学生的听说读写能力的培养。为学生创造更好的语境来学习。我们平时的教课让学生不看书来听录音，并在任何停顿处都能进行复述或翻译；定期开同步听力课等，就是给学生创造一个听的语言环境，使他们在这样的环境中，对学过的词汇做到耳熟能详。再如：让学生每日一分钟演讲；课堂上用英语回答问题；复述课文；进行课本剧表演等，是进一步创造说的语言环境，给学生提供实战机会，用学过的词汇，讲熟悉的事。平时教师在讲解词汇时也不宜做孤立的讲解，或照搬教参、资料的例句，要结合语境来讲解和分析词的意义。由于英语中一词多义现象的存在，要教会学生通过上下文来猜测词义及掌握词汇的用法，这一能力的培养对提高学生的阅读能力大有裨益。
五、运用及时检测教学法，使词汇教学得到巩固
根据心理学理论，要在信息被大脑遗忘之前及时复习，才可以牢固记住记忆内容，提高记忆效果。教师可以采用听写或提问的方式进行检查，促使学生及时复习。新教材大量的词汇并不需要学生平均用力全面记忆，应做出明确的分层要求，对于新课标内的单词，要求看汉语写英语，并标明词性，而对于新课标外的单词，可给出英语单词及词性写汉语意思。可以尝试使用自制的单词记忆卡。再者，检查要注意词汇拓展，让学生充分联想。课文中的重点词组和句子也是经常检测的内容。教师要把握遗忘规律，进行循环听写，注意旧知识的及时复习和新旧知识的联系，未掌握的内容让学生有针对性的地记忆，减少遗忘的词汇量。
词汇是构成语言的最基本的要素，因此在学习英语时，我们一定要注重词汇的学习。学生词汇量的大小在很大程度上反映其英语水平的高低，并且直接影响听说读写诸方面的能力的提高。因此我们要帮助学生轻松有效地掌握所学词汇，完成词汇的积累。