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教学过程中的巩固是指教师采取有效措施，有计划的重复和加深学生头脑中的学习印象，使他们不仅感知，而且记忆、理解从而牢固掌握所学知识，以便在学习和生活中运用这些知识去接受新信息，解决问题。
和其他学科一样，“巩固”也是历史教学中不可忽视的重要环节。
历史是今天以前人类社会连绵不断的发展过程，一连串的史实互为因果。将要学的史实总是已学史实的继续或具体结果，只有牢固掌握了已学史实才能接受新史实，进而掌握历史的发展过程，透过历史现象，揭露历史本质，认识社会发展的规律，并在此基础上增强学生分析问题，解决问题的能力。
巩固历史知识的基本内容包括：牢记基本史实，准确、深刻地理解记忆历史概念。条理清楚地掌握历史基本线索，从而充分理解历史规律。掌握知识需要理解，理解是为了运用，而只有理解和运用方能真正的巩固和掌握知识，因此，巩固历史知识不能搞死记硬背和单纯的机械重复，而必须和培养学生的能力结合起来。
通常，巩固历史知识有两种方式：一是在日常讲授知识的过程中的巩固工作；二是组织各种复习，两种方式互为依存，前者是后者的基础，后者是前者的加深。
一，讲授新知识过程中的巩固，讲授新知识时的巩固应包括两方面：
（一）向学生提供清晰感知和深刻理解的必须条件。在讲授史实时，教师要力求给学生留下具体、生动、清晰的印象：在分析、综合与概括史实时，使学生参与推理过程，在理解的基础上形成结论，而不是向学生硬灌现成的结论，让学生机械背记。
（二）有目的、有计划地联系旧知识，把新旧知识结合起来，可采取如下方式：
1.从史实现象的相互关联、联系旧知识讲授新知识。例如：在讲太平天国天京包围战时，联系回忆“领导集团内部的斗争及结果”，“第二次鸦片战争的结果”，可使学生理解太平天国失败的主客观原因。在总结失败的主观原因时，再让学生回忆洪秀全在东乡称王，永安建制分封五王，《天朝田亩制度》的绝对平均主义，北伐军的孤军深入以及定都天京后洪秀全等大兴土木，严格等级制度，脱离群众，居功自傲等表现。就可通过复习巩固知识，使学生通过联想，深入理解农民运动由于历史的、阶级的局限性，没有科学道理作指导，是走向失败的根本原因。
2.从史实现象的发展变化上联系旧知识、讲授新知识。如在讲我国古代封建社会各朝中央集权不断完善加强的过程及其特征时，就必须要求学生以回忆或答问方式，把秦的郡县制、宋太宗集中财、政、军权的改革措施，元的行省制，明的三司、六部、五军与厂卫的设置和
清的军机处联系起来。通过巩固记忆旧知识探索了历史现象在各阶段的变化特征，以及前后各阶段的联系，加深了学生对新知识的理解，从而充分理解了历史规律。
3.联系已经学过的历史现象进行比较对照。如讲授日本的“明治维新”时，与中国的“戊在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家革命，北美独立战争来对比，也可与俄国十月革命来对比。这种比较对照巩固旧知识，可使学生通过区别新旧知识的异同，准确的理解新知识。
4.在讲完新知识之后，教师应充分运用“巩固新课”这个环节。巩固新课应多用提问的方式，要求重视巩固新课，并不是把方才讲过的所有教材内容都一一列入问题发问，而是要求教师围绕新课的目的要求，拟定具有记忆性的及分析综合性的几个问题，让学生回答。必要时，也可以把巩固新课跟总结新课结合起来进行。
二，组织各种复习
讲授新课过程中的巩固，只能使学生对历史知识形成暂时的理解和联系。为防止遗忘再将已学过的知识系统化过程中加深理解，培养学生能力，教师还必须有系统的组织各种复习。
（一）课时复习
课时复习是在每课时讲新课前用一定的时间以提问后谈话的方式复习旧课。内容以上节课学过的知识为主。也可设计较前一点的有关的知识，教师可以根据教材的重难点来拟定。
这种复习可以起到在巩固记忆，加深理解的基础上为接受新知做准备。例如，在讲授“华盛顿会议”之前教师可以提出以下两个问题进行复习：为什么说凡尔赛合约是掠夺性的？
在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家？这两个问题既是上一节课的重点，又是学生学习本节课所需的基本史实，复习它，有助于学生学习新知识“华盛顿会议”。在复习提问之后，教师因势利导，再小结提出：美国在凡尔赛会议上没有得到什么好处，所以美国不承认，不批准凡尔赛合约，于是以后又召开了华盛顿会议。那么华盛顿会议是在什么形式下召开的？主要议题是什么？这些就是本节课我们要学习的主要内容。这样，就由复习巩固旧知识给引出新知识作了铺垫，而且有利于激发学生的求知欲望，使他们对战后初期帝国主义国家争夺世界霸权斗争实质的认识，会进一步深化。
（二）阶段复习
阶段复习就是经过一个阶段或一个单元的教学，专门安排时间，用以复习总结。从而帮助学生把该阶段或该单元所学的知识连贯起来达到系统化，从史实的纵横联系上掌握历史发展线索，时代特点与规律。同时，弥补知识上的缺陷，促进记忆。单元复习的进行，应以教学目的，教材重点、难点为依据，以知识系统化为原则，还要结合学生学习情况来进行。教师可事先拟定好本阶段的系列复习小问题，发给学生，要求按问题进行复习，准备回答问题。复习时，可由教师指定学生，并通过讨论来补充、纠正，最后由教师扼要串讲；也可由教师根据提纲概要串讲，对重点部分结合提问谈话，以启发学生思维活动。
（三）总复习，即学期末对全学期所学教材的总结复习。可使在把全学期所学历史知识系统化并科学的历史知识体系，并使学生学会独立历史材料，提高分析总结历史现象的能力。
总之，在历史教学中，教师通过平时讲授新课过程中的知识巩固和组织各种形式的复习，可以使学生牢记基本史实，准确、深刻地理解记忆历史，条理清楚地掌握历史分期的基本线索，从而充分理解历史规律，掌握历史唯物主义的基本观点，学会运用这些基本观点去分析问题，解决问题，培养学生智能，提高学生素质。
和其他学科一样，“巩固”也是历史教学中不可忽视的重要环节。
历史是今天以前人类社会连绵不断的发展过程，一连串的史实互为因果。将要学的史实总是已学史实的继续或具体结果，只有牢固掌握了已学史实才能接受新史实，进而掌握历史的发展过程，透过历史现象，揭露历史本质，认识社会发展的规律，并在此基础上增强学生分析问题，解决问题的能力。
巩固历史知识的基本内容包括：牢记基本史实，准确、深刻地理解记忆历史概念。条理清楚地掌握历史基本线索，从而充分理解历史规律。掌握知识需要理解，理解是为了运用，而只有理解和运用方能真正的巩固和掌握知识，因此，巩固历史知识不能搞死记硬背和单纯的机械重复，而必须和培养学生的能力结合起来。
通常，巩固历史知识有两种方式：一是在日常讲授知识的过程中的巩固工作；二是组织各种复习，两种方式互为依存，前者是后者的基础，后者是前者的加深。
一，讲授新知识过程中的巩固，讲授新知识时的巩固应包括两方面：
（一）向学生提供清晰感知和深刻理解的必须条件。在讲授史实时，教师要力求给学生留下具体、生动、清晰的印象：在分析、综合与概括史实时，使学生参与推理过程，在理解的基础上形成结论，而不是向学生硬灌现成的结论，让学生机械背记。
（二）有目的、有计划地联系旧知识，把新旧知识结合起来，可采取如下方式：
1.从史实现象的相互关联、联系旧知识讲授新知识。例如：在讲太平天国天京包围战时，联系回忆“领导集团内部的斗争及结果”，“第二次鸦片战争的结果”，可使学生理解太平天国失败的主客观原因。在总结失败的主观原因时，再让学生回忆洪秀全在东乡称王，永安建制分封五王，《天朝田亩制度》的绝对平均主义，北伐军的孤军深入以及定都天京后洪秀全等大兴土木，严格等级制度，脱离群众，居功自傲等表现。就可通过复习巩固知识，使学生通过联想，深入理解农民运动由于历史的、阶级的局限性，没有科学道理作指导，是走向失败的根本原因。
2.从史实现象的发展变化上联系旧知识、讲授新知识。如在讲我国古代封建社会各朝中央集权不断完善加强的过程及其特征时，就必须要求学生以回忆或答问方式，把秦的郡县制、宋太宗集中财、政、军权的改革措施，元的行省制，明的三司、六部、五军与厂卫的设置和
清的军机处联系起来。通过巩固记忆旧知识探索了历史现象在各阶段的变化特征，以及前后各阶段的联系，加深了学生对新知识的理解，从而充分理解了历史规律。
3.联系已经学过的历史现象进行比较对照。如讲授日本的“明治维新”时，与中国的“戊在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家革命，北美独立战争来对比，也可与俄国十月革命来对比。这种比较对照巩固旧知识，可使学生通过区别新旧知识的异同，准确的理解新知识。
4.在讲完新知识之后，教师应充分运用“巩固新课”这个环节。巩固新课应多用提问的方式，要求重视巩固新课，并不是把方才讲过的所有教材内容都一一列入问题发问，而是要求教师围绕新课的目的要求，拟定具有记忆性的及分析综合性的几个问题，让学生回答。必要时，也可以把巩固新课跟总结新课结合起来进行。
二，组织各种复习
讲授新课过程中的巩固，只能使学生对历史知识形成暂时的理解和联系。为防止遗忘再将已学过的知识系统化过程中加深理解，培养学生能力，教师还必须有系统的组织各种复习。
（一）课时复习
课时复习是在每课时讲新课前用一定的时间以提问后谈话的方式复习旧课。内容以上节课学过的知识为主。也可设计较前一点的有关的知识，教师可以根据教材的重难点来拟定。
这种复习可以起到在巩固记忆，加深理解的基础上为接受新知做准备。例如，在讲授“华盛顿会议”之前教师可以提出以下两个问题进行复习：为什么说凡尔赛合约是掠夺性的？
在巴黎和会上得到好处最多的是哪个国家？这两个问题既是上一节课的重点，又是学生学习本节课所需的基本史实，复习它，有助于学生学习新知识“华盛顿会议”。在复习提问之后，教师因势利导，再小结提出：美国在凡尔赛会议上没有得到什么好处，所以美国不承认，不批准凡尔赛合约，于是以后又召开了华盛顿会议。那么华盛顿会议是在什么形式下召开的？主要议题是什么？这些就是本节课我们要学习的主要内容。这样，就由复习巩固旧知识给引出新知识作了铺垫，而且有利于激发学生的求知欲望，使他们对战后初期帝国主义国家争夺世界霸权斗争实质的认识，会进一步深化。
（二）阶段复习
阶段复习就是经过一个阶段或一个单元的教学，专门安排时间，用以复习总结。从而帮助学生把该阶段或该单元所学的知识连贯起来达到系统化，从史实的纵横联系上掌握历史发展线索，时代特点与规律。同时，弥补知识上的缺陷，促进记忆。单元复习的进行，应以教学目的，教材重点、难点为依据，以知识系统化为原则，还要结合学生学习情况来进行。教师可事先拟定好本阶段的系列复习小问题，发给学生，要求按问题进行复习，准备回答问题。复习时，可由教师指定学生，并通过讨论来补充、纠正，最后由教师扼要串讲；也可由教师根据提纲概要串讲，对重点部分结合提问谈话，以启发学生思维活动。
（三）总复习，即学期末对全学期所学教材的总结复习。可使在把全学期所学历史知识系统化并科学的历史知识体系，并使学生学会独立历史材料，提高分析总结历史现象的能力。
总之，在历史教学中，教师通过平时讲授新课过程中的知识巩固和组织各种形式的复习，可以使学生牢记基本史实，准确、深刻地理解记忆历史，条理清楚地掌握历史分期的基本线索，从而充分理解历史规律，掌握历史唯物主义的基本观点，学会运用这些基本观点去分析问题，解决问题，培养学生智能，提高学生素质。