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在幼儿园一日活动中，区域游戏是幼儿们喜欢的游戏内容之一。而游戏材料投放的质量将直接影响到幼儿的游戏质量，从而间接影响到幼儿相关能力的发展。为此，作为教师，要做到有效投放游戏材料，努力让区域游戏灵动起来。下面，笔者结合生动的区域游戏案例，阐述如何更科学地投放游戏材料。
一、材料要凸显游戏性
在设计区域游戏时，教师有时会偏离游戏的初衷。如有些游戏的操作材料很丰富，但本质上只是技能训练，目标单一、玩法单一，幼儿玩一会儿就不想再去玩了。以数学游戏“10以内数量的点数或加减”为例，教师常常会设计一些游戏情境，如制作几棵大树，树上画有相应数量的圆点或数字，引导幼儿根据数量送果子;或布置一块田地，每块田地内写有不同的数字，花朵或蔬菜上写有加法或减法算式，引导幼儿根据算式的结果，把花朵或蔬菜种到相应的田地内;或准备小手卡片，每个小手卡片上写有不同的数字或点子，引导幼儿根据数量玩手指套圈的游戏等。情境虽然不同，但玩法相同，且缺少趣味性。针对这种情况，可以变换一个思路，尝试把不同维度的活动目标整合在一个游戏中，设计更具趣味性和挑战性的游戏内容，从不同维度促进幼儿思维的发展。
【案例1】中班益智区“种萝卜”游戏
目标：运用按数取物与接着数的方法完成种萝卜的游戏任务，提高目测数群与默数的正确率。
材料：游戏底板（9个格子）、农田（15块）、纸质萝卜（不少于60个）、大骰子（5～10个）、小骰子（1～6个）。
玩法：用大骰子决定每次游戏时每块农田要种的萝卜数量，小骰子决定比赛方每次可以种的萝卜数量，谁先种满一块农田将拥有该农田，最后看谁拥有的农田数多。
以上“种萝卜”游戏挑战的是幼儿的点数能力、计算能力以及思辨能力，要求幼儿在游戏中不仅能关注自己的那块田，更要学会与同伴合作，更快地完成游戏任务。在游戏中，幼儿们能较为准确地点数10以内萝卜的个数，但是在种萝卜时，习惯于每次都把萝卜种到“自己”的田里，还不会考虑如何更快地将一块地种满相应数量的萝卜。经过教师的指导后，幼儿们理解了游戏任务，知道了接下来要如何做，并且能又快又好地完成任务。
二、材料要体现适切性
随着主题活动的不断推进，幼儿每周的区域游戏内容也会不断调整。如教师往往会先通过建构式教师用书、《上海托幼》《幼儿教育》等学前教育期刊杂志、《区角小视界》等与区域相关的书籍、“幼师口袋”等公众号来搜寻游戏内容，可谓“遍地撒网”，然后结合幼儿的年龄特点，确定适宜的游戏内容。可是，在搜寻过程中，教师们也会遇到许多难题，尤其是益智区、探索区的内容较为匮乏，要想找到一个好玩、富有新意又具有挑战性的内容很费时费力。
其实，教师们在“遍地撒网”的同时，不妨多花点时间去观察一下幼儿们的游戏情况。从观察中可能会发现，有些教师费时费力制作的新颖游戏材料，幼儿们不一定喜欢;反而是对一些常玩的游戏，幼儿的兴趣更浓厚。为此，可以换一个角度考虑，对同一个游戏可以保持玩法不变但内容改变。
【案例2】中班益智区“你说我做”游戏
目标：能够遵守游戏规则，在游戏中仔细倾听同伴指令，并根据指令把物品摆放到正确位置，提高对图形名称和空间方位的辨识能力。
材料：操作板1块（六宫格，横排贴有5个不同种类的小动物，竖排写上数字1～5）;不同种类、不同颜色的图形共25个（圆形、正方形、长方形、六边形、梯形、半圆形等）;挡板1块。
玩法：两人一组。一名幼儿说出图形的颜色、名称及在操作板上的摆放位置，并将图形摆放到操作板上。另一名幼儿听到同伴的指令后，找到相同颜色、相同种类的图形，也将其摆放到操作板上。以此类推，最后拿掉挡板，比较两块操作板上的所有图形位置是否相同。
以上“你说我做”游戏，使幼儿可以练习对图形种类和颜色的认知，要求幼儿既能大胆地说出图形特征，又能认真倾听;还使幼儿可以练习对方位的认知，要求幼儿不仅能找到对应的行，还能找到对应的列。对于类似的深受幼儿喜欢并富有挑战性的游戏，可以替换其材料，增加其挑战性，让游戏以不同形式继续。如在“高高兴兴”主题游戏中，就可以把图形替换为脸部表情，请幼儿相互猜测同伴的表情，并把相应图片放到操作板上;在“运动身体”主题游戏中，可以把图形换为运动标志，引导幼儿通过游戏认识运动标志。通过一个游戏，不仅可以将益智区与探索区有效结合起来，而且比单纯地认知脸部表情、运动标记要更加有趣。
三、材料要具有延展性
在开展区域游戏的过程中，同班级的两位教师之间也要加强沟通与交流。刚组织过区域游戏的教师，可以把上周游戏开展情况向下周要组织游戏的搭班教师做一下介绍。如哪些游戏内容比较好，下周可以继续;哪些游戏较困难，可以降低一些难度;哪些游戏幼儿们已经失去兴趣了，可以更换新的游戏内容。教师们通过交流，可以使游戏具有衔接性、递进性，从而使幼儿的游戏经验不断丰富起来。
【案例3】中班探索区“舀米”游戏
目标：能用小容器舀米的方法测量大桶里有多少米，并进行记录，交流自己的舀米方法。
材料：一小桶米、量杯、记录单。
玩法：将量杯放入小桶中舀出一量杯的米，把米导入另一个小桶中，然后继续舀，边舀边数，等把米全部舀完后，把数量记录到记录单中。
实践表明，幼儿对以上“舀米”游戏很感兴趣。刚开始投放材料的时候，有的幼儿不知道如何舀才算一杯，教师指导后，知道了用米把杯子装满叫作一杯。作为刚刚投放的新游戏，只要解决舀的方法和计量（记录）的问题，但这还远远不够。为了让游戏能够顺利地继续下去，两位教师之间进行了沟通，对游戏材料和游戏玩法进行了一些调整：在材料方面，提供大小不同的瓶子（里面装米）、量杯、记录表;在玩法方面，由原来的舀米变成把瓶中的米导入量杯中，不仅减少了米的浪费，还提高了游戏效率。最后通过记录，引导幼儿发现瓶子的大小不同，记录的杯数也不同。
综上所述，教师在投放游戏区材料的时候，不仅要在内容选择上体现高质量，努力让游戏材料具有趣味性、游戏性、挑战性，同时更要关注幼儿在游戏区玩的情况，随着幼儿游戏经验的不断丰富及时调整游戏材料和游戏玩法，让游戏更具适切性、延展性，从而循序渐进地促進幼儿全面发展。
（责任编辑
一、材料要凸显游戏性
在设计区域游戏时，教师有时会偏离游戏的初衷。如有些游戏的操作材料很丰富，但本质上只是技能训练，目标单一、玩法单一，幼儿玩一会儿就不想再去玩了。以数学游戏“10以内数量的点数或加减”为例，教师常常会设计一些游戏情境，如制作几棵大树，树上画有相应数量的圆点或数字，引导幼儿根据数量送果子;或布置一块田地，每块田地内写有不同的数字，花朵或蔬菜上写有加法或减法算式，引导幼儿根据算式的结果，把花朵或蔬菜种到相应的田地内;或准备小手卡片，每个小手卡片上写有不同的数字或点子，引导幼儿根据数量玩手指套圈的游戏等。情境虽然不同，但玩法相同，且缺少趣味性。针对这种情况，可以变换一个思路，尝试把不同维度的活动目标整合在一个游戏中，设计更具趣味性和挑战性的游戏内容，从不同维度促进幼儿思维的发展。
【案例1】中班益智区“种萝卜”游戏
目标：运用按数取物与接着数的方法完成种萝卜的游戏任务，提高目测数群与默数的正确率。
材料：游戏底板（9个格子）、农田（15块）、纸质萝卜（不少于60个）、大骰子（5～10个）、小骰子（1～6个）。
玩法：用大骰子决定每次游戏时每块农田要种的萝卜数量，小骰子决定比赛方每次可以种的萝卜数量，谁先种满一块农田将拥有该农田，最后看谁拥有的农田数多。
以上“种萝卜”游戏挑战的是幼儿的点数能力、计算能力以及思辨能力，要求幼儿在游戏中不仅能关注自己的那块田，更要学会与同伴合作，更快地完成游戏任务。在游戏中，幼儿们能较为准确地点数10以内萝卜的个数，但是在种萝卜时，习惯于每次都把萝卜种到“自己”的田里，还不会考虑如何更快地将一块地种满相应数量的萝卜。经过教师的指导后，幼儿们理解了游戏任务，知道了接下来要如何做，并且能又快又好地完成任务。
二、材料要体现适切性
随着主题活动的不断推进，幼儿每周的区域游戏内容也会不断调整。如教师往往会先通过建构式教师用书、《上海托幼》《幼儿教育》等学前教育期刊杂志、《区角小视界》等与区域相关的书籍、“幼师口袋”等公众号来搜寻游戏内容，可谓“遍地撒网”，然后结合幼儿的年龄特点，确定适宜的游戏内容。可是，在搜寻过程中，教师们也会遇到许多难题，尤其是益智区、探索区的内容较为匮乏，要想找到一个好玩、富有新意又具有挑战性的内容很费时费力。
其实，教师们在“遍地撒网”的同时，不妨多花点时间去观察一下幼儿们的游戏情况。从观察中可能会发现，有些教师费时费力制作的新颖游戏材料，幼儿们不一定喜欢;反而是对一些常玩的游戏，幼儿的兴趣更浓厚。为此，可以换一个角度考虑，对同一个游戏可以保持玩法不变但内容改变。
【案例2】中班益智区“你说我做”游戏
目标：能够遵守游戏规则，在游戏中仔细倾听同伴指令，并根据指令把物品摆放到正确位置，提高对图形名称和空间方位的辨识能力。
材料：操作板1块（六宫格，横排贴有5个不同种类的小动物，竖排写上数字1～5）;不同种类、不同颜色的图形共25个（圆形、正方形、长方形、六边形、梯形、半圆形等）;挡板1块。
玩法：两人一组。一名幼儿说出图形的颜色、名称及在操作板上的摆放位置，并将图形摆放到操作板上。另一名幼儿听到同伴的指令后，找到相同颜色、相同种类的图形，也将其摆放到操作板上。以此类推，最后拿掉挡板，比较两块操作板上的所有图形位置是否相同。
以上“你说我做”游戏，使幼儿可以练习对图形种类和颜色的认知，要求幼儿既能大胆地说出图形特征，又能认真倾听;还使幼儿可以练习对方位的认知，要求幼儿不仅能找到对应的行，还能找到对应的列。对于类似的深受幼儿喜欢并富有挑战性的游戏，可以替换其材料，增加其挑战性，让游戏以不同形式继续。如在“高高兴兴”主题游戏中，就可以把图形替换为脸部表情，请幼儿相互猜测同伴的表情，并把相应图片放到操作板上;在“运动身体”主题游戏中，可以把图形换为运动标志，引导幼儿通过游戏认识运动标志。通过一个游戏，不仅可以将益智区与探索区有效结合起来，而且比单纯地认知脸部表情、运动标记要更加有趣。
三、材料要具有延展性
在开展区域游戏的过程中，同班级的两位教师之间也要加强沟通与交流。刚组织过区域游戏的教师，可以把上周游戏开展情况向下周要组织游戏的搭班教师做一下介绍。如哪些游戏内容比较好，下周可以继续;哪些游戏较困难，可以降低一些难度;哪些游戏幼儿们已经失去兴趣了，可以更换新的游戏内容。教师们通过交流，可以使游戏具有衔接性、递进性，从而使幼儿的游戏经验不断丰富起来。
【案例3】中班探索区“舀米”游戏
目标：能用小容器舀米的方法测量大桶里有多少米，并进行记录，交流自己的舀米方法。
材料：一小桶米、量杯、记录单。
玩法：将量杯放入小桶中舀出一量杯的米，把米导入另一个小桶中，然后继续舀，边舀边数，等把米全部舀完后，把数量记录到记录单中。
实践表明，幼儿对以上“舀米”游戏很感兴趣。刚开始投放材料的时候，有的幼儿不知道如何舀才算一杯，教师指导后，知道了用米把杯子装满叫作一杯。作为刚刚投放的新游戏，只要解决舀的方法和计量（记录）的问题，但这还远远不够。为了让游戏能够顺利地继续下去，两位教师之间进行了沟通，对游戏材料和游戏玩法进行了一些调整：在材料方面，提供大小不同的瓶子（里面装米）、量杯、记录表;在玩法方面，由原来的舀米变成把瓶中的米导入量杯中，不仅减少了米的浪费，还提高了游戏效率。最后通过记录，引导幼儿发现瓶子的大小不同，记录的杯数也不同。
综上所述，教师在投放游戏区材料的时候，不仅要在内容选择上体现高质量，努力让游戏材料具有趣味性、游戏性、挑战性，同时更要关注幼儿在游戏区玩的情况，随着幼儿游戏经验的不断丰富及时调整游戏材料和游戏玩法，让游戏更具适切性、延展性，从而循序渐进地促進幼儿全面发展。
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