新课程改革给初中语文课堂带来前所未有的生机与活力，却也存在着令人担忧的问题，特别是初三语文的复习教学，仍处在“旧瓶装老酒”的阶段，过重的教学负担是造成这种局面的重要原因。由于语文复习教学见效慢，不少学校选择将“低产出”的语文“打入冷宫”。所以，语文复习教学必须找到自身的特性。新修订的《语文课程标准》为语文复习指明了正确的方向，只是具体方法上有待进一步探讨。
　　一、优化小组，在合作中发展能力
　　《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为新课程的理念之一。语文复习内容多、跨度大，教师没有时间带领学生逐一复习。为了满足学生的个性化要求，我把班级分成若干小组，每组自主选择复习内容，并找出合适的学习方法，自主提出问题、解决问题。这种方式可以弥补教师分身乏术、不能面对各个学生的差异与不足，尽可能实现大多数学生的发展目标。比如复习文言文时，不能简单依靠死记硬背，而是把整个班级划分成若干小组，每组分担一课，由小组成员负责课文的分析、整理、命题、解疑答难等，遇到无法解决的问题，教师与学生共同探讨。
　　有一次，某讨论小组提出疑问：《送董邵南游河北序》中，韩愈最后叫董邵南去吊望诸君之墓，用意何在？我于是带领学生一起查阅资料，得知“望诸君”指乐毅，赵国人，因为不被赵国重用，后来投靠燕国。此后，赵王转而开始重用他。因此，韩愈的用意是以此安慰董邵南，劝他不必太过在意，说不定也会像乐毅那样，最终被朝廷重用。这种解决问题的方式，极大地激发了学生的参与意识。课堂上，学生们或在黑板上出题，或直接提问，都可以夯实文言文基础知识，提高学习文言文的兴趣。
　　语文试题趋于多元化，弹性较大，致使很多答案不能做到绝对和统一。通常，我会让各小组说出不同的答案，再讨论所有答案的相同点与不同点，通过比较、融合、修正，制定统一答案，最后对照教材中的正确答案。有时，学生们也会改动教师提供的答案，这样便于他们更好地理解和接受知识。在这种多向对话的过程中，教师和学生都是受益者。
　　二、注重积累，促进语文素养的形成
　　“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标，其形成过程就是习惯养成，以及强调语言和文化不断积累的过程。朱熹曾说：“学者观书，读得正文，记得注释，成诵精读。”中国传统的语文教学尤为注重积累，现代语文教学也不能例外。正是平时缺少必要的积累，致使语文成绩不易提高。因此，教师应当充分注重培养学生良好的积累习惯。
　　在每堂课最初的三分钟，语文教师有必要组织学生进行各种积累活动，训练学生的口头表达能力。比如，可以实施一分钟演讲比赛，一个循环完毕，评出“最佳演讲家”。此外，还可以倡导学生每天收集一条名言佳句，利用这三分钟集体背诵，或让学生独立创作。要促进学生阅读能力的提高，必须使其保持一定的阅读量。学生可以在课前大声朗读作品，培养文字的语感和语境，提升领悟文字魅力与内涵的能力。
　　三、发展个性，建立师生民主的平台
　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要致力于学生建立平等、和谐的师生关系，创造和谐、积极、开放的课堂氛围，为学生提供锻炼、提高、创新的有效平台。”
　　初三学生的复习压力较大，而学龄尚小，容易敏感。教师的批评稍有严厉，就可能伤害其自尊心。教师要运用自身特有的语言魅力，化解学生心中的不快，使其在活泼轻松的氛围中学习和成长。此外，教师还应当充分尊重学生，鼓励他们张扬独立的个性。
　　每周作文课上，我通常不会确定标题，而是让小组根据自己的生活实际与认知范围，自选内容。这样，学生内心的情感能够得到合理的倾诉，对生活的领悟与体会也得以充分抒发。作为教师，我坚持平等交流，以热心读者的身份，用欣赏的目光和整个心灵感受学生的思想。我相信，心灵的充分关照比学习本身更重要。课堂上，语文教师仅仅是参与者，不应给任何学生造成不必要的负担与压力，应该使所有的学生都敢于发表内心真实的想法。