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每校每班级都会有成绩相对落后的学生,称为“学困生”。“学困生”的转化一直是老师们最头疼的工作,已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析,但是操作性不强,效果也不佳。數学这门学科,是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性,造成了“学困生”形成的主要原因。初中数学“学困生”的形成主要表现在以下几个方面。
1.“学困生”自学能力差:找不出问题的重点和难点,不能根据教材中的叙述正确回答问题,分不清掌握了哪些,找不出问题,不能运用学过的相关知识解决问题,读书被动,阅读程度慢且易受外界的干扰,自觉性差。
2.基本概念:定理模糊不清,不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本,就不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。
3.课堂上缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心,无所事事。解题没有过程与步骤,或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋。
4.老师布置的练习,作业,不能独立完成:不愿弄清所学的内容,应付了事,遇到困难不想办法解决,抄袭了事。
5.不重视考试,缺乏竞争意识:考试前不认真复习,马虎应付,对考试缺乏信心,考场上仅凭“临时发挥”。
作为老师,我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“差”是暂时的,正因为他们现在的学习成绩不很理想,才更需要老师的帮助。下面就我平时积累的一些经验,并结合以上“学困生”形成的主要表现,谈几点转化“学困生”方法策略。
1.给予他们以肯定和鼓励的话。学困生也有奋发向上的心,他们也想为之付出努力,可当自己的努力成果没有得到应有的回报时,他们就会有挫败感,失去信心。我们应该去挖掘他们的闪光点,一旦发现他们的进步,哪怕是一点点的进步,我们都要及时给予鼓励,这样他们会慢慢地重拾信心。
2.多给他们创造机会,让他们积极融入团。我们总觉得给他们机会,他们也不会回答,不如放弃。其实他们心里也有自己的想法,我们不管他们回答的正确与否,都要给他机会,而且面对他们不完整的回答,我们要指出他们的可贵之处,然后扬长补短,使他们体验成功的喜悦。作为教师,我们应该调整下我们的注意力,因为学困生也是需要我们关注的学生。
3.与他们做朋友,走进他们的内心世。教师与学生做朋友,不仅了解他们的学习,也可以了解他们的生活,这样我们才会更深入的理解这个孩子,才会采取合适的教学方法。我们要善于观察每一位学生,找机会主动接触他们,多给他们情感,让他们摆脱对教师的那种恐惧感。人们说喜欢上了教师,就喜欢上了学科,这句话也有它的道理。
4.讲清楚数学的学科特点,告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。并指导他们先把最关键的知识在短期内补上,使他们能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学不好的“学困生”,我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么?是常用的几个公式,概念没记住,还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用,或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等。找准之后,先把关键的知识补上,补的时候要一对一地辅导学生学会自学,即自己找到相应的知识,自己钻研,不明白的要多问老师。这时,为了给学生以信心,老师的教学要做相应的配合。比如:知道这几个“学困生”把某几个知识点补上去了,就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试,让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地,一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明:“学困生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外,最致命的缺点是做题习惯不正确,不知道怎样把已知条件进行转化。知识点和做题习惯,要双管齐下,这是让“学困生”在短期内学好数学的秘诀所在。
5.要明确告诉“学困生”:只要按照老师的这一方法学习,短期内,如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试,测试成绩的提高是学习进步的主要标志。〔至少“学困生”是这样认为的)不要把验证进步的期限超过两个月,这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因。分析是知识点的问题还是做题习惯的问题。
6.在课堂上多给“学困生”表现的机会:让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义,已知条件是什么?说出解题的思路。从“说题”入手,揭开试题的神秘面纱。鼓励他们说题,是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益,几乎对所有的学生都是有益的。
7.要求学生准备一个“备忘本”,记下自己不会的知识点,解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。俗话说:“好记性不如烂笔头”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的,这是减少“一错再错”的最有效的方法。老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来,一点一点地积累。先挑重点的,常用的记。这里强调的“记”,而不是“抄”。比如:在学习或复习课本知识和相关辅导时,记下自己认为重要的和容易忘记的知识点;记下自己顿悟到的“一句话知识”;记下规律性知识。记下一些特殊的知识。在做题中总结,归纳出的知识;记下多次出错的题型和相关知识点;记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
8.对“学困生”进行第二课堂教学,激发“学困生”的兴趣和积极性。比如:讲解概率时,可叫他们准备一下他们喜欢的纸牌、麻将、骰子、玻珠、跳棋、象棋、围棋等娱乐工具,在玩中学,在玩中思,从而归纳总结知识。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会,结果证明,“学困生”与“优生”的区别,关键是学习习惯和学习方法上的差和优。因此,我们老师要让“学困生”养成良好的学习习惯,掌握最有效的学习方法,帮助他们尽快提高数学成绩,恢复学科学习兴趣。
1.“学困生”自学能力差:找不出问题的重点和难点,不能根据教材中的叙述正确回答问题,分不清掌握了哪些,找不出问题,不能运用学过的相关知识解决问题,读书被动,阅读程度慢且易受外界的干扰,自觉性差。
2.基本概念:定理模糊不清,不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本,就不能说明概念的体系,概念与概念之间联系不起来。
3.课堂上缺少解题的积极性:课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心,无所事事。解题没有过程与步骤,或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋。
4.老师布置的练习,作业,不能独立完成:不愿弄清所学的内容,应付了事,遇到困难不想办法解决,抄袭了事。
5.不重视考试,缺乏竞争意识:考试前不认真复习,马虎应付,对考试缺乏信心,考场上仅凭“临时发挥”。
作为老师,我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“差”是暂时的,正因为他们现在的学习成绩不很理想,才更需要老师的帮助。下面就我平时积累的一些经验,并结合以上“学困生”形成的主要表现,谈几点转化“学困生”方法策略。
1.给予他们以肯定和鼓励的话。学困生也有奋发向上的心,他们也想为之付出努力,可当自己的努力成果没有得到应有的回报时,他们就会有挫败感,失去信心。我们应该去挖掘他们的闪光点,一旦发现他们的进步,哪怕是一点点的进步,我们都要及时给予鼓励,这样他们会慢慢地重拾信心。
2.多给他们创造机会,让他们积极融入团。我们总觉得给他们机会,他们也不会回答,不如放弃。其实他们心里也有自己的想法,我们不管他们回答的正确与否,都要给他机会,而且面对他们不完整的回答,我们要指出他们的可贵之处,然后扬长补短,使他们体验成功的喜悦。作为教师,我们应该调整下我们的注意力,因为学困生也是需要我们关注的学生。
3.与他们做朋友,走进他们的内心世。教师与学生做朋友,不仅了解他们的学习,也可以了解他们的生活,这样我们才会更深入的理解这个孩子,才会采取合适的教学方法。我们要善于观察每一位学生,找机会主动接触他们,多给他们情感,让他们摆脱对教师的那种恐惧感。人们说喜欢上了教师,就喜欢上了学科,这句话也有它的道理。
4.讲清楚数学的学科特点,告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。并指导他们先把最关键的知识在短期内补上,使他们能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学不好的“学困生”,我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么?是常用的几个公式,概念没记住,还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用,或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等。找准之后,先把关键的知识补上,补的时候要一对一地辅导学生学会自学,即自己找到相应的知识,自己钻研,不明白的要多问老师。这时,为了给学生以信心,老师的教学要做相应的配合。比如:知道这几个“学困生”把某几个知识点补上去了,就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试,让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地,一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明:“学困生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外,最致命的缺点是做题习惯不正确,不知道怎样把已知条件进行转化。知识点和做题习惯,要双管齐下,这是让“学困生”在短期内学好数学的秘诀所在。
5.要明确告诉“学困生”:只要按照老师的这一方法学习,短期内,如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试,测试成绩的提高是学习进步的主要标志。〔至少“学困生”是这样认为的)不要把验证进步的期限超过两个月,这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因。分析是知识点的问题还是做题习惯的问题。
6.在课堂上多给“学困生”表现的机会:让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义,已知条件是什么?说出解题的思路。从“说题”入手,揭开试题的神秘面纱。鼓励他们说题,是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益,几乎对所有的学生都是有益的。
7.要求学生准备一个“备忘本”,记下自己不会的知识点,解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。俗话说:“好记性不如烂笔头”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的,这是减少“一错再错”的最有效的方法。老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来,一点一点地积累。先挑重点的,常用的记。这里强调的“记”,而不是“抄”。比如:在学习或复习课本知识和相关辅导时,记下自己认为重要的和容易忘记的知识点;记下自己顿悟到的“一句话知识”;记下规律性知识。记下一些特殊的知识。在做题中总结,归纳出的知识;记下多次出错的题型和相关知识点;记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
8.对“学困生”进行第二课堂教学,激发“学困生”的兴趣和积极性。比如:讲解概率时,可叫他们准备一下他们喜欢的纸牌、麻将、骰子、玻珠、跳棋、象棋、围棋等娱乐工具,在玩中学,在玩中思,从而归纳总结知识。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会,结果证明,“学困生”与“优生”的区别,关键是学习习惯和学习方法上的差和优。因此,我们老师要让“学困生”养成良好的学习习惯,掌握最有效的学习方法,帮助他们尽快提高数学成绩,恢复学科学习兴趣。