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[摘要]范画以其直观、具体、形象的特点，一直在幼儿美术教学中被加以利用。但随着儿童创造能力培养的愈来愈受重视，范画的单一性和对儿童想象的限制性，让教师对它的使用“如握针毡”“诚惶诚恐”。教师要从教学目标、教学形式、年龄特点、语言支持等方面巧妙、灵活、有效地运用范画，培养幼儿对美的欣赏和创造能力。
[关键词] 幼儿美术；范画运用；实施策略
[中图分类号] G613
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）08-0079-02
[作者简介]李芳（1975—），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市江干区学前教育发展指导中心教师，幼教高级。
范画一直是幼儿教师开展美术教学活动常用和惯用的手段之一。它以其画面精美、易教易学、作品显性等特点，成为幼儿美术教学有效的辅助资源。但在实际教学中，往往会有教师将范画“一用到底——不考虑形式”或“以点概面——不考虑内容”，使范画的使用流于形式，这既不利于幼儿美术技能的提高，更阻碍了儿童创新思维的发展。那么，面对这些现状，我们该如何化“泛”为“精”，优化范画的使用呢？
实际上，范画的使用并不是单纯的“临摹”。临摹注重技能的训练是儿童绘画的“拦路虎”，而范画更应体现儿童观察能力的培养、想象能力的激发和创新能力的提升。因此，通过实践研究，笔者认为应该在充分了解儿童、理解绘画内容、考虑绘画形式的基础上，合理、有效地使用范画。
一、追本溯源，按需所用——根据目标设计范画
不同的作画形式有其各自的特点和教学方法，发展目标也各不相同。教师应在分析教材、分析教法的基础上，根据教学目标和绘画形式的特点，预设数量合适的范画，并注意出示和留存的时机。
（一）以技能学习为主
绘画技能的增强能有效地促进幼儿的表现能力，而范画恰恰能在技能培养方面起到事半功倍的效果。因此，教师所提供的范画更应注意呈现物体形态的多样性，帮助幼儿掌握同一物体的多种形态，并在构图、色彩上进行相应的指导。由于重在技能的学习，范画一般应在教师示范前出示，留存的时间可适当延长，如有需要，可留在展示区继续展示。
（二）以培养想象为主
范画比较适合在教师引导幼儿想象之后出示，将幼儿的想象经验进行总结和提升，在色彩、构图和细节处理方面给幼儿进一步的要求和扩展，使幼儿作画的目的性更为明确。同时，教师也要在幼儿开始作画前隐藏范画，以免幼儿模仿。
（三）以提高审美为主
美术欣赏是对提高幼儿审美能力比较有效的美术活动，其提供的范画更应具有鲜明的独特性和对比性，利于让幼儿通过观察和对比感受不同作品在画面色彩、构图等方面的特点，帮助幼儿建立初步欣赏美术作品的能力。在欣赏活动中，教师应尽可能采用大量艺术家和儿童的作品供幼儿欣赏、交流。
二、巧思智行，灵活开放——结合教学运用范画
虽然范画能给幼儿比较直观、显性的感受，但在实际的教学活动中，教师还是需要通过多种形式，采用多种方法灵活地使用范画，以充分发挥范画的直观引导作用，让幼儿通过对范画的感知形成自己的表象，激发幼儿的开放性思维。
（一）现场运用活一点
在幼儿美术活动中，范画呈现形式不应体现单一性，而应考虑多种因素，使其发挥“效益的最大化”。
1.全部呈现
这种方法是将范画全部呈现给幼儿，其特点是整体性、直观性，利于幼儿对画面整体的感知和把握。但由于其留给幼儿思考、想象的空间比较小，在实际的使用中还需谨慎斟酌。
2.半遮半掩
范画的内容形式体现不完整性。教师可以根据活动内容设计一定的情境，在边想、边讲、边画的递进过程中让幼儿通过讨论、思考，在范画原有基础上增加画面缺少的部分，逐步完善画面内容。幼儿不仅可以更清楚、直接地看到老师的示范，还可以将自己的所想所感表现到画面上去，拓展了幼儿的思维。
3.预设留白
相对于“半遮半掩”，“预设留白”不提供完整的范例，教师也不进行有序的示范。它是通过提供基础轮廓，借助于教师的语言提示，让幼儿自己对绘画内容进行观察或集体讨论，在心目中对欲表现的内容形成各自不同的表象，而进行创造性自主绘画。这种范画能给幼儿留有想象的空间，激发幼儿完善画面的欲望，更适合于想象画教学的开展。
案例：大班想象画《有趣的螺旋线》是一个想象添画活动。教师在纸上画了一段螺旋线后提问：“你们猜，这些线连起来的小圆圈会是什么？”孩子纷纷以圆为原形，大胆想象各种以圆为基础的物品。教师根据幼儿的想象，适当地在几个圆上作了添画，如鱼的尾巴、小兔的耳朵等，而将更多的画面留给幼儿去创造。
（二）动作示范加一点
单纯的范画展示只能给幼儿带来视觉上的冲击，对绘画技能的掌握并没有太多积极的影响，因此，范画的出示应与教师的肢体动作及现场示范相结合。有效的教师语言提示和动作示范，能调动幼儿的多种感官，引发他们的主动学习和思考，掌握基本物体绘画的方法和步骤。
案例：在模仿画《蝴蝶飞》中，教师以蝴蝶找朋友为引题，依次画出蝴蝶的身体、不同方位的翅膀，以及对称的图案等蝴蝶基本结构。教师及时、有效、恰到好处的示范，既让幼儿掌握了蝴蝶的绘画方法，又拓展了画面的内容。
教师针对性地采取引导示范策略，并注意示范的巧妙性，能够把握好范画运用的程度，既能调动幼儿绘画的兴趣和积极性，又不会对幼儿的作画产生太多的限制。
三、以生为本，彰显个性——针对年龄使用范画
幼儿的年龄和个别差异决定了他们各自不同的学习特点。因此在范画的使用中，教师应切忌无创造性的“临摹”，以保护幼儿的童心和悟性。
（一）小班——显性范画明目标
小班幼儿的思维特点是直觉行动思维，范画的使用能有效激发幼儿美术活动的兴趣，并能有效达成预期的教学目标。因此，提供的范画应内容明确、画面清晰、主体物突出，并可适当延长范画留存时间。
（二）中大班——开放性范画促想象
中大班幼儿已逐渐脱离直觉行动性，感性经验日益增加，特别是大班幼儿，已经有了初步的逻辑思维能力。这时的幼儿能够根据自己的经验，用绘画的形式进行表达，不仅对事物外形的把握有了更高的要求，在创造性绘画方面也有了自己独到的想法和见解。因此，在这一阶段，教师所提供的范画应开放、多样，在表现出物体动态的基础上体现一定的想象性和创造性，让幼儿在欣赏、观察的基础上进行学习。
范例的作用首先是激发美感，其次是引导想象，再次是思考新的表现方法和手段。教师要用敏锐的眼、聪慧的脑和灵巧的嘴，让幼儿在充分观察、欣赏的基础上，巧妙利用范画的积极影响，创新绘画形式，给幼儿创设充分表达、表现的机会，以提高儿童欣赏、表现美的能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社美术室.幼儿美术教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]李文馥.儿童自主性绘画教育[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[4]张念芸.幼儿美术活动指导与设计[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]蓝剑虹.许多孩子，许多月亮——以涂鸦对抗填鸭[M].北京：东方出版社，2011.
[6]李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M].上海：上海社会科学院出版社，2011.
[关键词] 幼儿美术；范画运用；实施策略
[中图分类号] G613
[文献标识码] A
[文章编号] 2095-3712（2014）08-0079-02
[作者简介]李芳（1975—），女，浙江杭州人，本科，浙江省杭州市江干区学前教育发展指导中心教师，幼教高级。
范画一直是幼儿教师开展美术教学活动常用和惯用的手段之一。它以其画面精美、易教易学、作品显性等特点，成为幼儿美术教学有效的辅助资源。但在实际教学中，往往会有教师将范画“一用到底——不考虑形式”或“以点概面——不考虑内容”，使范画的使用流于形式，这既不利于幼儿美术技能的提高，更阻碍了儿童创新思维的发展。那么，面对这些现状，我们该如何化“泛”为“精”，优化范画的使用呢？
实际上，范画的使用并不是单纯的“临摹”。临摹注重技能的训练是儿童绘画的“拦路虎”，而范画更应体现儿童观察能力的培养、想象能力的激发和创新能力的提升。因此，通过实践研究，笔者认为应该在充分了解儿童、理解绘画内容、考虑绘画形式的基础上，合理、有效地使用范画。
一、追本溯源，按需所用——根据目标设计范画
不同的作画形式有其各自的特点和教学方法，发展目标也各不相同。教师应在分析教材、分析教法的基础上，根据教学目标和绘画形式的特点，预设数量合适的范画，并注意出示和留存的时机。
（一）以技能学习为主
绘画技能的增强能有效地促进幼儿的表现能力，而范画恰恰能在技能培养方面起到事半功倍的效果。因此，教师所提供的范画更应注意呈现物体形态的多样性，帮助幼儿掌握同一物体的多种形态，并在构图、色彩上进行相应的指导。由于重在技能的学习，范画一般应在教师示范前出示，留存的时间可适当延长，如有需要，可留在展示区继续展示。
（二）以培养想象为主
范画比较适合在教师引导幼儿想象之后出示，将幼儿的想象经验进行总结和提升，在色彩、构图和细节处理方面给幼儿进一步的要求和扩展，使幼儿作画的目的性更为明确。同时，教师也要在幼儿开始作画前隐藏范画，以免幼儿模仿。
（三）以提高审美为主
美术欣赏是对提高幼儿审美能力比较有效的美术活动，其提供的范画更应具有鲜明的独特性和对比性，利于让幼儿通过观察和对比感受不同作品在画面色彩、构图等方面的特点，帮助幼儿建立初步欣赏美术作品的能力。在欣赏活动中，教师应尽可能采用大量艺术家和儿童的作品供幼儿欣赏、交流。
二、巧思智行，灵活开放——结合教学运用范画
虽然范画能给幼儿比较直观、显性的感受，但在实际的教学活动中，教师还是需要通过多种形式，采用多种方法灵活地使用范画，以充分发挥范画的直观引导作用，让幼儿通过对范画的感知形成自己的表象，激发幼儿的开放性思维。
（一）现场运用活一点
在幼儿美术活动中，范画呈现形式不应体现单一性，而应考虑多种因素，使其发挥“效益的最大化”。
1.全部呈现
这种方法是将范画全部呈现给幼儿，其特点是整体性、直观性，利于幼儿对画面整体的感知和把握。但由于其留给幼儿思考、想象的空间比较小，在实际的使用中还需谨慎斟酌。
2.半遮半掩
范画的内容形式体现不完整性。教师可以根据活动内容设计一定的情境，在边想、边讲、边画的递进过程中让幼儿通过讨论、思考，在范画原有基础上增加画面缺少的部分，逐步完善画面内容。幼儿不仅可以更清楚、直接地看到老师的示范，还可以将自己的所想所感表现到画面上去，拓展了幼儿的思维。
3.预设留白
相对于“半遮半掩”，“预设留白”不提供完整的范例，教师也不进行有序的示范。它是通过提供基础轮廓，借助于教师的语言提示，让幼儿自己对绘画内容进行观察或集体讨论，在心目中对欲表现的内容形成各自不同的表象，而进行创造性自主绘画。这种范画能给幼儿留有想象的空间，激发幼儿完善画面的欲望，更适合于想象画教学的开展。
案例：大班想象画《有趣的螺旋线》是一个想象添画活动。教师在纸上画了一段螺旋线后提问：“你们猜，这些线连起来的小圆圈会是什么？”孩子纷纷以圆为原形，大胆想象各种以圆为基础的物品。教师根据幼儿的想象，适当地在几个圆上作了添画，如鱼的尾巴、小兔的耳朵等，而将更多的画面留给幼儿去创造。
（二）动作示范加一点
单纯的范画展示只能给幼儿带来视觉上的冲击，对绘画技能的掌握并没有太多积极的影响，因此，范画的出示应与教师的肢体动作及现场示范相结合。有效的教师语言提示和动作示范，能调动幼儿的多种感官，引发他们的主动学习和思考，掌握基本物体绘画的方法和步骤。
案例：在模仿画《蝴蝶飞》中，教师以蝴蝶找朋友为引题，依次画出蝴蝶的身体、不同方位的翅膀，以及对称的图案等蝴蝶基本结构。教师及时、有效、恰到好处的示范，既让幼儿掌握了蝴蝶的绘画方法，又拓展了画面的内容。
教师针对性地采取引导示范策略，并注意示范的巧妙性，能够把握好范画运用的程度，既能调动幼儿绘画的兴趣和积极性，又不会对幼儿的作画产生太多的限制。
三、以生为本，彰显个性——针对年龄使用范画
幼儿的年龄和个别差异决定了他们各自不同的学习特点。因此在范画的使用中，教师应切忌无创造性的“临摹”，以保护幼儿的童心和悟性。
（一）小班——显性范画明目标
小班幼儿的思维特点是直觉行动思维，范画的使用能有效激发幼儿美术活动的兴趣，并能有效达成预期的教学目标。因此，提供的范画应内容明确、画面清晰、主体物突出，并可适当延长范画留存时间。
（二）中大班——开放性范画促想象
中大班幼儿已逐渐脱离直觉行动性，感性经验日益增加，特别是大班幼儿，已经有了初步的逻辑思维能力。这时的幼儿能够根据自己的经验，用绘画的形式进行表达，不仅对事物外形的把握有了更高的要求，在创造性绘画方面也有了自己独到的想法和见解。因此，在这一阶段，教师所提供的范画应开放、多样，在表现出物体动态的基础上体现一定的想象性和创造性，让幼儿在欣赏、观察的基础上进行学习。
范例的作用首先是激发美感，其次是引导想象，再次是思考新的表现方法和手段。教师要用敏锐的眼、聪慧的脑和灵巧的嘴，让幼儿在充分观察、欣赏的基础上，巧妙利用范画的积极影响，创新绘画形式，给幼儿创设充分表达、表现的机会，以提高儿童欣赏、表现美的能力。
参考文献：
[1]人民教育出版社美术室.幼儿美术教学论[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.
[3]李文馥.儿童自主性绘画教育[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[4]张念芸.幼儿美术活动指导与设计[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[5]蓝剑虹.许多孩子，许多月亮——以涂鸦对抗填鸭[M].北京：东方出版社，2011.
[6]李慰宜.2-6岁儿童绘画活动指导[M].上海：上海社会科学院出版社，2011.