〔关键词〕 历史课改；教学；误区
　　〔中图分类号〕 G633.51〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（Ａ）—00４０—0１
　　
　　随着新课程改革的不断深化，中学历史课堂上的师生关系发生了根本性的变化，学生探究的积极性和创新能力提高了。但部分教师把新课程理念与某些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入了一些教学理念的误区，这亟待我们反思。
　　
　　一、片面强调过程和方法、情感态度和价值观，忽视知识目标
　　
　　历史新课程标准抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念，但是它并不排斥知识本身。可在现实教学中，一些教师在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。教师们把大量的精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上，课堂上过度关注学生的体验和感悟，但是在完成知识目标的教学中却常常蜻蜓点水，不重视对知识点的落实、讲解，在学生尚未弄懂历史背景，也未了解其历史事件一般过程，或者仅有一些模糊认识的前提下就开始了对知识的挖掘、深化、创新，似乎强调基础知识就背离了课改的初衷，就不符合新课程的要求了。其实在中学历史教学中，能力培养对知识教学有很强的依存性，离开了历史基础知识，能力就成了“无源之水，无本之木”。学生只有在掌握基本的历史线索和历史知识的基础上，才能达到更高层次的目标。因此，在教学过程中，教师一方面要重视过程与方法、情感态度和价值观目标的落实，另一方面，要克服追风逐潮的浮躁心态，引导学生老老实实地积累知识，打下坚实的基础，把课程目标落到实处。
　　
　　二、过分依赖多媒体教学，忽视传统教学
　　
　　多媒体辅助教学是深化教学改革的物质保证，是提高课堂教学的重要途径，是教学发展的时代要求，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，激发了学生学习历史的兴趣，但是有些教师在教学中并未从实际需要出发，无视教学内容需要，盲目地使用多媒体，甚至在一些课上从头至尾都用多媒体教学，有些教师甚至干脆用多媒体替代了黑板与挂图，从而忽视了其他常规媒体的作用。其中有些课件更是大量使用三维动画、复杂的背景图案，再加上一些不协调的音乐，这使学生的注意力过多地集中在课件的变化上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，这反而降低了课堂效率，成为教学的干扰源。其实，多媒体教学和传统教学应该是相得益彰的，尽管多媒体有着其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的一些特色功能也不容忽视，有的甚至是计算机所不能完全替代的。仅就板书而言，运用计算机虽然也能呈现板书，但由于屏幕的限制，本来在黑板上可以整体体现的板书，只能一部分一部分地呈现，这就影响了板书的整体性，从而影响了学生对学习内容的整体感知。同时由于课件的画面要经常变动，用课件呈现的板书也就具有短暂性。因此，在实际教学中，教师要根据教学内容、教学目标有的放矢，做到“因材选媒”，把多媒体教学与传统的教学方法有机结合起来，突出多媒体的“辅助”作用，以提高教学效率。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的效果。
　　
　　三、片面追求探究合作式教学，忽视其他教学方式
　　
　　合作探究已成为新课程理念下的课堂时尚。但是有的教师一味追求探究式教学，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能否适用于探究，似乎一提到历史新课程，就是探究式教学，其他教学形式都过时了。在实践中，还有一些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组合作讨论学习当成迎合听课者的心理、烘托课堂气氛的工具，致使学生不会进行合作学习，在合作学习中，有的学生一言不发，有些小组各说各的、互不相干，有些小组一人做题、其他成员等待结果等等，这样的讨论，听起来叽叽喳喳，实际却空洞无物，毫无价值。这严重背离了小组合作讨论学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。其实，探究式教学并不排斥其他教学方式，探究式教学与其他教学方式都是重要的教学方式，彼此应取长补短，不可偏废。我们既要看到探究式教学是师生在课堂教学中的一种积极的学习方式，又要看到这是一种受教学内容、教学条件制约的教学方式，是一种不能普遍适用于任何内容的教学方式。因此，在历史新课程的实施过程中，教师应该合理有效地使用探究式教学方式，不能为了探究而探究，追求表面的形式而缺乏实效，要根据教学内容选择相应的教学方法，灵活地运用各种教学方式。