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◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分实现时代气息，促進学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题之一。在小学语文课程教学中，学生的作文写作能力长期处于乏善可陈的困境，学生对作文写作缺乏兴趣和想象，表达能力发展未能达到预期教学目标。对此在新的教学时期，教师需要对小学语文作文教学策略进行积极开发和拓展，给学生的表达能力提供更多可能，促使学生的语文核心素养得到更有效的培养。
◆关键词：小学语文;作文教学;个性化指导;教学分析;实践策略
传统作文教学短板主要体现在以下几个方面。首先学生在知识学习中缺乏写作思考习惯，对作文写作比较排斥，导致其核心创作力不足。其次学生自己缺乏生活经验和写作素材，也成为掣肘其能力发展的关键因素。最后教师在教学指导方面缺乏科学的教育理念和策略，也使学生的语言天赋得不到有效展示。对此在新的教学时期，在个性化教学理念指导下，教师需要对作文教学进行更综合化的考虑，促使语文作文教学的质量得到切实提升。
1培养学生的作文写作意识
1.1缩短作文写作训练的时间周期。在传统的语文课程教学模式下，教师一般会按照单元进度进行作文讲解训练。这样的教学模式导致两次作文训练之间的间隔周期过长，学生的作文写作经验无法有效积累，在临时写作中有很强的应付心理，导致其作文水平无法获得稳步提升。此外教师压缩了作文教学时间，对作文写作的限制要求较多，也增加了学生的焦虑情绪和心理压力。1对此在新的教学时期，教师应该缩短作文写作的训练周期，在一周内至少布置两三次简单的话题写作练习，促使学生在日常学习中保持写作意识，写作经验得以更有效积累，为其能力的稳定发展创设积极条件。例如教师可以积极开展生活化教学，鼓励学生对自己在生活经历的奇闻异事、故事人物、不同的情境带来的不同情绪等内容进行积极创作写作，放宽学生的写作时间，鼓励学生对作文内容进行积极构思，促使学生的文字功底逐步得到培养。
1.2鼓励进行模仿、改编、评价写作。在传统语文教学中，模仿写作被视为作文写作的“禁区”。事实上学生的作文创作力十分有限，如果再禁止学生进行模仿写作，只会使其语言过于虚浮和缥缈，写出的文章缺乏真实内容和真情实感。对此教师要鼓励学生进行模仿、改编、评价写作，针对学习的课文，自己阅读的内容发表自己的见解和看法，促使学生从作文写作中周到最基本兴趣，并为此投入更多精力。例如在古诗词教学中，教师可以鼓励学生将古诗翻译成现代文，并配以自己的想象和故事，以此使学生的作文写作有所依托，写出的内容更符合文字训练的基本要求。
2培养学生的素材积累意识
2.1鼓励学生对写作素材进行拼接和组合。在作文写作教学中，教师可以采取多样策略拓展学生的想象力，使学生在语言表达上表现出多样兴趣。例如教师可以鼓励学生对已知的作文素材进行拼接，将不同的人物故事整合在不同的场景下，以丰富学生的想象力，提升学生的创作乐趣。比如在阅读完《鲁滨孙漂流记》后，教师可以鼓励学生想象自己的荒岛求生经历，对鲁滨逊深处的时代背景资料进行调查和分析，猜想自己能够在个人生存中做出哪些积极尝试，自己会如何被救援等，使学生对鲁滨逊的故事做到更多样深刻的解读。
2.2积极开展课外阅读教学。在语文素材积累过程中，教师要积极践行课外阅读教学策略，使学生保持多样的阅读学习视野，为其作文写作提供更多素材。对此教师要培养学生的涉猎阅读意识，给学生提供阅读书单，分享附近图书馆、书店的地址等。鼓励学生在生活中多搜集阅读资源，以丰富自己的世界观和想象力，使自己对学习和生活保持多样兴趣。此外教师可以定期开展课外阅读鉴赏活动，要求学生将自己近期阅读的内容、想法、收获拿到课堂中进行分享。以此使课外阅读教学更受到重视，激发学生的表达意识，提升全体学生的阅读视野和兴趣等。
3教师在作文教学中采取更多的辅助、诱导措施
3.1放宽作文写作限制条件。在作文写作教学中，教师要保持赞赏的眼光审视学生的作文内容。在这个过程中跑题和偏题只能算作次要的评价标准。学生能够记录一个鲜活的人物形象，能够对一个故事进行巧妙地复述，就可以算作高质量的创作内容。以此使学生逐步掌握作文写作的科学方法和路径，而不是对作文题目中“高大上”的要求进行趋炎附势。在这个过程中，教师要中肯地指出学生作文内容的优缺点，激励学生在不断的写作中作出更积极的尝试。2
3.2采取完善的激励教学策略，给学生的作文更大的展示空间。在作文写作教学中，学生创作内容在最终得不到更充分的展示，也会打击学生的创作热情。教师要洞悉学生的自我表达心理，设计更多样的激励措施，提升学生的表达意识。例如教师可以对学生的作文作业进行公开化的定期评价，公开的评价学生作文的优缺点，激励其对文字写作保持热情。这个过程中教师要注意对学生隐私的保护，保持“点到即止”的原则，使师生之间形成更深厚的感情和默契。此外展览优秀作文内容，开展多样的征文活动等，都是激励学生进行作文创作的可用选项。
3.3教师促进班级人文和谐文化的发展。在语文作文教学中，教师要积极维持师生关系，学生集体关系，使学生对教师保持认同和尊重，对其他同学保持熟悉和了解，以此提升学生的文字表达意愿，充分发挥学生的写作潜力。如教师保持热情演讲的授课风格，组织学生参与课堂小组讨论，课堂游戏活动，户外实践活动等。
4结束语
小学语文教学中想要培养学生的个性化写作素养，教师就需要保持更开明、科学的教学态度和理念，采取多样措施促进学生基础素养、文学素养、实践素养的全面发展，促使学生在作文写作中想写、会写、能写，使语文语言教学的综合目标顺利达成。
参考文献
[1]刘开菊. 小学语文作文教学的个性化教学分析[J]. 精品， 2020（7）：110-110.
[2]苏淑芳. 基于小学语文作文教学的个性化教学分析[J]. 家长， 2020， 000（003）：P.158-159.
◆关键词：小学语文;作文教学;个性化指导;教学分析;实践策略
传统作文教学短板主要体现在以下几个方面。首先学生在知识学习中缺乏写作思考习惯，对作文写作比较排斥，导致其核心创作力不足。其次学生自己缺乏生活经验和写作素材，也成为掣肘其能力发展的关键因素。最后教师在教学指导方面缺乏科学的教育理念和策略，也使学生的语言天赋得不到有效展示。对此在新的教学时期，在个性化教学理念指导下，教师需要对作文教学进行更综合化的考虑，促使语文作文教学的质量得到切实提升。
1培养学生的作文写作意识
1.1缩短作文写作训练的时间周期。在传统的语文课程教学模式下，教师一般会按照单元进度进行作文讲解训练。这样的教学模式导致两次作文训练之间的间隔周期过长，学生的作文写作经验无法有效积累，在临时写作中有很强的应付心理，导致其作文水平无法获得稳步提升。此外教师压缩了作文教学时间，对作文写作的限制要求较多，也增加了学生的焦虑情绪和心理压力。1对此在新的教学时期，教师应该缩短作文写作的训练周期，在一周内至少布置两三次简单的话题写作练习，促使学生在日常学习中保持写作意识，写作经验得以更有效积累，为其能力的稳定发展创设积极条件。例如教师可以积极开展生活化教学，鼓励学生对自己在生活经历的奇闻异事、故事人物、不同的情境带来的不同情绪等内容进行积极创作写作，放宽学生的写作时间，鼓励学生对作文内容进行积极构思，促使学生的文字功底逐步得到培养。
1.2鼓励进行模仿、改编、评价写作。在传统语文教学中，模仿写作被视为作文写作的“禁区”。事实上学生的作文创作力十分有限，如果再禁止学生进行模仿写作，只会使其语言过于虚浮和缥缈，写出的文章缺乏真实内容和真情实感。对此教师要鼓励学生进行模仿、改编、评价写作，针对学习的课文，自己阅读的内容发表自己的见解和看法，促使学生从作文写作中周到最基本兴趣，并为此投入更多精力。例如在古诗词教学中，教师可以鼓励学生将古诗翻译成现代文，并配以自己的想象和故事，以此使学生的作文写作有所依托，写出的内容更符合文字训练的基本要求。
2培养学生的素材积累意识
2.1鼓励学生对写作素材进行拼接和组合。在作文写作教学中，教师可以采取多样策略拓展学生的想象力，使学生在语言表达上表现出多样兴趣。例如教师可以鼓励学生对已知的作文素材进行拼接，将不同的人物故事整合在不同的场景下，以丰富学生的想象力，提升学生的创作乐趣。比如在阅读完《鲁滨孙漂流记》后，教师可以鼓励学生想象自己的荒岛求生经历，对鲁滨逊深处的时代背景资料进行调查和分析，猜想自己能够在个人生存中做出哪些积极尝试，自己会如何被救援等，使学生对鲁滨逊的故事做到更多样深刻的解读。
2.2积极开展课外阅读教学。在语文素材积累过程中，教师要积极践行课外阅读教学策略，使学生保持多样的阅读学习视野，为其作文写作提供更多素材。对此教师要培养学生的涉猎阅读意识，给学生提供阅读书单，分享附近图书馆、书店的地址等。鼓励学生在生活中多搜集阅读资源，以丰富自己的世界观和想象力，使自己对学习和生活保持多样兴趣。此外教师可以定期开展课外阅读鉴赏活动，要求学生将自己近期阅读的内容、想法、收获拿到课堂中进行分享。以此使课外阅读教学更受到重视，激发学生的表达意识，提升全体学生的阅读视野和兴趣等。
3教师在作文教学中采取更多的辅助、诱导措施
3.1放宽作文写作限制条件。在作文写作教学中，教师要保持赞赏的眼光审视学生的作文内容。在这个过程中跑题和偏题只能算作次要的评价标准。学生能够记录一个鲜活的人物形象，能够对一个故事进行巧妙地复述，就可以算作高质量的创作内容。以此使学生逐步掌握作文写作的科学方法和路径，而不是对作文题目中“高大上”的要求进行趋炎附势。在这个过程中，教师要中肯地指出学生作文内容的优缺点，激励学生在不断的写作中作出更积极的尝试。2
3.2采取完善的激励教学策略，给学生的作文更大的展示空间。在作文写作教学中，学生创作内容在最终得不到更充分的展示，也会打击学生的创作热情。教师要洞悉学生的自我表达心理，设计更多样的激励措施，提升学生的表达意识。例如教师可以对学生的作文作业进行公开化的定期评价，公开的评价学生作文的优缺点，激励其对文字写作保持热情。这个过程中教师要注意对学生隐私的保护，保持“点到即止”的原则，使师生之间形成更深厚的感情和默契。此外展览优秀作文内容，开展多样的征文活动等，都是激励学生进行作文创作的可用选项。
3.3教师促进班级人文和谐文化的发展。在语文作文教学中，教师要积极维持师生关系，学生集体关系，使学生对教师保持认同和尊重，对其他同学保持熟悉和了解，以此提升学生的文字表达意愿，充分发挥学生的写作潜力。如教师保持热情演讲的授课风格，组织学生参与课堂小组讨论，课堂游戏活动，户外实践活动等。
4结束语
小学语文教学中想要培养学生的个性化写作素养，教师就需要保持更开明、科学的教学态度和理念，采取多样措施促进学生基础素养、文学素养、实践素养的全面发展，促使学生在作文写作中想写、会写、能写，使语文语言教学的综合目标顺利达成。
参考文献
[1]刘开菊. 小学语文作文教学的个性化教学分析[J]. 精品， 2020（7）：110-110.
[2]苏淑芳. 基于小学语文作文教学的个性化教学分析[J]. 家长， 2020， 000（003）：P.158-159.