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【摘 要】地理学科是一门极具实践性的学科，它与我们的生活环境紧密相连。课堂教学是提升学生地理素养、提升教学质量的关键要素，因此提升高中地理课堂教学效果、赢得高中地理课堂教学主动权应予以高度重视。该文拟通过创新教学情境、教学方法和教学环节，赢得高中地理课堂教学主动权，有效提升地理课堂教学的合理性、科学性和有效性。
【关键词】创新教法;高中地理课堂;主动权
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0167-02
随着新课程改革的贯彻和落实，教育工作者们愈加重视如何提升课堂教学的有效性。传统的高中地理课堂教学理念偏向“教师主体”，教学内容枯燥乏味，教学方式单调无趣，无法调动学生积极参与课堂活动，教学效果较差。因此，教师在高中地理课堂教学中，必须对教法进行改革和创新，赢得高中地理课堂教学主动权，提高课堂效率，促进学生地理素养的发展。
一、创新教学情境，激发学生学习兴趣
1.创设媒体情境。
新媒体时代的到来，对众多的教育工作者的信息素养提出了新的要求。教师在高中地理课堂教学中，应与时俱进、不断进行自我更新，努力提升自身的新媒介素养，打破以往仅由教师语言的描述开展教学活动的局面。教师应该利用一切可利用的良性媒介技术，为学生展示生动有趣的地理现象和丰富的地理知识，让学生在教师为之创设的地理媒体情境中打开认识世界的眼界，完善学生的世界观，促进学生的全面发展。
2.创设问题情境。
以往的高中地理课堂以“教师的说”为主，学生只是被动地接受教师“灌输”的地理知识和考试技巧，地理课堂缺乏师生互动，学生独立思考的时间较少，学生的大脑没有得到充分的激活，学到的地理知识也未能得到充分内化和吸收，无法建构自己的地理知识体系。因此，要创新教法，就必须为学生创设问题情境，引发学生进行独立思考、分析和判断，激活学生的地理思维，提升学生的地理素养。教师在高中地理课堂教学过程中，可以通过设置悬念、提出问题、创设情境等方式加强和培养学生的思维能力。如在高中地理（湘教版）必修1第三节“大气环境”的教学中，教师可以通过提问“太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，可是月球表面白天的温度可高达127℃，夜晚温度则降至-183℃。与月球相比，地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？”进行情境导入，以提问的形式引发学生的思考、激发学生的学习热情，并自然地开始讲授新课程。
3.创设活动情境。
在高中地理课堂教学过程中，仅靠单一的讲授法，无法充分调动学生的积极性和主动性，也不能让学生对所学习的地理知识产生深刻的记忆。因此，高中地理教师在课堂上，应不断丰富教学形式，开展灵活多样的教学活动，以学生为主体创设活动情境，让学生真正参与和投入到地理课堂之中，而不是以“旁观者”的身份被动的接收教师传递的信息，让学生将教师传递的信息转化为外显的能力和内在的思想。例如，教师在高中地理课堂上，每节课可以让每个学生担当五分钟的地理“小老师”，这样不仅能够促使“小老师”自己在课前进行充分的准备，丰富自身的地理知识体系，又能够给其他同学补充地理知识，能够培养学生自主学习的习惯，也能培养学生学习地理的兴趣。
二、创新教学方法，引导学生自主学习
1.实施启发式教学法。
在传统的高中地理教学中， 多采用“教师讲、学生听”、“教师问、学生答” 的模式，这种呆板固化的教学模式难以使学生对地理真正产生学习兴趣，而且抑制了学生的个性，不利于学生独立思考能力的养成。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师在高中地理课堂教学中，应对学生实施启发式教学法，循序渐进地引导学生对地理现象和问题进行积极的思考，启发学生独立提出解决地理问题的方案并将所学的地理知识“图式化”储存进自己的大脑“硬盘”。
2.开展探究性学习。
传统高中地理课堂上，学生只是被动地学，很少进行积极主动地学习。因此，创新教法必须改变传统的学生学习模式，让学生进行自主的探究性学习，增强学生自我教育的能力，培养学生形成自我学习的良好习惯。比如，在学习高中地理（湘教版）选修4的“城市化”时，教师可以让学生结合生活实例，谈一谈对城市化的理解，这一活动对农村产业活动、土地利用、农村生活方式有何影响。通过提问的方式让学生去查找资料进行自主探究学习。
3.开展合作性学习。
合作学习是新课程标准的内在要求，对学生群体意识的发展意义重大。教师在高中地理课堂教学中应创新合作学习的形式，通过小组讨论、小组对话、小组操作、小组辩论、小组调查、小组竞赛、小组演绎等形式开展合作性学习。比如在学习高中地理（湘教版）必修3“区域的基本含义”时，教师让学生分组讨论，可以从哪些方面介绍自己所生活的地域，讨论后每组各派一名学生进行总结汇报，最后由教师统一点评。通过小组讨论的方式促进学生的合作学习，提高学生的群体意识。
三、创新教学环节，优化地理课堂设置
创新教学环节是创新高中地理教法的基础，创新教学环节就是要使自习-讨论-点拨-练习-小结五个环节紧密衔接，不断优化地理课堂设置。
1.自学。
这一环节是整个地理教学环节的基础。让学生在课前根据学习的地理主题查找资料、进行自主地总结归纳、发现自己不懂的问题，自学的形式可以以个体的形式展开，也可以以小组合作的形式开展。
2.讨论。
这一环节是整个教学环节的点睛之笔。在地理课堂的开始，由学生向教师提问，教师和其他学生一起对该学生提出的问题进行解答，或者由教师确定讨论主题，让学生分组讨论并对小组讨论的结果进行归纳总结和适当地点评。
3.点拨。
这一环节是高中地理课堂的关键环节。由教师进行基础地理知识的讲授，并对学生的疑惑之处加以点拨，以达到举一反三、触类旁通的目的。
4.练习。
这一环节是对前几个环节的巩固和深化。在学生充分掌握所学地理的基础之上，通过对习题的练习，加强对地理知识的理解。
5.小结。
这一环节是整个教学环节的总结。小结可以由教师提出，也可以由學生共同讨论得出，是对课堂上所学知识的概括和归纳。
四、结语
总而言之，创新高中地理教法，能够让教师赢得教学主动权，从而提升高中地理课堂的教学效果，助推学生地理素养的自我发展、自我完善。
参考文献
[1]杨学静. 创新组织形式赢得课堂主动权[J]. 教书育人：教师新概念， 2018.
[2]曾勇. 新课改下高中地理教学模式的创新[J]. 新课程（中学）， 2015（12）.
【关键词】创新教法;高中地理课堂;主动权
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0167-02
随着新课程改革的贯彻和落实，教育工作者们愈加重视如何提升课堂教学的有效性。传统的高中地理课堂教学理念偏向“教师主体”，教学内容枯燥乏味，教学方式单调无趣，无法调动学生积极参与课堂活动，教学效果较差。因此，教师在高中地理课堂教学中，必须对教法进行改革和创新，赢得高中地理课堂教学主动权，提高课堂效率，促进学生地理素养的发展。
一、创新教学情境，激发学生学习兴趣
1.创设媒体情境。
新媒体时代的到来，对众多的教育工作者的信息素养提出了新的要求。教师在高中地理课堂教学中，应与时俱进、不断进行自我更新，努力提升自身的新媒介素养，打破以往仅由教师语言的描述开展教学活动的局面。教师应该利用一切可利用的良性媒介技术，为学生展示生动有趣的地理现象和丰富的地理知识，让学生在教师为之创设的地理媒体情境中打开认识世界的眼界，完善学生的世界观，促进学生的全面发展。
2.创设问题情境。
以往的高中地理课堂以“教师的说”为主，学生只是被动地接受教师“灌输”的地理知识和考试技巧，地理课堂缺乏师生互动，学生独立思考的时间较少，学生的大脑没有得到充分的激活，学到的地理知识也未能得到充分内化和吸收，无法建构自己的地理知识体系。因此，要创新教法，就必须为学生创设问题情境，引发学生进行独立思考、分析和判断，激活学生的地理思维，提升学生的地理素养。教师在高中地理课堂教学过程中，可以通过设置悬念、提出问题、创设情境等方式加强和培养学生的思维能力。如在高中地理（湘教版）必修1第三节“大气环境”的教学中，教师可以通过提问“太阳辐射既能到达地球表面，又能到达月球表面，可是月球表面白天的温度可高达127℃，夜晚温度则降至-183℃。与月球相比，地球的昼夜温差要小得多，这是为什么呢？”进行情境导入，以提问的形式引发学生的思考、激发学生的学习热情，并自然地开始讲授新课程。
3.创设活动情境。
在高中地理课堂教学过程中，仅靠单一的讲授法，无法充分调动学生的积极性和主动性，也不能让学生对所学习的地理知识产生深刻的记忆。因此，高中地理教师在课堂上，应不断丰富教学形式，开展灵活多样的教学活动，以学生为主体创设活动情境，让学生真正参与和投入到地理课堂之中，而不是以“旁观者”的身份被动的接收教师传递的信息，让学生将教师传递的信息转化为外显的能力和内在的思想。例如，教师在高中地理课堂上，每节课可以让每个学生担当五分钟的地理“小老师”，这样不仅能够促使“小老师”自己在课前进行充分的准备，丰富自身的地理知识体系，又能够给其他同学补充地理知识，能够培养学生自主学习的习惯，也能培养学生学习地理的兴趣。
二、创新教学方法，引导学生自主学习
1.实施启发式教学法。
在传统的高中地理教学中， 多采用“教师讲、学生听”、“教师问、学生答” 的模式，这种呆板固化的教学模式难以使学生对地理真正产生学习兴趣，而且抑制了学生的个性，不利于学生独立思考能力的养成。正如孔子所言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”教师在高中地理课堂教学中，应对学生实施启发式教学法，循序渐进地引导学生对地理现象和问题进行积极的思考，启发学生独立提出解决地理问题的方案并将所学的地理知识“图式化”储存进自己的大脑“硬盘”。
2.开展探究性学习。
传统高中地理课堂上，学生只是被动地学，很少进行积极主动地学习。因此，创新教法必须改变传统的学生学习模式，让学生进行自主的探究性学习，增强学生自我教育的能力，培养学生形成自我学习的良好习惯。比如，在学习高中地理（湘教版）选修4的“城市化”时，教师可以让学生结合生活实例，谈一谈对城市化的理解，这一活动对农村产业活动、土地利用、农村生活方式有何影响。通过提问的方式让学生去查找资料进行自主探究学习。
3.开展合作性学习。
合作学习是新课程标准的内在要求，对学生群体意识的发展意义重大。教师在高中地理课堂教学中应创新合作学习的形式，通过小组讨论、小组对话、小组操作、小组辩论、小组调查、小组竞赛、小组演绎等形式开展合作性学习。比如在学习高中地理（湘教版）必修3“区域的基本含义”时，教师让学生分组讨论，可以从哪些方面介绍自己所生活的地域，讨论后每组各派一名学生进行总结汇报，最后由教师统一点评。通过小组讨论的方式促进学生的合作学习，提高学生的群体意识。
三、创新教学环节，优化地理课堂设置
创新教学环节是创新高中地理教法的基础，创新教学环节就是要使自习-讨论-点拨-练习-小结五个环节紧密衔接，不断优化地理课堂设置。
1.自学。
这一环节是整个地理教学环节的基础。让学生在课前根据学习的地理主题查找资料、进行自主地总结归纳、发现自己不懂的问题，自学的形式可以以个体的形式展开，也可以以小组合作的形式开展。
2.讨论。
这一环节是整个教学环节的点睛之笔。在地理课堂的开始，由学生向教师提问，教师和其他学生一起对该学生提出的问题进行解答，或者由教师确定讨论主题，让学生分组讨论并对小组讨论的结果进行归纳总结和适当地点评。
3.点拨。
这一环节是高中地理课堂的关键环节。由教师进行基础地理知识的讲授，并对学生的疑惑之处加以点拨，以达到举一反三、触类旁通的目的。
4.练习。
这一环节是对前几个环节的巩固和深化。在学生充分掌握所学地理的基础之上，通过对习题的练习，加强对地理知识的理解。
5.小结。
这一环节是整个教学环节的总结。小结可以由教师提出，也可以由學生共同讨论得出，是对课堂上所学知识的概括和归纳。
四、结语
总而言之，创新高中地理教法，能够让教师赢得教学主动权，从而提升高中地理课堂的教学效果，助推学生地理素养的自我发展、自我完善。
参考文献
[1]杨学静. 创新组织形式赢得课堂主动权[J]. 教书育人：教师新概念， 2018.
[2]曾勇. 新课改下高中地理教学模式的创新[J]. 新课程（中学）， 2015（12）.