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【摘 要】 只有多样化、个性化的作业，才能满足学生多样化的作业需求。实践中，我们要创新作业内容和形式，优化处理，合理安排，引导学生在语文实践中既能获得兴趣培养，又能切实提高语文素养。
【关键词】 小学语文；作业；设计；优化
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，形成语文能力的重要平台。然而，我们却发现，有时教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱与欣赏.大多数学生还是很被动的来完成作业。究其原因，主要是我们传统语文作业内容和形式太单一，不能满足学生作业需求，加之量大重复，严重加重了学生课业负担，导致学生怨声载道，兴趣渐失。为了充分发挥作业在教学中的重要作用，我们必须加强作业创新处理，使之以优化的面目呈现在学生面前，从而促使学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，真正满足学生多样化、层次化的作业需求。下面，我结合实践，谈谈如何优化处理语文作业。
一、丰富作业形式，满足学生个性化需求
传统语文作业，不是抄，就是背，二者任何其一。这样的模式反复进行，不让人生腻其实是怪事。我们知道，小学生尤其富有好奇心，这种好奇心一旦转化为求知欲，就会促使其主体性积极参与其中。相反，如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断丰富作业形式，使作业成为个性化平台，从而让学生乐于其中。
（一）合作式作业。新课标指出：“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”作业作为语文教学的重要组成部分，学生作业也应体现这种方式。传统作业多是独立完成的，也不需要合作和探究。在社会竞争越来越激烈的今天，培养学生合作能力和方法就显得更加重要。而我们知道，作业是学生语文实践的最好平台，如果能开展合作作业，那就能有效培养学生合作能力。例如，在周末，我们可根据本单元所学内容，安排学生两人或三人一组去收集广告中的别字、错字，并要求找到正确运用的汉字或词语。
（二）表演式作业。语文教学中的表演式作业很多。如有感情地朗读课文、古诗给学生、教师或家长听；根据古诗内容绘画、成语“对对碰”等，用得较多的就是课本剧，也是我们教师较为熟悉的表演式作业。设计这样的家庭作业，就是为了使教学情境真切的再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。而且还不耽搁时间，有利于激发学生语文学习兴趣。
二、丰富作业内容，提高学生语文素养
每天设计安排的作业如果模式不能改变，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
（一）作业内容生活化。新课标明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作业作为语文教学的一部分，同样应在生活中去完成作业。我们知道，社会生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文，“做语文”，发展语文素养。例如，在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。
（二）作业内容情境化。情境不仅是教学的良好平台，也是促进学生作业积极性的有效策略。特别是良好的情境，不但可以激发学生作业兴趣，而且还对提高学生语文素养起着关重要的作用。因此，在新课改实践的今天，很多老师尝试作业情境化模式，就是在布置作业时营造情境，通过情境的趣味性和诱思性来调动学生作业积极性。实践证明，这是一种促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的行之有效的手段。在一个春光明媚的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找春天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对春天的爱。有的学生写了一篇小短文，有的学生写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画。象这样的作业设计和布置，就很具有个性化，能把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去，而且，其个性也能得到张扬，能力得到培养，学习效果也能得到明显提升。
总之，在全面践行新课改的今天，我们作业必须从传统单一呆板中走出来，创新设计，优化处理，从内容和形式两个方面着力，让作业的结构更加多元化、个性化，有效幫助学生全面提高自己的语文综合素质，从而使学生能较好地发展自己的潜能。布置的作业，要让学生有发挥的空间，能体验到成功，能提升自我。
参考文献：
[1]叶娜，浅谈小学语文作业优化设计[J].语文学刊，2010年。
[2]蒋召勤，新课改下小学语文作业优化设计的探索和实践[J].新课程，2016年。
[3]陈芳，浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011年。
【关键词】 小学语文；作业；设计；优化
【中图分类号】 G62.26 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）15-0-01
作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识，形成语文能力的重要平台。然而，我们却发现，有时教师精心设计的作业并不能真正博得学生的喜爱与欣赏.大多数学生还是很被动的来完成作业。究其原因，主要是我们传统语文作业内容和形式太单一，不能满足学生作业需求，加之量大重复，严重加重了学生课业负担，导致学生怨声载道，兴趣渐失。为了充分发挥作业在教学中的重要作用，我们必须加强作业创新处理，使之以优化的面目呈现在学生面前，从而促使学生由“要我做作业”转变为“我要做作业”，真正满足学生多样化、层次化的作业需求。下面，我结合实践，谈谈如何优化处理语文作业。
一、丰富作业形式，满足学生个性化需求
传统语文作业，不是抄，就是背，二者任何其一。这样的模式反复进行，不让人生腻其实是怪事。我们知道，小学生尤其富有好奇心，这种好奇心一旦转化为求知欲，就会促使其主体性积极参与其中。相反，如果我们每次布置的作业形式都是一成不变或者是大同小异，时间一长，学生对作业就会慢慢的失去兴趣，求知欲，好奇心就会慢慢的被抹杀，他们只会被动的完成一项又一项的作业。因此，我们要根据不同的学习内容不断丰富作业形式，使作业成为个性化平台，从而让学生乐于其中。
（一）合作式作业。新课标指出：“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。”作业作为语文教学的重要组成部分，学生作业也应体现这种方式。传统作业多是独立完成的，也不需要合作和探究。在社会竞争越来越激烈的今天，培养学生合作能力和方法就显得更加重要。而我们知道，作业是学生语文实践的最好平台，如果能开展合作作业，那就能有效培养学生合作能力。例如，在周末，我们可根据本单元所学内容，安排学生两人或三人一组去收集广告中的别字、错字，并要求找到正确运用的汉字或词语。
（二）表演式作业。语文教学中的表演式作业很多。如有感情地朗读课文、古诗给学生、教师或家长听；根据古诗内容绘画、成语“对对碰”等，用得较多的就是课本剧，也是我们教师较为熟悉的表演式作业。设计这样的家庭作业，就是为了使教学情境真切的再现在学生面前，使学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演的越真，越感到愉快，就越感到学习的轻松。而且还不耽搁时间，有利于激发学生语文学习兴趣。
二、丰富作业内容，提高学生语文素养
每天设计安排的作业如果模式不能改变，学生对完成作业的兴趣越来越淡，甚至有些学生对作业毫无兴趣，只是机械的完成，不仅毫无个性所言，而且也会降低对所学知识的巩固作用。因此，个性化作业首先要在作业内容上改革创新，以唤醒学生对作业的兴趣，使学生有发挥其个性的可能。
（一）作业内容生活化。新课标明确指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作业作为语文教学的一部分，同样应在生活中去完成作业。我们知道，社会生活为我们提供了一个广阔的学习空间，我们应该为学生创造机会，让学生在学习语文时走进生活，在生活中学习语文，“做语文”，发展语文素养。例如，在学习“艹”的字时，我在课后留了一项作业，请学生和自己的家长到早市或自家的菜园中，写一写蔬菜、水果的名字，看一看有哪些蔬菜、水果的名字写出来带有“艹”。学生十分积极，用一个小本子记下了许多蔬菜、水果名称。如蒜、荔枝、莴笋、豆角、黄瓜、西红柿等，这些字中有的是学生还没有学过的，学生是通过查字典完成的；还有的学生把卡片做成蔬菜、水果的相应形状，然后写出名称。有的同学还问：为什么许多植物（如黄瓜、西红柿、苹果）写出来不带“艹”呢？这时我和同学们一起讨论，并酌情讲解。通过此项作业的完成，学生不但增强了学习语文的兴趣，而且还认了很多字，同时还感悟出汉字表意的特点，总结出一些识字方法，从而提高了识字能力，使学生的个性得到了发展，主动性得到增强。
（二）作业内容情境化。情境不仅是教学的良好平台，也是促进学生作业积极性的有效策略。特别是良好的情境，不但可以激发学生作业兴趣，而且还对提高学生语文素养起着关重要的作用。因此，在新课改实践的今天，很多老师尝试作业情境化模式，就是在布置作业时营造情境，通过情境的趣味性和诱思性来调动学生作业积极性。实践证明，这是一种促进学生积极主动的高质量的完成语文作业的行之有效的手段。在一个春光明媚的日子，我带孩子们到校园里，田野里去寻找春天，在寻找的过程中学生兴趣浓厚，感情投入，注意力集中，在小组充分讨论后，让他们用喜欢的方式表达对春天的爱。有的学生写了一篇小短文，有的学生写了一首小诗，还有的学生把自己所看到的画成图画。象这样的作业设计和布置，就很具有个性化，能把孩子带到了一个实践的乐园，带到了一个体验的实践场。孩子的真情实感，都融入到自己的个性化作业中去，而且，其个性也能得到张扬，能力得到培养，学习效果也能得到明显提升。
总之，在全面践行新课改的今天，我们作业必须从传统单一呆板中走出来，创新设计，优化处理，从内容和形式两个方面着力，让作业的结构更加多元化、个性化，有效幫助学生全面提高自己的语文综合素质，从而使学生能较好地发展自己的潜能。布置的作业，要让学生有发挥的空间，能体验到成功，能提升自我。
参考文献：
[1]叶娜，浅谈小学语文作业优化设计[J].语文学刊，2010年。
[2]蒋召勤，新课改下小学语文作业优化设计的探索和实践[J].新课程，2016年。
[3]陈芳，浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011年。