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每校每班级都会有成绩相对落后的学生，称为“学困生”。“学困生”的转化一直是老师们最头疼的工作，已经有很多人在这方面作了比较详细的理论剖析，但是操作性不强，效果也不佳。數学这门学科，是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。初中数学“学困生”的形成主要表现在以下几个方面。
1.“学困生”自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界的干扰，自觉性差。
2.基本概念：定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
3.课堂上缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程与步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。
4.老师布置的练习，作业，不能独立完成：不愿弄清所学的内容，应付了事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事。
5.不重视考试，缺乏竞争意识：考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上仅凭“临时发挥”。
作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。下面就我平时积累的一些经验，并结合以上“学困生”形成的主要表现，谈几点转化“学困生”方法策略。
1.给予他们以肯定和鼓励的话。学困生也有奋发向上的心，他们也想为之付出努力，可当自己的努力成果没有得到应有的回报时，他们就会有挫败感，失去信心。我们应该去挖掘他们的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是一点点的进步，我们都要及时给予鼓励，这样他们会慢慢地重拾信心。
2.多给他们创造机会，让他们积极融入团。我们总觉得给他们机会，他们也不会回答，不如放弃。其实他们心里也有自己的想法，我们不管他们回答的正确与否，都要给他机会，而且面对他们不完整的回答，我们要指出他们的可贵之处，然后扬长补短，使他们体验成功的喜悦。作为教师，我们应该调整下我们的注意力，因为学困生也是需要我们关注的学生。
3.与他们做朋友，走进他们的内心世。教师与学生做朋友，不仅了解他们的学习，也可以了解他们的生活，这样我们才会更深入的理解这个孩子，才会采取合适的教学方法。我们要善于观察每一位学生，找机会主动接触他们，多给他们情感，让他们摆脱对教师的那种恐惧感。人们说喜欢上了教师，就喜欢上了学科，这句话也有它的道理。
4.讲清楚数学的学科特点，告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。并指导他们先把最关键的知识在短期内补上，使他们能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学不好的“学困生”，我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式，概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的要多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合。比如：知道这几个“学困生”把某几个知识点补上去了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地，一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“学困生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是让“学困生”在短期内学好数学的秘诀所在。
5.要明确告诉“学困生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志。〔至少“学困生”是这样认为的）不要把验证进步的期限超过两个月，这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因。分析是知识点的问题还是做题习惯的问题。
6.在课堂上多给“学困生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，已知条件是什么？说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都是有益的。
7.要求学生准备一个“备忘本”，记下自己不会的知识点，解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法。老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这里强调的“记”，而不是“抄”。比如：在学习或复习课本知识和相关辅导时，记下自己认为重要的和容易忘记的知识点；记下自己顿悟到的“一句话知识”；记下规律性知识。记下一些特殊的知识。在做题中总结，归纳出的知识；记下多次出错的题型和相关知识点；记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
8.对“学困生”进行第二课堂教学，激发“学困生”的兴趣和积极性。比如：讲解概率时，可叫他们准备一下他们喜欢的纸牌、麻将、骰子、玻珠、跳棋、象棋、围棋等娱乐工具，在玩中学，在玩中思，从而归纳总结知识。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会，结果证明，“学困生”与“优生”的区别，关键是学习习惯和学习方法上的差和优。因此，我们老师要让“学困生”养成良好的学习习惯，掌握最有效的学习方法，帮助他们尽快提高数学成绩，恢复学科学习兴趣。
1.“学困生”自学能力差：找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清掌握了哪些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界的干扰，自觉性差。
2.基本概念：定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，就不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
3.课堂上缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程与步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋。
4.老师布置的练习，作业，不能独立完成：不愿弄清所学的内容，应付了事，遇到困难不想办法解决，抄袭了事。
5.不重视考试，缺乏竞争意识：考试前不认真复习，马虎应付，对考试缺乏信心，考场上仅凭“临时发挥”。
作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的认识。“学困生”的“差”是暂时的，正因为他们现在的学习成绩不很理想，才更需要老师的帮助。下面就我平时积累的一些经验，并结合以上“学困生”形成的主要表现，谈几点转化“学困生”方法策略。
1.给予他们以肯定和鼓励的话。学困生也有奋发向上的心，他们也想为之付出努力，可当自己的努力成果没有得到应有的回报时，他们就会有挫败感，失去信心。我们应该去挖掘他们的闪光点，一旦发现他们的进步，哪怕是一点点的进步，我们都要及时给予鼓励，这样他们会慢慢地重拾信心。
2.多给他们创造机会，让他们积极融入团。我们总觉得给他们机会，他们也不会回答，不如放弃。其实他们心里也有自己的想法，我们不管他们回答的正确与否，都要给他机会，而且面对他们不完整的回答，我们要指出他们的可贵之处，然后扬长补短，使他们体验成功的喜悦。作为教师，我们应该调整下我们的注意力，因为学困生也是需要我们关注的学生。
3.与他们做朋友，走进他们的内心世。教师与学生做朋友，不仅了解他们的学习，也可以了解他们的生活，这样我们才会更深入的理解这个孩子，才会采取合适的教学方法。我们要善于观察每一位学生，找机会主动接触他们，多给他们情感，让他们摆脱对教师的那种恐惧感。人们说喜欢上了教师，就喜欢上了学科，这句话也有它的道理。
4.讲清楚数学的学科特点，告诉“学困生”一个具体的可操作的学习方法。并指导他们先把最关键的知识在短期内补上，使他们能够大致跟上现在的进度。面对数学没有学不好的“学困生”，我们要特别指出的是他这一科成绩差的根本原因是什么？是常用的几个公式，概念没记住，还是很重要的几个基本解题方法不能熟练应用，或是一些重点知识、定理、公理、运算规律没有理解透等等。找准之后，先把关键的知识补上，补的时候要一对一地辅导学生学会自学，即自己找到相应的知识，自己钻研，不明白的要多问老师。这时，为了给学生以信心，老师的教学要做相应的配合。比如：知道这几个“学困生”把某几个知识点补上去了，就适当地针对这几个知识点来一次简单的阶段性测试，让他们也尝尝及格和得高分的喜悦。暗暗地，一步一步地证明他们已经跟上了老师的教学进度。同时在辅导时一定要强调做题习惯的培养。实践证明：“学困生”做不好计算型、证明型数学题的原因除了相关知识点掌握不牢固外，最致命的缺点是做题习惯不正确，不知道怎样把已知条件进行转化。知识点和做题习惯，要双管齐下，这是让“学困生”在短期内学好数学的秘诀所在。
5.要明确告诉“学困生”：只要按照老师的这一方法学习，短期内，如三个星期或一个月就会有明显的进步。要有相应的测试，测试成绩的提高是学习进步的主要标志。〔至少“学困生”是这样认为的）不要把验证进步的期限超过两个月，这样“学困生”会觉得太久。测试之后一定要及时与“学困生”共同分析错因。分析是知识点的问题还是做题习惯的问题。
6.在课堂上多给“学困生”表现的机会：让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，已知条件是什么？说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。这一招不只是对“学困生”有益，几乎对所有的学生都是有益的。
7.要求学生准备一个“备忘本”，记下自己不会的知识点，解题方法和“顿悟”到的“一句话知识”。俗话说：“好记性不如烂笔头”。很多知识是必须记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法。老师要耐心地启发学生怎样把不会的记下来，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。这里强调的“记”，而不是“抄”。比如：在学习或复习课本知识和相关辅导时，记下自己认为重要的和容易忘记的知识点；记下自己顿悟到的“一句话知识”；记下规律性知识。记下一些特殊的知识。在做题中总结，归纳出的知识；记下多次出错的题型和相关知识点；记下经过请教别人才会的题的详细解题过程和注意事项。
8.对“学困生”进行第二课堂教学，激发“学困生”的兴趣和积极性。比如：讲解概率时，可叫他们准备一下他们喜欢的纸牌、麻将、骰子、玻珠、跳棋、象棋、围棋等娱乐工具，在玩中学，在玩中思，从而归纳总结知识。
以上是我在教学过程中的一些经验和体会，结果证明，“学困生”与“优生”的区别，关键是学习习惯和学习方法上的差和优。因此，我们老师要让“学困生”养成良好的学习习惯，掌握最有效的学习方法，帮助他们尽快提高数学成绩，恢复学科学习兴趣。