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实施“混龄走班制”后，幼儿的“学”与教师的“教”已完全不同于传统的教育形式。幼儿的“学”呈现出多样化学习，教师的“教”形成了合作教学的共同体。
一、学习中心混龄走班幼儿的学习方式
1. 操作式学习。操作是幼儿学习活动发生、学习经验获得的重要途径。“学习中心”走班制的设立，就是为了让每一个孩子都能享受到全园资源，在十二个不同类别的学习中心里，通过提供有层次的材料，多种类型的材料，和不断变换调整的材料内容，来满足不同幼儿的学习需要。
2. 体验式学习。（1）幼儿是主动学习的体验者，做自己的小主人。“走班”的前提是做计划，幼儿需要在做计划时明确自己选择区域的意向，无论选择的依据是自己的兴趣还是要好的同伴，都能成为主动学习的动力之一；“走班”工作时，幼儿学习的动力会随区域材料的开放程度而进一步得到提升；“走班”工作结束后，幼儿获得的学习经验以及完整作品会使他们体验到成功，并增加下一次“走班”工作的主动性。（2）幼儿在学习中体验乐趣。通过观察发现，幼儿所选区域越符合自己的意愿，他们在区域中的活动力就越强，获得的乐趣也就越高，从中获得的学习经验就越容易内化。（3）问题情境体验，经验迁移解决问题。幼儿不能被动的等待他人的帮助，而是要将自己的经验应用到问题解决中，在解决问题时进一步强化自己的学习经验，并在解决问题过程中进行学习。（4）真实情境体验。这里的情境有三种：生活情境学习，如插花、做面点、烹饪、美发、木工等等，注重生活技能、程序学习，提供的是真实的工具和材料，幼儿穿上相应的职业服装模仿成人；戏剧情境学习，如童话剧场、皮影戏、提线木偶、手指偶等等，幼儿在这类区域创编剧本、装扮并扮演；主题情境学习，这一类区域具有高程度的开放性，无论是什么主题背景，幼儿都能在区域找到合适的材料，创造出变化莫测的作品，如机械组合、木工、纸扎、立体造型、地图标志等等。
3. 语言表达式学习。谈话中的孩子要学会倾听，理解成人和同伴的语义表达，并在理解的基础上产生疑问，提出问题。在工作时，如果小组合作是主要形式，那么小组成员之间的对话便成为协商的根本。在工作结束后的分享环节里，孩子们需要回忆整个工作过程，分享自己的发现、收获和遇到的问题，也就是对整个工作过程的完整语义表达，年龄越大的孩子表达越完整，语义越趋向抽象概括，年龄越小的孩子表达越零碎，以词代句，需要成人帮助丰富语句。
4. 合作式学习。幼儿有可能按照自己的兴趣和需要选择，也有可能和要好的朋友结伴选择。同组中年龄较小或能力较弱的孩子有三种活动方式：个体自主学习，在自己操作材料的过程中获得学习；观察模仿，在观察同伴的行为及其后果而发生间接性学习；协助同伴，帮助一起完成共同的工作任务。
二、学习中心混龄走班中教师的合作教学策略
1. 班级教师形成合作共同体。班级共三位教师，即主教、中心负责人和助教，她们在合作中共同了解每位幼儿，给予他们适度的支持、个性化指导及有效的评价，不断完善幼儿在学习中心的学习过程。
（1）谈话与分享。三位教师一起参与幼儿谈话与分享活动。具体的方法是分成人数比较均等的两组，一组是关于主题活动的讨论，另一组是关于区域活动的讨论，每组有一位教师组织幼儿的谈话与分享活动，剩下的一位教师则以讨论者中的一员，参与要指导的组别中辅助组织的教师谈话和分享。在这个环节当中，主教会单独负责一组幼儿，另外一组幼儿由中心负责人和助教共同负责。
（2）工作环节。中心负责教师留在本班，面对着来自不同班级的幼儿和留在本班工作的幼儿。主要负责指导在本中心中工作的所有幼儿，根据本区域各年龄段的核心经验或是幼儿带来的任务单及幼儿提出帮助的要求给予支持，协助幼儿完成当天的工作任务。重点指导教师固定在一个中心里，随着重点指导中心的改变而变换位置，面对的是本班的幼儿。主要负责支持和指导在重点指导中心三个区域工作的本班幼儿。走班指导教师走动在各个中心，面对的是本班的幼儿。主要负责支持和指导在其他不同中心工作的本班幼儿，走班指导教师在各个中心负责教师的协助下，一起支持这部分幼儿的学习。
（3）幼儿学习评价。班级三位教师的评价按教师跟踪指导的中心区域划分，大致将班级幼儿均等分成三份，每人负责2-3个区，大致5-9名幼儿，通过收集和整理幼儿在学习中心活动过程的记录、作品的分析等资料，对每个幼儿学习的过程作出评价，或是利用作品的分析等多种方式评价幼儿的学习，从而了解每一位幼儿在学习中心学习的适宜性和有效性，从而调整和改进指导幼儿的策略，为其后续的学习提供依据和方向，支持幼儿的个性化学习和发展。
2. 全园教师形成合作共同体。在学习中心混龄走班制实践的过程中，全园教师形成了一个很广大的沟通网，每个班级的教师对本班幼儿计划的中心区域会进行深入的了解和预设活动，这个环节需要跟中心负责的教师沟通，形成一个讨论的合作关系。而学习中心负责的教师面对的不仅仅是本班幼儿，而且还要指导和支持来自全园不同班级幼儿的工作和学习，所以学习中心负责的教师要和这些来自不同班级的教师形成良好的沟通，了解这些幼儿来到本中心的计划和目的，才能为幼儿提供更为优质的指导和支持，同时也观察这些工作中的幼儿，把结果反馈给其所在班级教师，给予评价。这样，幼儿园的教师们形成了一个更大范围的合作共同体，为所有幼儿的学习形成了紧密的合作教学方式，为幼儿的学习提供了最大范围的师幼互动。
一、学习中心混龄走班幼儿的学习方式
1. 操作式学习。操作是幼儿学习活动发生、学习经验获得的重要途径。“学习中心”走班制的设立，就是为了让每一个孩子都能享受到全园资源，在十二个不同类别的学习中心里，通过提供有层次的材料，多种类型的材料，和不断变换调整的材料内容，来满足不同幼儿的学习需要。
2. 体验式学习。（1）幼儿是主动学习的体验者，做自己的小主人。“走班”的前提是做计划，幼儿需要在做计划时明确自己选择区域的意向，无论选择的依据是自己的兴趣还是要好的同伴，都能成为主动学习的动力之一；“走班”工作时，幼儿学习的动力会随区域材料的开放程度而进一步得到提升；“走班”工作结束后，幼儿获得的学习经验以及完整作品会使他们体验到成功，并增加下一次“走班”工作的主动性。（2）幼儿在学习中体验乐趣。通过观察发现，幼儿所选区域越符合自己的意愿，他们在区域中的活动力就越强，获得的乐趣也就越高，从中获得的学习经验就越容易内化。（3）问题情境体验，经验迁移解决问题。幼儿不能被动的等待他人的帮助，而是要将自己的经验应用到问题解决中，在解决问题时进一步强化自己的学习经验，并在解决问题过程中进行学习。（4）真实情境体验。这里的情境有三种：生活情境学习，如插花、做面点、烹饪、美发、木工等等，注重生活技能、程序学习，提供的是真实的工具和材料，幼儿穿上相应的职业服装模仿成人；戏剧情境学习，如童话剧场、皮影戏、提线木偶、手指偶等等，幼儿在这类区域创编剧本、装扮并扮演；主题情境学习，这一类区域具有高程度的开放性，无论是什么主题背景，幼儿都能在区域找到合适的材料，创造出变化莫测的作品，如机械组合、木工、纸扎、立体造型、地图标志等等。
3. 语言表达式学习。谈话中的孩子要学会倾听，理解成人和同伴的语义表达，并在理解的基础上产生疑问，提出问题。在工作时，如果小组合作是主要形式，那么小组成员之间的对话便成为协商的根本。在工作结束后的分享环节里，孩子们需要回忆整个工作过程，分享自己的发现、收获和遇到的问题，也就是对整个工作过程的完整语义表达，年龄越大的孩子表达越完整，语义越趋向抽象概括，年龄越小的孩子表达越零碎，以词代句，需要成人帮助丰富语句。
4. 合作式学习。幼儿有可能按照自己的兴趣和需要选择，也有可能和要好的朋友结伴选择。同组中年龄较小或能力较弱的孩子有三种活动方式：个体自主学习，在自己操作材料的过程中获得学习；观察模仿，在观察同伴的行为及其后果而发生间接性学习；协助同伴，帮助一起完成共同的工作任务。
二、学习中心混龄走班中教师的合作教学策略
1. 班级教师形成合作共同体。班级共三位教师，即主教、中心负责人和助教，她们在合作中共同了解每位幼儿，给予他们适度的支持、个性化指导及有效的评价，不断完善幼儿在学习中心的学习过程。
（1）谈话与分享。三位教师一起参与幼儿谈话与分享活动。具体的方法是分成人数比较均等的两组，一组是关于主题活动的讨论，另一组是关于区域活动的讨论，每组有一位教师组织幼儿的谈话与分享活动，剩下的一位教师则以讨论者中的一员，参与要指导的组别中辅助组织的教师谈话和分享。在这个环节当中，主教会单独负责一组幼儿，另外一组幼儿由中心负责人和助教共同负责。
（2）工作环节。中心负责教师留在本班，面对着来自不同班级的幼儿和留在本班工作的幼儿。主要负责指导在本中心中工作的所有幼儿，根据本区域各年龄段的核心经验或是幼儿带来的任务单及幼儿提出帮助的要求给予支持，协助幼儿完成当天的工作任务。重点指导教师固定在一个中心里，随着重点指导中心的改变而变换位置，面对的是本班的幼儿。主要负责支持和指导在重点指导中心三个区域工作的本班幼儿。走班指导教师走动在各个中心，面对的是本班的幼儿。主要负责支持和指导在其他不同中心工作的本班幼儿，走班指导教师在各个中心负责教师的协助下，一起支持这部分幼儿的学习。
（3）幼儿学习评价。班级三位教师的评价按教师跟踪指导的中心区域划分，大致将班级幼儿均等分成三份，每人负责2-3个区，大致5-9名幼儿，通过收集和整理幼儿在学习中心活动过程的记录、作品的分析等资料，对每个幼儿学习的过程作出评价，或是利用作品的分析等多种方式评价幼儿的学习，从而了解每一位幼儿在学习中心学习的适宜性和有效性，从而调整和改进指导幼儿的策略，为其后续的学习提供依据和方向，支持幼儿的个性化学习和发展。
2. 全园教师形成合作共同体。在学习中心混龄走班制实践的过程中，全园教师形成了一个很广大的沟通网，每个班级的教师对本班幼儿计划的中心区域会进行深入的了解和预设活动，这个环节需要跟中心负责的教师沟通，形成一个讨论的合作关系。而学习中心负责的教师面对的不仅仅是本班幼儿，而且还要指导和支持来自全园不同班级幼儿的工作和学习，所以学习中心负责的教师要和这些来自不同班级的教师形成良好的沟通，了解这些幼儿来到本中心的计划和目的，才能为幼儿提供更为优质的指导和支持，同时也观察这些工作中的幼儿，把结果反馈给其所在班级教师，给予评价。这样，幼儿园的教师们形成了一个更大范围的合作共同体，为所有幼儿的学习形成了紧密的合作教学方式，为幼儿的学习提供了最大范围的师幼互动。