论文部分内容阅读
何庆辉，中学化学特级教师、广东省名教师工作室主持人、华南师大兼职硕士生导师、广州市中学化学教学研究会第十三至十五届常务理事。作为广州市协和中学副校长，何庆辉依然奋斗在化学教学一线，教学业绩优秀，近五年来在省内外上大型公开课十余次，已形成“交往·发现·发展”的教学思想和自主合作的课堂教学风格。
记 者：教师工作室跟岗学习近年来成为我省提升骨干教师专业发展的一种重要形式，您担任省教师工作室主持人已达六年，您能具体解读一下您工作室的理念吗？
何庆辉：初期，工作室的理念是“循道以致远，共琢而成器”，释义是：遵循教育教学规律，获得长远的专业化发展；“人人能为他人产生绩效”，在切磋研讨中共同成长。如今，随着工作室运行不断成熟，工作室已为学员与成员构筑了一个学习共同体。在跟岗学习期间，教师们更多的是基于对教育教学问题的思考，互相帮助，快乐学习，人人都为他人产生绩效。所以，我将工作室理念修改成“循道以致远，共琢齐发展”。我们工作室的目标是引导学员、成员以及主持人自身在教师专业发展的道路上找到一块通往更高远方向的台阶。时代在进步，教育的内涵也在不断更新，教师的发展有无限的可能。我们求发展，就是鼓励工作室团队求创新，为教育的发展创造无限的可能。
记 者：老子说过：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”同样，作为教师我们要遵循教育教学的规律，您工作室的理念就体现了“循道”的思想，那么，您在教学方面遵循的道是什么呢？或者说，您构建的教学特色或教学追求是什么呢？
何庆辉：教育是一门实践性很强的科学，在技术和艺术这些表征层面下，还应该有思想的内核。工作室研修中有一项重要内容是主持人、学员与工作室成员备课、上课及他们互相听评课的“磨课”活动。通过双向听评课活动，促进学员教学理念的转化与提升。所以，工作室就应该有基于科学理论和学科核心思想的教学特色追求。在学员跟岗期间，我积极向他们展示，并指导他们尝试，期望在学员心中播下的种子在他们将来的教学实践中能发芽成苗再生长。我根据学科特点，提出了工作室的教学追求为“表征融合，认知发展；学生主体，自主合作”。前两句是根据化学学科特点从内在的角度提出化学教学设计的方法与目标，后两句讲的是我们实施教学时的方式和对课堂主体的定位。当下，基于学生核心素养培养的目标，本工作室的教学追求重新定位为“素养为本，能力发展；学生主体，自主合作”，即在教学中让学生主动学习，实现知识的认识功能。
记 者：您工作室的教学追求重新定位为“素养为本，能力发展；学生主体，自主合作”，为何有这个变化？
何庆辉：王磊教授认为，知识有三大功能：认识的角度、认识的路径和推理判据，教学就是让学生建构理解、提高能力、发展素养的过程。学生唯有自觉自愿地主动学习，能力与素养发展才有了可能，自主合作学习方式是学生主动学习的有效保障。自主合作学习方式的大致流程是：1.教师制定准确的学习目标。2.编写出切合学情，能有效促进学生能力素养发展的导学方案。3.让学生先行自主学习，思考、发现问题。4.课堂上小组内提出问题，交流后确定问题，再到组间交流，提出解决问题的方案，最后完成任务。合作学习的形式是课堂上学生分成6人或4人学习小组，小组人员固定，组内按轮值制度设小组长及发言人。在教师的组织引导下，学习小组对导学案中的学习任务进行组内交流，再由小组派代表回答有关问题，其他同学倾听、评价或补充，之后进行总结。在此过程中，实现对知识意义的理解、能力的增长、素养的发展。
记 者：您的“自主·合作”教学特色的构建，有何辐射影响力？具体表现在哪些方面？
何庆辉：自2012年9月起，我带领60余位教师参与本人主持的省教育科学“十二五”规划课题“高考压力下‘自主·合作’课堂教学模式的实施与深化”的研究，在协和中学和省骨干教师所在学校进行了大量教学实践，并取得了丰硕成果。第一批6位学员承担了六个子课题。主持人利用广东省教师工作室、省新一轮 “百千万”培训、广州市化学教学研究会的平台，积极把自己的教学思想和教学方式运用到与校外、市外、省外、境外同行们的交流对话实践中，开展同课异构或示范带学等教学交流活动，共上大型公开课10节，我的“自主·合作”课堂教学模式得到了大多数同行们的认同，对他们的教学理念和教学行为的转变产生了积极作用。
记 者：具体说来，您的教学理念影响了哪些人？他们有何成果？
何庆辉：广州市番禺区仲元中学化学教师庄建德在工作室跟岗学习的一段时间里，自主合作教学理念对他影响很大，不仅仅是在学科教学上，而且在担班主任工作也有体现。
在化学学科教学上，他在跟岗学习的时候，恰逢我当时组织开展了“自主·合作”教學模式的课题研究，我引导他申报了其中的一个子课题《高中化学必修阶段“自主·合作”课堂教学模式的实践研究》。课题的研究是以一个个实际的课堂案例作为支撑的，在指导他们研究的过程中，我为跟岗学员上了多堂示范课，并在他们进行实践后及时与他们交流、讨论，指出他们在处理环节中的一些问题，以便在后续教学中及时进行调整。庄老师学完回到自己所在学校后，继续开展课题研究，以高一年级学生和高中化学必修阶段课程为研究对象，通过课堂教学实践，开展“自主·合作”教学模式的探索，并在一年后完成课题研究，其撰写的研究论文获评广州市番禺区教育学会论文三等奖，课例获评广东省中学化学教学成果暨课题成果交流展示二等奖。在此期间，也有不少同校教师对此研究产生兴趣，向他了解一些相关的课题内容，同时进行了一些小实践。他所带的那届学生不仅平时教学成绩表现优异，而且在最终的高考中取得了不错的成绩，不少学生在国家级化学奥林匹克竞赛以及省级、市级化学竞赛中取得优异成绩。
在教学理念上，用他自己的话说就是让他的教学研究视角发生转变。从以前较多地关注教学内容到现在较多地关注教学对象（即学生）。在班主任工作中，他同样推行学生的自主管理和合作管理，并取得了不错的成效。
另外，刘四根、林婉贞、杨健萍先后被遴选为广东省和广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”中学名教师培养对象，并作为市、区的化学中心组成员，活跃在教学教研第一线。
记 者：教师工作室跟岗学习近年来成为我省提升骨干教师专业发展的一种重要形式，您担任省教师工作室主持人已达六年，您能具体解读一下您工作室的理念吗？
何庆辉：初期，工作室的理念是“循道以致远，共琢而成器”，释义是：遵循教育教学规律，获得长远的专业化发展；“人人能为他人产生绩效”，在切磋研讨中共同成长。如今，随着工作室运行不断成熟，工作室已为学员与成员构筑了一个学习共同体。在跟岗学习期间，教师们更多的是基于对教育教学问题的思考，互相帮助，快乐学习，人人都为他人产生绩效。所以，我将工作室理念修改成“循道以致远，共琢齐发展”。我们工作室的目标是引导学员、成员以及主持人自身在教师专业发展的道路上找到一块通往更高远方向的台阶。时代在进步，教育的内涵也在不断更新，教师的发展有无限的可能。我们求发展，就是鼓励工作室团队求创新，为教育的发展创造无限的可能。
记 者：老子说过：“人法地，地法天，天法道，道法自然。”同样，作为教师我们要遵循教育教学的规律，您工作室的理念就体现了“循道”的思想，那么，您在教学方面遵循的道是什么呢？或者说，您构建的教学特色或教学追求是什么呢？
何庆辉：教育是一门实践性很强的科学，在技术和艺术这些表征层面下，还应该有思想的内核。工作室研修中有一项重要内容是主持人、学员与工作室成员备课、上课及他们互相听评课的“磨课”活动。通过双向听评课活动，促进学员教学理念的转化与提升。所以，工作室就应该有基于科学理论和学科核心思想的教学特色追求。在学员跟岗期间，我积极向他们展示，并指导他们尝试，期望在学员心中播下的种子在他们将来的教学实践中能发芽成苗再生长。我根据学科特点，提出了工作室的教学追求为“表征融合，认知发展；学生主体，自主合作”。前两句是根据化学学科特点从内在的角度提出化学教学设计的方法与目标，后两句讲的是我们实施教学时的方式和对课堂主体的定位。当下，基于学生核心素养培养的目标，本工作室的教学追求重新定位为“素养为本，能力发展；学生主体，自主合作”，即在教学中让学生主动学习，实现知识的认识功能。
记 者：您工作室的教学追求重新定位为“素养为本，能力发展；学生主体，自主合作”，为何有这个变化？
何庆辉：王磊教授认为，知识有三大功能：认识的角度、认识的路径和推理判据，教学就是让学生建构理解、提高能力、发展素养的过程。学生唯有自觉自愿地主动学习，能力与素养发展才有了可能，自主合作学习方式是学生主动学习的有效保障。自主合作学习方式的大致流程是：1.教师制定准确的学习目标。2.编写出切合学情，能有效促进学生能力素养发展的导学方案。3.让学生先行自主学习，思考、发现问题。4.课堂上小组内提出问题，交流后确定问题，再到组间交流，提出解决问题的方案，最后完成任务。合作学习的形式是课堂上学生分成6人或4人学习小组，小组人员固定，组内按轮值制度设小组长及发言人。在教师的组织引导下，学习小组对导学案中的学习任务进行组内交流，再由小组派代表回答有关问题，其他同学倾听、评价或补充，之后进行总结。在此过程中，实现对知识意义的理解、能力的增长、素养的发展。
记 者：您的“自主·合作”教学特色的构建，有何辐射影响力？具体表现在哪些方面？
何庆辉：自2012年9月起，我带领60余位教师参与本人主持的省教育科学“十二五”规划课题“高考压力下‘自主·合作’课堂教学模式的实施与深化”的研究，在协和中学和省骨干教师所在学校进行了大量教学实践，并取得了丰硕成果。第一批6位学员承担了六个子课题。主持人利用广东省教师工作室、省新一轮 “百千万”培训、广州市化学教学研究会的平台，积极把自己的教学思想和教学方式运用到与校外、市外、省外、境外同行们的交流对话实践中，开展同课异构或示范带学等教学交流活动，共上大型公开课10节，我的“自主·合作”课堂教学模式得到了大多数同行们的认同，对他们的教学理念和教学行为的转变产生了积极作用。
记 者：具体说来，您的教学理念影响了哪些人？他们有何成果？
何庆辉：广州市番禺区仲元中学化学教师庄建德在工作室跟岗学习的一段时间里，自主合作教学理念对他影响很大，不仅仅是在学科教学上，而且在担班主任工作也有体现。
在化学学科教学上，他在跟岗学习的时候，恰逢我当时组织开展了“自主·合作”教學模式的课题研究，我引导他申报了其中的一个子课题《高中化学必修阶段“自主·合作”课堂教学模式的实践研究》。课题的研究是以一个个实际的课堂案例作为支撑的，在指导他们研究的过程中，我为跟岗学员上了多堂示范课，并在他们进行实践后及时与他们交流、讨论，指出他们在处理环节中的一些问题，以便在后续教学中及时进行调整。庄老师学完回到自己所在学校后，继续开展课题研究，以高一年级学生和高中化学必修阶段课程为研究对象，通过课堂教学实践，开展“自主·合作”教学模式的探索，并在一年后完成课题研究，其撰写的研究论文获评广州市番禺区教育学会论文三等奖，课例获评广东省中学化学教学成果暨课题成果交流展示二等奖。在此期间，也有不少同校教师对此研究产生兴趣，向他了解一些相关的课题内容，同时进行了一些小实践。他所带的那届学生不仅平时教学成绩表现优异，而且在最终的高考中取得了不错的成绩，不少学生在国家级化学奥林匹克竞赛以及省级、市级化学竞赛中取得优异成绩。
在教学理念上，用他自己的话说就是让他的教学研究视角发生转变。从以前较多地关注教学内容到现在较多地关注教学对象（即学生）。在班主任工作中，他同样推行学生的自主管理和合作管理，并取得了不错的成效。
另外，刘四根、林婉贞、杨健萍先后被遴选为广东省和广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”中学名教师培养对象，并作为市、区的化学中心组成员，活跃在教学教研第一线。