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摘 要:通过两年多的课题研究和课堂教学实践,作者发现,课堂上要使学生乐于提问,教师就要培养学生质疑的兴趣,教给学生质疑的方法,使他们自觉地在学中问,在问中学。文章将作者在课堂教学中一些有效的做法与大家交流。
关键词:创设情境;敢于提问;学会提问;增强信心;乐于提问
中图分类号:G623.5文献标识码:A收稿日期:2018-01-04
一、激发学生的质疑兴趣,培养问题意识
2014年7月,我有幸成为由樊淑虹老师负责的区级立项课题“小学生提问能力的培养的策略研究”的课题组成员,进行课题研究。课堂教学中,教师要善于创设疑惑情境,培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情境,目的在于诱导学生积极提问,然后通过讨论解决问题。例如,在探究《平行四边形的面积》的教学中,我创设了这样的情境:“在动物村里住着两只小兔,一只小白兔,一只小黑兔,小白兔住在村西头,它的菜地却在村东头;小黑兔住在村东头,它的菜地却在村西头,它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是小白兔的菜地是长方形的,小黑兔的菜地是平行四边形的,它们都在想这样交换公平吗?同学们,你们说这样交换公平吗?我们怎样才能知道这样交换是否公平呢?”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样,激发了学生的质疑兴趣,为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
二、创设轻松氛围,使学生敢于提问
教师在教学中要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题。例如,教学《折线统计图》一课,教师与学生谈话,让学生说说你心中的折线统计图是什么样的?也可以用手势比划,然后针对课题引导学生质疑:“在本节课中,你想了解有关折线统计图的哪方面的知识?”教师随机让学生自由提问题,学生经过思考后,纷纷提出了自己感兴趣的问题,如“折线统计图是怎样画的?”“折线统计图和条形统计图有什么区别?”“折线统计图有什么用途”等。灵活的思维,极大地体现了学生渴求知识的良好状态。用这样的方法质疑课题,学生提问的勇气和能力得以提高,从而培养了爱问、善问的良好习惯,有利于教师完成教学目标,有利于增强学生的主体意识,也培养了他们提问的能力。学生通过课前预习教学内容,从中也发现问题,为课堂上提问作好了铺垫。
三、帮助消除心理障碍,使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学进程而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问,教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。比如,对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生,可以让其私下提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。
四、教给学生提问方法,使其善于提问
随着教学环节的深入,提问的问题深度也应各有不同,深入浅出地提问才能揭示问题的本质,反之,提问太复杂,脱离了问题的要害,容易使学生感到乏味和厌烦。因此,教师还得教给学生提问的方法,使学生善于提问。
(1)趣问法。把问题趣味化,这样的提问形象直观、生动活泼,富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,引人入深,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
(2)反问法。根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。
(3)联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问題。
总之,在数学课堂教学中,应重视让学生学会自主探究发现问题,提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生的主动性和积极性,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心。
参考文献:
[1]张 华.研究性教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010:154.
[2]孙艳茹,迟风梅.浅谈怎样构建和谐高效的教学课堂[J].中国校外教育,2010(11).
关键词:创设情境;敢于提问;学会提问;增强信心;乐于提问
中图分类号:G623.5文献标识码:A收稿日期:2018-01-04
一、激发学生的质疑兴趣,培养问题意识
2014年7月,我有幸成为由樊淑虹老师负责的区级立项课题“小学生提问能力的培养的策略研究”的课题组成员,进行课题研究。课堂教学中,教师要善于创设疑惑情境,培养学生质疑的兴趣。创设疑惑情境,目的在于诱导学生积极提问,然后通过讨论解决问题。例如,在探究《平行四边形的面积》的教学中,我创设了这样的情境:“在动物村里住着两只小兔,一只小白兔,一只小黑兔,小白兔住在村西头,它的菜地却在村东头;小黑兔住在村东头,它的菜地却在村西头,它们都觉得干活时很不方便。于是它们商量把地换一下。可是小白兔的菜地是长方形的,小黑兔的菜地是平行四边形的,它们都在想这样交换公平吗?同学们,你们说这样交换公平吗?我们怎样才能知道这样交换是否公平呢?”学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝。这样,激发了学生的质疑兴趣,为下一步进行自主学习创造了良好的开端。
二、创设轻松氛围,使学生敢于提问
教师在教学中要精心设计教学过程,通过教学中各个环节的诱导,启发学生提出问题。例如,教学《折线统计图》一课,教师与学生谈话,让学生说说你心中的折线统计图是什么样的?也可以用手势比划,然后针对课题引导学生质疑:“在本节课中,你想了解有关折线统计图的哪方面的知识?”教师随机让学生自由提问题,学生经过思考后,纷纷提出了自己感兴趣的问题,如“折线统计图是怎样画的?”“折线统计图和条形统计图有什么区别?”“折线统计图有什么用途”等。灵活的思维,极大地体现了学生渴求知识的良好状态。用这样的方法质疑课题,学生提问的勇气和能力得以提高,从而培养了爱问、善问的良好习惯,有利于教师完成教学目标,有利于增强学生的主体意识,也培养了他们提问的能力。学生通过课前预习教学内容,从中也发现问题,为课堂上提问作好了铺垫。
三、帮助消除心理障碍,使其敢于提问
小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知状态中,由于他们没有掌握好提问的方法和技巧,所以课堂上表现出一种“三怕心理”,一怕在课堂上提问会影响教师的教学进程而挨教师的批评、指责;二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此,要使学生在课堂上敢于提问,教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍,鼓励学生大胆质疑,放心提问。比如,对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生,可以让其在课外继续补问;对于不敢在大众场合提问的学生,可以让其私下提问;对于口头表达能力差的学生,可以让其把问题写成文字后再提问。
四、教给学生提问方法,使其善于提问
随着教学环节的深入,提问的问题深度也应各有不同,深入浅出地提问才能揭示问题的本质,反之,提问太复杂,脱离了问题的要害,容易使学生感到乏味和厌烦。因此,教师还得教给学生提问的方法,使学生善于提问。
(1)趣问法。把问题趣味化,这样的提问形象直观、生动活泼,富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问,能唤起学生已有经验并展开联想,引人入深,扣人心弦,使学生积极投身到问题解决的情境之中。
(2)反问法。根据教材和教师所讲的内容,从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……?”。
(3)联系实际提问法。结合某个知识点,通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问題。
总之,在数学课堂教学中,应重视让学生学会自主探究发现问题,提出问题,合作讨论思考问题,用创新思维方法解决问题,让学生真正成为学习的主人,充分发挥学生的主动性和积极性,体验获得成功的喜悦,增强他们学好数学的自信心。
参考文献:
[1]张 华.研究性教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2010:154.
[2]孙艳茹,迟风梅.浅谈怎样构建和谐高效的教学课堂[J].中国校外教育,2010(11).