摘要：课堂教学改革要结合落后农村学校的实际，考虑到各种不利因素的制约，做到因校制宜，稳步实施，急于求成，欲速则不达。专家引领，名师示范，结合本校实际择善而从是十分重要的。
　　关键词：落后农村学校；因校制宜；教改；稳步实施
　　
　　
　　当前，课堂教学改革已经在全国逐步推行，满堂灌的教学模式将逐步被取消，取而代之的是学生的“自主、合作、探究”的教学方式。这方面，有的地方学校已经走在了前列，并取得了可喜的成果。落后地方的学校也认识到了满堂灌的弊端，正在逐步向新的教改方向迈进，老师们结合本校实际，采用了问答式、启发式、互动式等方式进行教学。应该说，这是一种可喜的转变，应该给予肯定和鼓励。
　　可是，我们有些专家（带着字号的）的认为，农村学校的老师思想还不够解放，课堂教改仍然穿新鞋走老路，步子迈得太慢，老师们讲得太多了，还没有实现“五个转移”，即教学主体从教师向学生转移，教学方式从重教向重学转移，教学目标从知识传授向三维目标转移，教学行为从教教材向用教材转移，教学重心从课后向课前转移。
　　一位专家到一所农村中学听课后，在评课中劝老师们课堂讲课不能超过10分钟，同时要求：要学外校成功经验，尽量减少作业量，最好不要布置课后作业。当然，专家的劝告和要求是有理由的：限制老师讲课时间，少布置或不布置课后作业，目的是让学生有充足的时间预习、自学和思考将要学习的新知识，使“自主”学习的教课改方式得到充分的体现和落实。我们可以理解专家的美好愿望，但无法接受专家不顾学校的实际情况强硬要求。任何事物的转变都需要一个过程，急于求成，在短时间内就要农村所有学校把教改实施到位，我认为不容易做到。这是因为，教改的真正实施受到了各种不利因素的制约。
　　一、农村孩子基础差
　　偏僻落后的农村孩子，由于种种原因，知识底子薄，基础普遍较差，据一所农村学校统计，初中部的学优生只占学生总人数的10%，而中等生和学困生就分别占到了60%和30%。这样的学生如果让他们自己“自主”学习，而不让老师在课堂上“发言”，怎么行得通？还有，农村孩子在教改前大都习惯于老师讲他们听，现在要他们突然转过弯来“自主”学习，合作探究，他们就感到茫然失措，除了看着书本发呆，或闲谈胡扯，浪费宝贵的时间外，几乎一无所获。自主“学习”习惯的养成是需要一个过程的。
　　二、老师心里顾虑大
　　一部分农村教师由于得不到专家的引导，名师示范，“对自主、合作、探究“的理解有偏差，认为“自主”学习就是让学生自由学习，“合作”学习就是分成若干个组学习讨论，“探究”学习就是要学生搞科学研究。因此在课堂操作环节对新教法的指导存在着“貌若”而“神离”的现象，导致了课堂教学的耗时低效，理解肤浅和混乱无序的后果。其他老师看到这种情况，心里顾虑重重，而更加坚定了“当讲则讲，而且要讲深讲透”的决心。
　　三、学校条件跟不上
　　学校要学习外校课改的成功经验，想很快地落实新教改，就要增添相关的教改用具。如要展示每个小组的学习成果，以便更好地体现教学方式从重教向重学转移，就得配有小黑板，那么，如果一所农村初中学校有１千多人，８至１０人一组，学校要买多少块小黑板？在教改的实践操作中，老师要从写教案改为写导学案，导学案要印发给每个学生，让学生按照里面的具体要求进行预习自学，这样才能实现教学重心从课后向课前转移。想一想，初中有几门学科？每门学科都要有导学案，老师每天都要印发每科的导学案，老师辛苦是小问题，学校经费是个大问题，购买这么多的小黑板和纸张，学校有钱吗？
　　从以上诸多不利因素来看，我们可以得出结论：课堂教学改革要结合实际，稳步实施。步子太快，学生吃不消，老师跟不上。再加上缺少与之相应的评价标准相支撑，如果急于求成，只能是欲速则不达。当然，我们不是说教改步子要老牛拖破车——慢慢来，我们需要的是稳步前行，务实施教。笔者认为，落后农村学校的教改需要专家引领，名师示范；以点带面，分步落实，更需要因校制宜，以生为本。对于专家们的各种见解和设想，外校课改的成功经验和各种模式，我们要冷静思考，择善而从。