摘 要：通过两年多的课题研究和课堂教学实践，作者发现，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。文章将作者在课堂教学中一些有效的做法与大家交流。
　　关键词：创设情境；敢于提问；学会提问；增强信心；乐于提问
　　中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2018-01-04
　　一、激发学生的质疑兴趣，培养问题意识
　　2014年7月，我有幸成为由樊淑虹老师负责的区级立项课题“小学生提问能力的培养的策略研究”的课题组成员，进行课题研究。课堂教学中，教师要善于创设疑惑情境，培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情境，目的在于诱导学生积极提问，然后通过讨论解决问题。例如，在探究《平行四边形的面积》的教学中，我创设了这样的情境：“在动物村里住着两只小兔，一只小白兔，一只小黑兔，小白兔住在村西头，它的菜地却在村东头；小黑兔住在村东头，它的菜地却在村西头，它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是小白兔的菜地是长方形的，小黑兔的菜地是平行四边形的，它们都在想这样交换公平吗？同学们，你们说这样交换公平吗？我们怎样才能知道这样交换是否公平呢？”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
　　二、创设轻松氛围，使学生敢于提问
　　教师在教学中要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，教学《折线统计图》一课，教师与学生谈话，让学生说说你心中的折线统计图是什么样的？也可以用手势比划，然后针对课题引导学生质疑：“在本节课中，你想了解有关折线统计图的哪方面的知识？”教师随机让学生自由提问题，学生经过思考后，纷纷提出了自己感兴趣的问题，如“折线统计图是怎样画的？”“折线统计图和条形统计图有什么区别？”“折线统计图有什么用途”等。灵活的思维，极大地体现了学生渴求知识的良好状态。用这样的方法质疑课题，学生提问的勇气和能力得以提高，从而培养了爱问、善问的良好习惯，有利于教师完成教学目标，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。学生通过课前预习教学内容，从中也发现问题，为课堂上提问作好了铺垫。
　　三、帮助消除心理障碍，使其敢于提问
　　小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学进程而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。比如，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在大众场合提问的学生，可以让其私下提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。
　　四、教给学生提问方法，使其善于提问
　　随着教学环节的深入，提问的问题深度也应各有不同，深入浅出地提问才能揭示问题的本质，反之，提问太复杂，脱离了问题的要害，容易使学生感到乏味和厌烦。因此，教师还得教给学生提问的方法，使学生善于提问。
　　（1）趣问法。把问题趣味化，这样的提问形象直观、生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
　　（2）反问法。根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。
　　（3）联系实际提问法。结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问題。
　　总之，在数学课堂教学中，应重视让学生学会自主探究发现问题，提出问题，合作讨论思考问题，用创新思维方法解决问题，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主动性和积极性，体验获得成功的喜悦，增强他们学好数学的自信心。
　　参考文献：
　　[1]张 华.研究性教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010：154.
　　[2]孙艳茹，迟风梅.浅谈怎样构建和谐高效的教学课堂[J].中国校外教育，2010（11）.