美国心理学家布鲁纳提出探究学习，指出教师可以让学生在主动参与的前提下根据自己的假想或猜测进行实践学习，自主构筑知识体系，获得思维发展。小学生逻辑思维能力较弱，如果要在语文教学中推行更有效的探究学习活动，则教师要注意把握探究点，要充分利用那些最高效的教学资源，促使学生围绕其进行深入挖掘，让探究学习更有效。
　　一、细节描写，随堂练笔
　　文本若要打動人心则需要围绕细节部分进行描写，教师可以将文本中的重要细节部分拿出来，让学生围绕其进行探究学习，揣摩作者运用了何种方法展开细节描写，产生了怎样的艺术效果。在此过程中，教师还可以让学生展开随堂练笔活动，巩固自己学到的语文知识。
　　学习《三打白骨精》一文时，可以让学生分析作者如何分别描写“三打”的过程，这三次各有什么不同，在描写孙悟空和白骨精时运用了哪些细节描写。教师可以让学生深入分析其中某些细节，并尝试进行仿写。如阅读“山坡上闪出一个年满八旬的老妇人……一步一声低哭着走来”，学生分析后发现这段文字虽然不长，但是却详细描写了白骨精变化后的形貌、动作、神态。“老妇人”的形象和“白骨精”的形象形成鲜明对比，这进一步说明白骨精的狡诈，白骨精想要彻底改变自己的形象以哄骗唐僧师徒，博取其同情心。在随堂练笔时，学生尝试进行细节描写，如有学生尝试通过动作、心理、外貌等细节描写，展现自己的同学：“他飞也似的跑进教室，带起了一阵风，将沾满汗水的衣服脱下，猛地甩在了桌子上，懊恼地说道：‘就差一分，球赛，我们输掉了。’”
　　二、语言表达，洞察心理
　　语言表达方式往往是文本最具有特点的地方，选择不同的表达方式往往能让文本呈现出不同的风格。教师若能让学生围绕文本表达方式进行探究，则能促使其更好地提高语言表达能力，并与作者形成共鸣，洞察作者创作文本时的创作心理。
　　阅读《天游峰的扫路人》一文时，教师可以让学生尝试分析作者如何巧妙运用对比的手法表现出老人和普通游客的不同形象，展现人物内心情感，从而体现作者的创作心理。学生发现作者用“气喘吁吁、大汗淋漓”等词汇描写普通游客，用其望而却步反衬出了老人的从容和乐观。老者每天都一级级扫上去，并一级级扫下来，却将此辛劳的工作说成是能够看好山好水的清闲工作。同样的高山，让年轻人半途而返，而老者却能从容面对，这足以看出其乐观积极的人生态度。分析描绘老者的语言可以知道老者之所以身强体健，皆是因为其有自强不息的精神和乐观开朗的心情。由此学生可以洞察到作者创作本文的心理，作者将老者和其他登山的游客进行对比，体现了对以苦为乐的精神状态的赞美，同时作者还对乐观的老者表达了自己的祝愿，希望其能愈加长寿。
　　三、手法变化，循序提升
　　由于小学生的学习能力在不断提升中，故此对于同一种表现手法，在不同的年龄阶段，学生的感悟也有所不同。教师要根据学生的学情引导其体会文本中的各种表现手法，切不可停留在其原有的认知水平之上。在循序渐进的探究学习中，学生能逐步掌握这些表现手法，教师切勿揠苗助长，而应该根据学生的学情设定探究内容。
　　在学《黄果树瀑布》一文时，教师可以指导学生如何进行景色描写。如《黄果树瀑布》一文便使用了定景换点法，通过立足点的变化，从不同角度入手描绘同一个景物，这样不仅能看到黄果树瀑布的整体，又能看见其细部。随着学生学习能力的提高，教师可以让学生循序渐进地提高对写景表现手法的领悟。如可以让学生分析在写作中要如何选择使用合适的表现手法。有学生在分析众多写景类文本后提出，如果想要让所描绘的景物更具有立体感，则采用定景换点法是不错的选择。在使用该手法时，还可以根据所观察到的特点展现观看者不同的心情，能让作文更具有层次感。
　　《语文课程标准》提出在小学语文教学中要积极倡导探究的学习方式，促使学生主动探究，提高语文素养。若要更好地推动学生的探究性学习，教师则要选择更有价值的探究点，把握文本细节描写之处，进行读写结合的探究学习能提高学生写作能力；促使学生分析文本语言表达形式，能促使其更好地探究作者的创作心理；鼓励学生分析文本表现手法的变化能促使其循序渐进地提升对其认知。
　　作者单位：江苏省海门市常乐小学（226100）