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摘 要：从营造人文素质教育氛围、挖掘教材中的人文素材、践行人文主义教学理念等三个方面，研究社会学科教学中人文素质教育融入对策。
关键词：初中；社会学科；人文素质教育；融入；对策
中图分类号：G631；G633.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0018-01
随着我国课程改革工作的逐渐深化，人们对综合素质的教育越来越重视，人文素质教育的地位日益凸显。教师在对学生进行教学时，要将人文素质教育及学科教育放在同等地位上。本文研究人文素質教育融入社会学科教学中的具体方法。
一、营造人文素质教育氛围
传统教学中，教师对学生进行机械灌输式教学，将社会教材中的内容进行机械式讲解，学生的课堂参与度不高，教师未能与学生进行更多的交流互动，未能给予学生更多的关怀，人文素质教育效果不佳。针对上述问题，教师营造人文素质教育氛围，对社会课堂教学进行了大幅度调整，在课堂上充分尊重学生的主体地位，和学生进行平等的交流互动，让学生感受到教师的关怀，进而对人文素质教育产生更多认识和理解，受到人文素质教育的熏陶。
以“传说时代的文明曙光”相关知识的教学工作为例，教师在对本节课社会知识进行讲解时，要求本班学生模拟古代祭祀情境进行角色扮演，扮演炎帝角色的学生将“发明医药”“教人农耕”“开辟集市”等方面的功绩进行讲述，扮演黄帝角色的学生对“发明车船”“教人打井”“制造衣裳”等方面的功绩进行说明。教师通过营造这种适宜进行人文素质教育的氛围，将炎黄二帝为什么能获得“华夏民族人文初祖”的称号讲解给学生，并将炎帝和黄帝对人民精神生活、物质生活等方面的贡献进行讲解，使学生了解到二者改变了当时人民的生活与生产，促进了社会发展和进步。这样，学生在社会课课堂上就好像穿越到了几千年前的远古时期，重温了原始祖先们的生活轨迹，感悟到了原始先民的发明创造对现在幸福生活的重大意义。
二、挖掘教材中的人文内容
社会学科可以被视为人文知识及科学知识的综合体，其教学工作涵盖人类成长历程以及社会生存环境等方方面面的内容，为人文素质教育工作奠定了坚实的基础。因此，教师可通过对历史事实的再现，进行科学诠释和分析，形成历史认识，拓展学生的精神世界，培养学生的人文精神。基于此，教师便可以从教材中挖掘素材。以“农耕文明时代（下）──绵延不绝的中华文明”相关内容的教学工作为例，教师在对我国文明历史进行讲解时，便可以对其中的人文素养、优秀品质等相关内容进行讲解。同时，教师要通过历史故事或历史现象对学生进行人文素质教育训练。在教师的指导下，学生可以对我国历史事件及现象进行正确的评价和理解，了解各类心理动机及机制对历史或人类精神生活产生的积极或消极影响，进而对道义产生更多理解，能够对历史事件进行正确、客观的评价，进而实现人文素质教育的目标。
为了使人文素质教育相关内容更好地融入初中社会教学，教师不仅需要对中华民族历史文化、文明的相关知识进行讲解，而且要开阔学生的视野，从更多的角度、方向对社会学科知识进行学习和判断。在此基础上，教师可以就世界范围内的历史现象或人物事迹进行评述，将人文素质教育教学内容渗透其中，提高学生的人文素养。同时，教师对西方近代史相关内容进行讲解时，也可以将民主法制、自由平等以及独立等人文思想渗透其中，使学生更好地掌握社会、人类、自然以及科学之间的关系，感悟生命的价值及意义，进而在人文素质教育的熏陶下尊重他人、宽容待人，实现人文素质教育的目标。
三、践行人文主义教学理念
教师在对学生进行教学时，需要将人文主义的教学方式融入到教学中。教师在对学生进行指导教学时，需要激发学生的潜能，并对其独立的个性予以充分尊重。此外，教师需要对学生的主体地位产生更多的认识，对二者之间平等的关系产生更多的理解，在礼貌与情感两方面给予学生更多的尊重，进而实现学术、知识等方面的交流与沟通。教师要尊重不同学生的个体差异，即使学生出现不同的观点，也应对学生进行耐心指导，避免对学生进行直接的批评或绝对否定。在教学过程中，教师要给予学生一定自由发挥的空间，允许学生对教学内容持有不同观点或看法。上述教学方式的应用，可以使学生对民主关系、人文对话等相关内容有更深的理解和体会，最终使人文素质教育更好地融入，达到更好的教育效果。
“春风沐浴，春雨润心。”社会学科教学不是无情物，每一次的人文教育渗透，都无疑是滋润学生心田的春雨。这样的润物无声，也充分体现了教师“以人为本”的生本课堂，必将是“能探风雅无穷”，令学生回味无穷、意犹未尽，也必然能提高学生人文素养并促进学生的全面发展。
四、结束语
综上所述，为了培养综合素质较高的优秀人才，社会学科教师要重视人文素质教育工作，将其合理融入到社会学科教学工作中。同时，社会学科教师营造人文素质教育氛围、挖掘教材中的人文素材、践行人文主义教学理念，以提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李敏贤.情满课堂——历史与社会课教学中人文精神的培养[J].教育理论与实践，2010（11）.
[2]童丹霞.新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（08）.
关键词：初中；社会学科；人文素质教育；融入；对策
中图分类号：G631；G633.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0018-01
随着我国课程改革工作的逐渐深化，人们对综合素质的教育越来越重视，人文素质教育的地位日益凸显。教师在对学生进行教学时，要将人文素质教育及学科教育放在同等地位上。本文研究人文素質教育融入社会学科教学中的具体方法。
一、营造人文素质教育氛围
传统教学中，教师对学生进行机械灌输式教学，将社会教材中的内容进行机械式讲解，学生的课堂参与度不高，教师未能与学生进行更多的交流互动，未能给予学生更多的关怀，人文素质教育效果不佳。针对上述问题，教师营造人文素质教育氛围，对社会课堂教学进行了大幅度调整，在课堂上充分尊重学生的主体地位，和学生进行平等的交流互动，让学生感受到教师的关怀，进而对人文素质教育产生更多认识和理解，受到人文素质教育的熏陶。
以“传说时代的文明曙光”相关知识的教学工作为例，教师在对本节课社会知识进行讲解时，要求本班学生模拟古代祭祀情境进行角色扮演，扮演炎帝角色的学生将“发明医药”“教人农耕”“开辟集市”等方面的功绩进行讲述，扮演黄帝角色的学生对“发明车船”“教人打井”“制造衣裳”等方面的功绩进行说明。教师通过营造这种适宜进行人文素质教育的氛围，将炎黄二帝为什么能获得“华夏民族人文初祖”的称号讲解给学生，并将炎帝和黄帝对人民精神生活、物质生活等方面的贡献进行讲解，使学生了解到二者改变了当时人民的生活与生产，促进了社会发展和进步。这样，学生在社会课课堂上就好像穿越到了几千年前的远古时期，重温了原始祖先们的生活轨迹，感悟到了原始先民的发明创造对现在幸福生活的重大意义。
二、挖掘教材中的人文内容
社会学科可以被视为人文知识及科学知识的综合体，其教学工作涵盖人类成长历程以及社会生存环境等方方面面的内容，为人文素质教育工作奠定了坚实的基础。因此，教师可通过对历史事实的再现，进行科学诠释和分析，形成历史认识，拓展学生的精神世界，培养学生的人文精神。基于此，教师便可以从教材中挖掘素材。以“农耕文明时代（下）──绵延不绝的中华文明”相关内容的教学工作为例，教师在对我国文明历史进行讲解时，便可以对其中的人文素养、优秀品质等相关内容进行讲解。同时，教师要通过历史故事或历史现象对学生进行人文素质教育训练。在教师的指导下，学生可以对我国历史事件及现象进行正确的评价和理解，了解各类心理动机及机制对历史或人类精神生活产生的积极或消极影响，进而对道义产生更多理解，能够对历史事件进行正确、客观的评价，进而实现人文素质教育的目标。
为了使人文素质教育相关内容更好地融入初中社会教学，教师不仅需要对中华民族历史文化、文明的相关知识进行讲解，而且要开阔学生的视野，从更多的角度、方向对社会学科知识进行学习和判断。在此基础上，教师可以就世界范围内的历史现象或人物事迹进行评述，将人文素质教育教学内容渗透其中，提高学生的人文素养。同时，教师对西方近代史相关内容进行讲解时，也可以将民主法制、自由平等以及独立等人文思想渗透其中，使学生更好地掌握社会、人类、自然以及科学之间的关系，感悟生命的价值及意义，进而在人文素质教育的熏陶下尊重他人、宽容待人，实现人文素质教育的目标。
三、践行人文主义教学理念
教师在对学生进行教学时，需要将人文主义的教学方式融入到教学中。教师在对学生进行指导教学时，需要激发学生的潜能，并对其独立的个性予以充分尊重。此外，教师需要对学生的主体地位产生更多的认识，对二者之间平等的关系产生更多的理解，在礼貌与情感两方面给予学生更多的尊重，进而实现学术、知识等方面的交流与沟通。教师要尊重不同学生的个体差异，即使学生出现不同的观点，也应对学生进行耐心指导，避免对学生进行直接的批评或绝对否定。在教学过程中，教师要给予学生一定自由发挥的空间，允许学生对教学内容持有不同观点或看法。上述教学方式的应用，可以使学生对民主关系、人文对话等相关内容有更深的理解和体会，最终使人文素质教育更好地融入，达到更好的教育效果。
“春风沐浴，春雨润心。”社会学科教学不是无情物，每一次的人文教育渗透，都无疑是滋润学生心田的春雨。这样的润物无声，也充分体现了教师“以人为本”的生本课堂，必将是“能探风雅无穷”，令学生回味无穷、意犹未尽，也必然能提高学生人文素养并促进学生的全面发展。
四、结束语
综上所述，为了培养综合素质较高的优秀人才，社会学科教师要重视人文素质教育工作，将其合理融入到社会学科教学工作中。同时，社会学科教师营造人文素质教育氛围、挖掘教材中的人文素材、践行人文主义教学理念，以提高学生的人文素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]李敏贤.情满课堂——历史与社会课教学中人文精神的培养[J].教育理论与实践，2010（11）.
[2]童丹霞.新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析[J].教育教学论坛，2014（08）.