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21世纪是一个竞争激烈，优胜劣汰，急剧变化的世纪，在这个新世纪中，培养全面发展的高素质人才已成为教育工作者的首要任务，而在整个教学活动中，教学艺术对学生素质的培养起着不可忽视的促进作用。其中，教学语言艺术是联结教学和艺术的最直观的纽带，是教学中最生动、最艺术的旁白，本文就教学语言艺术的性质和特点展开初步探讨。
一、教学艺术
概括说来，教学艺术是教师通过语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，严格遵循教学的一般规律，运用教学的基本原则，创设具体而形象的情境，以达到最佳的教学效果而综合运用的一整套娴熟的教学方法，是技能和技巧综合运用的教学活动。这种综合性的教学活动对学生内心产生的冲击力，成为教学的艺术魅力。在教学艺术魅力的作用下，学生获得的是外延更广泛、内容更深刻的艺术化的知识，这些知识在他们的思想深处实现艺术的转化，转化的媒介就是教学的艺术手段，这是实现学生素质培养的必备条件。当教学实现了学生素质培养的目的，也就体现了自身的艺术性，所以教学艺术是内涵十分丰富，却又相对抽象的。
二、教学语言艺术
教学艺术的美主要靠教学语言艺术来实现，它对教学本身的现实意义和对社会的深远意义都是不可忽视的。教学语言艺术是培养和提高学生各方面素质的最有力的手段。教师讲的是书本知识，但不是把书本知识简单机械地以二传手的方式转交给学生，而是将书本知识经过大脑的印证、筛选，并且有目的有侧重地渗透了自己的知识、观点、感受等各方面的素质，并以个人的逻辑思维方式予以组合、安排，最后再以一种准确、鲜明、富于形象性和艺术感染力的教学语言传递给学生，对学生施加影响和感染，引起他们的共鸣。教师艺术性的语言中包含着直接影响学生心灵的思想道德、情感意识、知识修养等方面的因素，它们具有引导学生思想，陶冶其情操的内在力量。当教师的教学语言艺术释放出这种巨大能量时，学生的心灵会受到冲击和影响，从而影响他们对社会、对自然的认识和看法。教师在充实学生精神世界的同时，应引导他们采取正确的行动，从而使其心理素质和身体素质得以培养和提高。
三、教学语言艺术的特征
教师的语言艺术是取得教学成功的最主要的手段，其特征归纳起来主要表现在如下几个方面：
（一）教学语言的规范性
教师的教学语言应对学生语言起示范作用，因此必须规范。首先教师应用普通话教学，运用普通话正音、朗诵和说话；努力做到发音准确，口齿清楚，说话流利，声调适中。其中教师在教学中应做到语句规范，合乎语法，无语病，无口头禅。只有这样，才能陶冶学生的语言情趣。
（二）教学语言的逻辑性
语言的逻辑性是教师征服学生的重要手段。教师在传授知识和进行思想教育中用语言说明问题时，必须讲清前因后果，来龙去脉，发展演变，做到前后统一；句子的结构安排，语法规则的理解使用，言语链条的前后排列，推理的逻辑性都应准确清晰，通俗易懂，富有逻辑，只有这样，才有利于发展学生的思维能力，推动学生积极进取，不断向未知世界进军。
（三）教学语言的情感性
教师讲课时，语言应饱含诚挚深沉的情感，达到以情动人的效果。富有情感的语言不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵；不但能使学生从感情上服从教师，而且更有助于他们热爱知识。一堂好课能让学生感受到教师真挚饱满的情感，领略到深邃语言的独特魅力，产生心旷神怡、神清气爽的感觉，同时也销蚀了传统灌输式教学的枯燥乏味感。那优美的语言，时而慷慨激昂，时而轻言慢语，像知识的喷泉沁入学生的心田，这样，教师所发出的信息就很容易被学生接受并引起情感上的共鸣，从而使教师的要求很自然地转化为学生的自觉行动。因此，高明的教师使用亲切自然的语言向学生传递情感信息，造成融洽的教学气氛，使学生心情放松，态度积极，主动与教师相配合。
（四）教学语言的节奏性
教学语言应讲究节奏，教师在教学过程中应根据教材内容和学生情绪，巧妙地调节教学语言节奏，快慢有致，轻重得当，时如山间瀑布飞流直下，时如村边小溪涓涓细流。
课堂教学中，语言节奏富于变化，讲到快乐、活泼的地方用明快、轻柔的节奏；讲到哀怜悲伤的地方用凝缓低沉的节奏；讲到热情豪迈的地方用高昂的节奏；讲到压抑愤懑的地方用急骤的节奏。对所讲授内容中的重点、难点的讲解应放慢语速，加重语气，以引起学生的注意；当激发学生思维时，则可多利用停顿，使学生有回旋思考的余地，以达到能引起学生共鸣的效果。
（五）教学语言的启发性
实施素质教育的目的是打破过去学生在课堂中的被动局面，变被动为主动，这就要求教师的教学语言具有启发教学的功效。
作为知识信息媒体的教学语言，必须浅显明白，通俗易懂，只有教学语言所载负的知识被学生接受时，才能构成教与学的双边活动，才能收到“一石激起千重浪”之功效，使学生不仅有强烈的接受知识的要求，而且有急切的探索知识，发现知识的需要。因此，启发性的教学语言不但能激发学生听课情趣，而且能打开学生的思路，调动学生的想像能力和抽象推理能力。
教师在讲授过程中必须采用学生易于接受的、艺术化的方式来表达，应用恰当的比喻，或巧妙的停顿，或问而不答，或问而缓答，或设置悬念等语言艺术，引起学生的思考，推动学生去品味、咀嚼。鼓励学生大胆提出不同的见解，充分肯定每位学生不同意见的独特之处，对于开发学生智力和创造力，具有重要作用。
（六）教学语言的幽默性
教学语言的幽默是教师的一种教学艺术，一堂成功的优质课无不得力于课堂语言的精确、优美、生动、形象。令人寻味的语言能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。学生在愉快的情绪中掌握了知识，获得了道理。特别是讲述深邃的内容时，幽默的语言，风趣的故事，夹杂体态语言更能吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快中通晓其意。
总之，课堂教学中教师的语言艺术，是教学成功与否的关键因素，它对教师的各项能力提出了更高的要求。但教学语言艺术的成功运用绝非一日之功，它有一个长期积累的过程，它建立在教师提高自身的语言表达能力，加强业务素质的基础之上。
参考文献：
[1]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[3]李定仁 徐继存.教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001.
[4]李方 姜丽静．论教学艺术的本质特征[J]．华南师范大学学报（社科版），2001,（4）.
(付玲玲，山东省临沂师范学院文学院)
一、教学艺术
概括说来，教学艺术是教师通过语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，严格遵循教学的一般规律，运用教学的基本原则，创设具体而形象的情境，以达到最佳的教学效果而综合运用的一整套娴熟的教学方法，是技能和技巧综合运用的教学活动。这种综合性的教学活动对学生内心产生的冲击力，成为教学的艺术魅力。在教学艺术魅力的作用下，学生获得的是外延更广泛、内容更深刻的艺术化的知识，这些知识在他们的思想深处实现艺术的转化，转化的媒介就是教学的艺术手段，这是实现学生素质培养的必备条件。当教学实现了学生素质培养的目的，也就体现了自身的艺术性，所以教学艺术是内涵十分丰富，却又相对抽象的。
二、教学语言艺术
教学艺术的美主要靠教学语言艺术来实现，它对教学本身的现实意义和对社会的深远意义都是不可忽视的。教学语言艺术是培养和提高学生各方面素质的最有力的手段。教师讲的是书本知识，但不是把书本知识简单机械地以二传手的方式转交给学生，而是将书本知识经过大脑的印证、筛选，并且有目的有侧重地渗透了自己的知识、观点、感受等各方面的素质，并以个人的逻辑思维方式予以组合、安排，最后再以一种准确、鲜明、富于形象性和艺术感染力的教学语言传递给学生，对学生施加影响和感染，引起他们的共鸣。教师艺术性的语言中包含着直接影响学生心灵的思想道德、情感意识、知识修养等方面的因素，它们具有引导学生思想，陶冶其情操的内在力量。当教师的教学语言艺术释放出这种巨大能量时，学生的心灵会受到冲击和影响，从而影响他们对社会、对自然的认识和看法。教师在充实学生精神世界的同时，应引导他们采取正确的行动，从而使其心理素质和身体素质得以培养和提高。
三、教学语言艺术的特征
教师的语言艺术是取得教学成功的最主要的手段，其特征归纳起来主要表现在如下几个方面：
（一）教学语言的规范性
教师的教学语言应对学生语言起示范作用，因此必须规范。首先教师应用普通话教学，运用普通话正音、朗诵和说话；努力做到发音准确，口齿清楚，说话流利，声调适中。其中教师在教学中应做到语句规范，合乎语法，无语病，无口头禅。只有这样，才能陶冶学生的语言情趣。
（二）教学语言的逻辑性
语言的逻辑性是教师征服学生的重要手段。教师在传授知识和进行思想教育中用语言说明问题时，必须讲清前因后果，来龙去脉，发展演变，做到前后统一；句子的结构安排，语法规则的理解使用，言语链条的前后排列，推理的逻辑性都应准确清晰，通俗易懂，富有逻辑，只有这样，才有利于发展学生的思维能力，推动学生积极进取，不断向未知世界进军。
（三）教学语言的情感性
教师讲课时，语言应饱含诚挚深沉的情感，达到以情动人的效果。富有情感的语言不但作用于学生的感官，而且作用于他们的心灵；不但能使学生从感情上服从教师，而且更有助于他们热爱知识。一堂好课能让学生感受到教师真挚饱满的情感，领略到深邃语言的独特魅力，产生心旷神怡、神清气爽的感觉，同时也销蚀了传统灌输式教学的枯燥乏味感。那优美的语言，时而慷慨激昂，时而轻言慢语，像知识的喷泉沁入学生的心田，这样，教师所发出的信息就很容易被学生接受并引起情感上的共鸣，从而使教师的要求很自然地转化为学生的自觉行动。因此，高明的教师使用亲切自然的语言向学生传递情感信息，造成融洽的教学气氛，使学生心情放松，态度积极，主动与教师相配合。
（四）教学语言的节奏性
教学语言应讲究节奏，教师在教学过程中应根据教材内容和学生情绪，巧妙地调节教学语言节奏，快慢有致，轻重得当，时如山间瀑布飞流直下，时如村边小溪涓涓细流。
课堂教学中，语言节奏富于变化，讲到快乐、活泼的地方用明快、轻柔的节奏；讲到哀怜悲伤的地方用凝缓低沉的节奏；讲到热情豪迈的地方用高昂的节奏；讲到压抑愤懑的地方用急骤的节奏。对所讲授内容中的重点、难点的讲解应放慢语速，加重语气，以引起学生的注意；当激发学生思维时，则可多利用停顿，使学生有回旋思考的余地，以达到能引起学生共鸣的效果。
（五）教学语言的启发性
实施素质教育的目的是打破过去学生在课堂中的被动局面，变被动为主动，这就要求教师的教学语言具有启发教学的功效。
作为知识信息媒体的教学语言，必须浅显明白，通俗易懂，只有教学语言所载负的知识被学生接受时，才能构成教与学的双边活动，才能收到“一石激起千重浪”之功效，使学生不仅有强烈的接受知识的要求，而且有急切的探索知识，发现知识的需要。因此，启发性的教学语言不但能激发学生听课情趣，而且能打开学生的思路，调动学生的想像能力和抽象推理能力。
教师在讲授过程中必须采用学生易于接受的、艺术化的方式来表达，应用恰当的比喻，或巧妙的停顿，或问而不答，或问而缓答，或设置悬念等语言艺术，引起学生的思考，推动学生去品味、咀嚼。鼓励学生大胆提出不同的见解，充分肯定每位学生不同意见的独特之处，对于开发学生智力和创造力，具有重要作用。
（六）教学语言的幽默性
教学语言的幽默是教师的一种教学艺术，一堂成功的优质课无不得力于课堂语言的精确、优美、生动、形象。令人寻味的语言能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考。学生在愉快的情绪中掌握了知识，获得了道理。特别是讲述深邃的内容时，幽默的语言，风趣的故事，夹杂体态语言更能吸引学生的注意力，使学生在轻松愉快中通晓其意。
总之，课堂教学中教师的语言艺术，是教学成功与否的关键因素，它对教师的各项能力提出了更高的要求。但教学语言艺术的成功运用绝非一日之功，它有一个长期积累的过程，它建立在教师提高自身的语言表达能力，加强业务素质的基础之上。
参考文献：
[1]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2004.
[2]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995.
[3]李定仁 徐继存.教学论研究二十年[M]．北京：人民教育出版社，2001.
[4]李方 姜丽静．论教学艺术的本质特征[J]．华南师范大学学报（社科版），2001,（4）.
(付玲玲，山东省临沂师范学院文学院)